Воспитание культуры внешнего вида у детей 4–5 лет посредством проектной деятельности

Современное общество требует от педагогов дошкольных образовательных организаций воспитания высокообразованной и хорошо воспитанной личности и использования инновационных технологий в своей работе. К проблеме воспитания культуры внешнего вида у детей, вопросам формирования аккуратности, опрятности, внимания к чистоте лица, волос, рук, тела, одежды и обуви в своих работах обращались С. В. Петерина, И. Н. Курочкина, Л. Ф. Островская и другие [1–5].

Дошкольный возраст сензитивный период в воспитании культуры внешнего вида у детей. В качестве ценностно-целевых ориентиров проведения работы в этом направлении следует считать: стремление и умение ребенка заботится о своём внешнем виде, приводить себя в порядок после сна и пр.(своевременно причесываться, без напоминания, самостоятельно одеваться после сна в зависимости от температуры помещения в группе, следить, чтобы не были растрепанными волосы, не спускались колготки и пр.); готовность эмоционально и тактично отзываться о внешнем виде сверстника (выражать похвалу, подмечать неполадки в одежде или оказывать помощь в их устранении); стремление переодеваться при необходимости по причине испорченной одежды или застирывать грязное место одежды; умение следить за чистотой одежды и обуви; готовность аккуратно снять и надеть в определенной последовательности свою одежду, стремление аккуратно повесить или положить ее, чтобы не помять и пр.; умение и стремление одеваться к случаю (умение самостоятельно подготовить к празднику, спортивному соревнованию и пр., переодеваться в повседневную одежду после праздника (утренника), готовность одеваться по погоде и пр.); умение пользоваться платком по необходимости, аккуратно его складывать, не бросать, а класть в карман); умение сохранять естественное поведение и спокойно реагировать на похвалу и критику и пр. [3–5].

В каждой возрастной группе есть свои особенности протекания данного процесса. В частности, у детей 4–5 лет продолжается процесс формирования гигиенических навыков, опрятности, аккуратности, эстетической выразительности, оценки своего внешнего вида. В данном возрасте педагогу следует учить ребенка подходить к зеркалу, замечать неопрятный внешний вид, устранять неаккуратность, подбирать одежду в соответствии с принятыми нормами и правилами (на праздник – платье, костюм, на спортивное мероприятие – спортивную одежду и пр.), учитывать погодные условия и время года и пр. [6].

В процессе работы с детьми 4–5 лет педагогу важно стремиться к воспитанию инициативности и самостоятельности детей в ходе выполнения знакомых ранее правил и оказанию помощи в освоении новых. Так же воспитателю необходимо систематически использовать метод показа способов выполнения предлагаемых правил и заданий, организовывать игровые и реальные ситуации для обогащения практического опыта культурного поведения и практикования культуры внешнего вида [7]

Важным аспектом в процессе воспитания культуры внешнего вида у тетей 4–5 лет является внешний вид окружающих их людей, особенно взрослых и сверстников. Дети этого возраста очень внимательны, наблюдательны и склонны к подражанию, в этом случае взрослый является для них примером и образцом. Поэтому в процессе воспитательной работы важно, чтобы педагоги детского сада и родители подавали ребенку пример, являлись образцом для подражания, соблюдая общепринятые правила и нормы культуры внешнего вида, а также обеспечивали единство требований к внешнему виду и деятельности дошкольников.

Эффективными методами и формами закрепления и систематизации знаний и представлений о культуре внешнего вида у детей 4–5 лет на современном этапе в педагогической теории и практике являются:

– этические беседы, в содержание которых входят жизненные ситуации или примеры поведения других людей и самих воспитанников, важные для формирования у ребенка духовно-нравственных мотивов поведения, которыми он мог бы руководствоваться в своих поступках («Что одеть на праздник?», «Наша прическа», «В гости к Фее Красоты» и т. д.);

– различные поручения и задания (назначение ответственных за опрятность для регулярной проверки и оценки у сверстников состояния прически, ногтей, рук, одежды, порядка личных вещей в шкафу и пр.);

– игры и игровые приемы, которые в увлекательной, доступной и интересной форме помогают ребенку получить новые представления о том, как нужно одеваться и вести себя в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими манерами поведения («Собираемся в гости», «Помоги кукле Кате выбрать наряд», «Приведем куклу в порядок» и пр.);

– образовательные ситуации («Мы теперь умеем сами на прогулку одеваться», «Каждая ножка – в свой домик» и пр.);

– использование фольклора и художественной литературы (пословиц, поговорок, прибауток, стихов, рассказов, сказок, например, А. Барто «Модница», народная сказка «Гордая красавица» и пр.).

Для того, чтобы процесс воспитания культуры внешнего вида у дошкольников проходил более эффективно и успешно, педагогами дошкольного образования используются проектные технологи.

