Эффективность процесса обучения во многом зависит от правильного определения его цели и подбора методов и средств. На сегодняшний день принято использовать классификацию методов обучения, предложенную И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. Она включает следующие виды методов обучения: объяснительно-иллюстрированный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемный; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.
Последние три метода не являются методами формирования техники двигательного действия, особенно в случаях, когда задаются определенные жесткие двигательные критерии и параметры к изучаемому движению, например при изучении техники бросков или ударов. Данные методы больше подходят для изучения способов освобождения от захватов, уходов из опасных положений, способов обезоруживания.
В последнее время в теории и методики обучения сложным двигательным действиям широкую популярность получил метод алгометрических предписаний. В данном методе действие раскладывается на несколько частей и движений, составляется инструкция по их четкому последовательному выполнению и вручается обучаемому. Данный метод позволяет наиболее быстро и прочно усвоить ряд сложных двигательных действий, в условиях, когда среда является постоянной. Ситуационные виды двигательной деятельности и, в частности единоборства не могут быть заключены в рамки каких-либо предписаний, поэтому двигательная деятельность, связанная с задержанием правонарушителей может только частично изучаться данным методом. Может предписываться только последовательность решения двигательных задач, а не самих действий. А изучение техники боевых приемов борьбы, таким образом, может осуществляться лишь на несопротивляющемся партнере.
В процессе обучения можно выделить три уровня учебной деятельности: репродуктивный, когда знания накапливаются путем заучивания; поисковый, при котором знания формируются при активном участии обучаемого, ищущего путем проб и ошибок новые способы решения поставленных перед ним задач; творческий – высший уровень учения, в котором обучаемый отыскивает наиболее рациональные, оптимальные пути решения задачи.
Известно, что при репродуктивном подходе в обучении, когда информация предоставляется в готовом виде, усваивается только 20% предоставляемой информации и 70%, если обучаемый добывает (получает) информацию сам. Поэтому, при обучении боевым приемам борьбы следует создать такие условия на занятиях, при которых занимающийся сам будет добывать их, а преподаватель должен только помочь ему найти тот или иной способ или прием и снять комплекс неуверенности в поиске новых решений и действий. Обучаемому следует дать понять, что он должен решить задание сам, – это главное, а каким способом, с помощью какого приёма, – не важно, т.к. приёмов и действий достаточно много и все они могут варьироваться. Найденные таким образом двигательные действия и приемы станут личностным достоянием для занимающегося, а значит, будут ценными для него настолько, насколько он вложил труда при их поиске.
Проблемная подача учебного материала способствует тому, что обучаемый сам для себя выбирает двигательные действия, адаптирует их и переносит в профессиональную деятельность. Тем самым обучаемый наделяет их определенной ценностью и превращает их в свое собственное достояние. Следует только направить сознание, мышление и внимание обучаемого в сторону активного поиска нужных действий, ставя перед ним определенные задачи в проблемной ситуации. Найденный таким образом прием или действие приобретет целевую значимость, а значит, будет более устойчивым к неблагоприятным условиям профессиональной деятельности.
Для того чтобы подтолкнуть занимающихся к творческой деятельности преподаватель может ставить задачи, требующие поиска в нахождении новых способов решения двигательной задачи. Например, при изучении боевых приемов борьбы предлагать занимающимся самостоятельно находить новые способы задержания правонарушителя или новые способы освобождения от захватов, или новые способы защиты от ударов, или новые способы обезоруживания. Как правило, занимающиеся с интересом включаются в творческий поиск, лучше усваивают изучаемые действия и занятие проходит более плодотворно.
Изученные боевые приемы борьбы можно в дальнейшем совершенствовать с использованием игровых и соревновательных методов.
Игры и игровые упражнения рекомендуется включать в начале занятия во время разминки и в конце занятия. Объем игровых упражнений не должен превышать 25-30% от общего объема времени одного занятия. Большой спектр специальных игровых заданий и упражнений для формирования навыков применения боевых приемов борьбы приводится в учебно-методическом пособии С.М. Толмачева, Ю.Б. Муравьева и А.И. Воронова «Совершенствование методики обучения боевым приемам борьбы в нестандартных ситуациях» (1999).
Соревновательный метод близок к игровому, но отличается от него более повышенной психологической напряженностью, так как в соревнованиях главным фактором все же выступает конечный результат в виде победы над противником. Соревновательная практика по различным единоборствам позволяет воспитывать волевые и бойцовские качества у курсантов, необходимых им в их будущей профессиональной деятельности. Спортивные соревнования по единоборствам следует включать в конце учебного курса и допускать к ним только подготовленных курсантов. Среди неподготовленных курсантов можно проводить соревнования по упрощенным правилам, например, проводить борьбу до касания ковра любой частью тела выше колен или борьбу за выталкивание с ограниченной площадки и другие виды единоборств.
Современная методика обучения боевым приемам борьбы должна отражать специфику профессиональной деятельности сотрудника полиции и включать частично-поисковый и проблемный методы обучения. При разработки методики обучения боевым приемам борьбы, мы учитывали объективные и субъективные факторы условий и требований к учебно-образовательному процессу в учебных заведениях системы МВД. Где с одной стороны необходимо научить курсанта приемам и действиям в короткий промежуток времени, а с другой – учитывать требования к выполнению оперативно-служебных задач. Поэтому, мы использовали современные интерактивные методики обучения, основанные на проблемном и частично-поисковом методах преподнесения материала. Весь изучаемый материал раздела «Боевые приемы борьбы» был распределен по трём группам. Первая группа включает двигательные действия, с помощью которых решаются оперативные задачи в большинстве ситуаций при задержании правонарушителей. Вторая группа включает действия, обеспечивающие эффективную реализацию боевых приёмов (маневрирование, выпады, теснения, рывки, толчки, подбивы и др.). Третья группа – защитные действия, обеспечивающие безопасность сотрудников полиции при силовом задержании правонарушителей (стойки, передвижения, уклоны, нырки, блоки, кувырки, приёмы самостраховки).
Все эти действия были объединены в ситуативный комплекс защитно-атакующих действий, выделив, таким образом, смысловую структуру.
Действия по задержанию правонарушителей носят ситуационный характер и своевременно среагировать в момент реализации боевых действий – задача сложная, но необходимая. Поэтому, одной из задач обучения боевым приемам борьбы является научить курсанта управлять изменяющимися ситуациями и контролировать их. Весь спектр возможных ситуаций мы разбили на три группы (1,2,3) по степени сложности. Степень сложности диктуется субъективными и объективными факторами. К субъективным факторам относятся то, как сотрудник полиции понимает, оценивает ситуацию и умеет управлять своим телом и психофизиологическим состоянием. К объективным факторам, влияющие на степень сложности боевых ситуаций, будут относиться: намерения и действия правонарушителя; его параметры (физическое развитие, количество, наличие оружия); условия окружающей среды; исходные позиции и положения; характер физического воздействия на него (удар, захват, бросок и др.).
Первая группа включает ситуации наиболее прогнозируемые, управляемые и менее сложные, где реализация и эффективность боевых действий будет наивысшей. Эти ситуации наиболее благоприятны для выполнения атакующих действий.
Ситуации 2 группы менее узнаваемые, менее поддающиеся управлению, но обратимые в ситуации группы 1. Это так называемые промежуточные ситуации, где применяются подготовительные действия.
Ситуации группы 3 – неожиданные, неуправляемые, неподдающиеся контролю и самые опасные. В таких ситуациях противник явно превосходит по силе и по занимаемому положению. Здесь применяются защитные и иные действия для самообороны с выходом в безопасное положение.
Динамичность рукопашной схватки характеризуется ситуационной активностью и в любой момент всё может резко измениться как в сторону усложнения (из группы «1» в «2»), так и в сторону смягчения (из «2» в «1»). В ситуациях группы «3» сотрудник полиции находится в самом опасном положении, приближенному к летальному исходу или получения тяжких увечий. Поэтому сотруднику полиции необходимо уметь управлять боем таким образом, чтобы действовать в ситуациях группы «1» и избегать ситуаций группы «2». Изменять и корректировать ситуации в рукопашной схватке с правонарушителем необходимо с помощью комплекса действий, включающего подготовительные, защитные и атакующие действия. Причём после каждого любого действия ситуация меняется и приобретает другие характеристики, где необходимо будет быстро найти новый способ действия для реализации намеченного плана или отказаться от него, если ситуация усложнилась.
Исходя из этого, обучение боевым приемам борьбы должно осуществляться посредством анализа складывающихся ситуаций, с учётом динамичности боя, и необходимо подбирать такие варианты решений и действий, которые обеспечат положительный исход схватки.
Современная методика обучения боевым приемам борьбы состоит из четырёх этапов обучения. Задачами 1-го этапа являлись развитие способности воспринимать ситуацию боя в целом, выделять главное, распознавать и квалифицировать отдельные моменты и элементы рукопашного боя (положения, позы). На данном этапе курсант должен был определить для себя степень сложности ситуации и отнести её к одной из трёх групп (1,2.3). Курсантов знакомили с наиболее часто встречающимися боевыми ситуациями, выделялись наиболее опасные положения, которых следовало избегать.
Главной задачей 2-го этапа являлось – научить курсантов выбирать и принимать правильное решение на основе анализа усвоенной информации. Для этого обучаемого как бы «проводили» через различные варианты решения, затем он должен был выбрать собственный вариант решения и спрогнозировать конечный результат.
На 3-ем этапе, на основе выбранного решения и спрогнозированного результата, намечается программа действий. Обучаемый, на основе известных ему приёмов и действий, а также предложенных преподавателем, составляет комплекс технико-тактических действий для практического воплощения задуманного плана. Данный комплекс включает действия, адаптированные к ситуациям всех трёх групп сложности, т.е. боевые действия, подводящие действия к ситуации группы «1» для реализации боевых действий и защитные действия для избежания опасных ситуаций из группы «2».
4-й этап – этап проверки и контроля комплекса технико-тактических действий в усложненных условиях или в условиях, приближённых к практической реализации изученных приемов в служебной деятельности. Это этап практической реализации и коррекции принятого решения в зависимости от достигнутого результата. И если что-то не получалось, то курсанту предлагалось оценить возникшую ситуацию заново и выбрать другое решение.
Обучение приёмам и действиям, согласно данной классификации, следует вести сразу в комплексе и последовательно: научив курсанта любому приему или боевому действию, необходимо учить его подготовительным действиям по созданию благоприятных ситуаций для их эффективной реализации и защитным против ответных действий правонарушителя. Поэтому, следует сначала познакомить курсанта с самыми опасными ситуациями из группы «3», затем наиболее часто встречающимися из группы «1», а также показать динамику перехода ситуации из группы «2» в группу «1» и наоборот.
Такой подход формирует цельный профессионально-прикладной навык для реализации боевых приемов борьбы на практике и повышает эффективность профессионально-прикладной подготовленности курсантов.