Изучением возможности и эффективности использования проектной деятельности в ДОО занимались многие отечественные педагоги, например, такие как Н. Е. Веракса [8], В. А. Деркунская [9] и другие. Проектная деятельность является разновидностью культурных практик, которая направлена на развитие у ребенка универсальных знаний, умений, навыков, помогающих ему в повседневной жизни. В. А. Деркунская предлагает следующее определение проектной деятельности: проектная деятельность – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать [9]. Более подробное определение понятия проектной деятельности предлагает Е. В. Михеева. По ее мнению, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально-творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [10]

К основным достоинствам использования проектной деятельности в образовательном процессе детского сада следует отнести, то что она охватывает все стороны развития и воспитания ребенка, объединяет практически все образовательные области ООП, осуществляется в коллективной разнообразной детской деятельности и пр. В свою очередь Л. Д. Морозова считает основной целью создания проектов – развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей [11].

Однако организация проектной деятельности в ДОО с детьми 4–5 лет имеет свои особенности. В этом возрасте дети не имеют достаточной самостоятельности для разработки индивидуального проекта и не могут сами поставить проблему, сформулировать цель и задачи. Поэтому проектная деятельность с ними в детском саду носит характер сотрудничества, предполагает объединение детей с педагогом и родителями для работы над проектом.

На современном этапе накоплен опыт использования проектной деятельности в процессе воспитания культуры внешнего вида у детей 4–5 лет. Например, проект по формированию культурно-гигиенических навыков у детей средней группы «Аккуратные ребята», организованный на базе МБДОУ «Детский сад № 13» г. Гулькевичи воспитателем Е. А Борисовой. Предложенный проект объединяет все пять образовательных областей, указанных в ФГОС. В содержании проекта подобраны интересные литературные произведения – А. Барто «Девочка чумазая», С. Бягковская «Юля-Чистюля», потешки – «Расти, коса, до пояса», уделено большое внимание сюжетно-ролевым играм, объединенных одной темой – «В гости кукла к нам пришла», «Покажем кукле Кате, как мы накрываем на стол», «Катя заболела». При реализации проекта использовались: беседы («Не болтай за столом», «Перед едой мой руки с мылом», «Учись есть не спеша и аккуратно», «Чистота и здоровье», «Кто опрятен тот приятен» и пр.), игровые ситуации («Купание куклы» и пр.), игра «Полезно - вредно», опыты («Вода бесцветная и прозрачная», «Вода может изменить свой цвет»), дидактические игры («Угостим кукол чаем», «Моем чисто руки и лицо»), непосредственно образовательная деятельность (аппликация на тему «Платье для куклы Маши», лепка по теме «Слепи мыло для куклы Кати», разукрашивание капельки и пр.[12].

На базе МБДОУ «Детский сад № 20», г. Иваново был реализован краткосрочный проект для средней группы по теме: «Одежда, обувь, головные уборы» под руководством С. Ю. Гаврилюк. В ходе проекта реализуются все пять образовательных областей, проводится опытно-экспериментальная деятельность (рассмотрение кусочков разных тканей и нахождение различий и пр.), организуется занятие по теме «Наблюдение за одеждой сверстников» и проводится театрализованная деятельность «Показ мод». Также в ходе проекта реализуется работа с родителями – предлагается пополнить книжный уголок журналами детской моды и сшить совместно с ребенком одежду из любого подручного, бросового материала для итогового мероприятия («Дефиле») [13].

В ходе познавательно-творческого краткосрочного проекта по теме «Знакомство с профессией парикмахер», организованного на базе МБДОУ Детский сад № 5 «Улыбка», г. Семенов под руководством И. Ф. Кудрявцевой проводятся увлекательные конкурсы и развлечения «Юный парикмахер», «Веселый парикмахер», праздники «Девочки-красавицы», предлагаются просмотры мультфильмов, рассказывающих о профессии парикмахера. Интересным моментом проекта является организация встречи детей с парикмахером, который может подробно рассказать и наглядно показать детям особенности своей профессии[14].

Особый интерес представляет среднесрочный проект с аналогичным названием, разработанный воспитателем МБДОУ «Детский сад № 160» г. Чебоксары Т. И. Гуниной. В ходе проекта активно реализуется работа с родителями: проводится консультация «Как организовать экскурсию в парикмахерскую», родители привлекаются к участию и организации проекта, оформлению альбома с рисунками и фотографиями. В ходе проекта организуются интересные дидактические игры «Что красиво, а что нет?», «Четвёртый лишний», экскурсия совместно с родителями в парикмахерскую. Занимательным моментом в содержании проекта является настольный театр «Как львенок не хотел мыть голову» и проведение драматизации: «Лесная парикмахерская» [15].

Очень актуален и интересен проект «В гостях у Королевы Опрятности», организованный С. Г. Азизовой, в детском саду № 916 г. Москвы. Данный проект предполагает проведение конкурсов и игр-соревнований «Самый чистый и опрятный», «Путешествие в страну Чистюль», дидактических и подвижных игр – «Какой наряд красивый», «Помоги кукле Кате одеться красиво», «Делай, как я» и организацию непосредственно образовательной деятельности по рисованию и лепке – «Чайная посуда», Платье для куклы Маши» [16].

Итак, проектная деятельность относится к инновационным технологиям современного образовательного процесса, поэтому метод проекта очень распространен в детских садах и активно используется с целью воспитания культуры внешнего вида у детей 4–5 лет. Проектная деятельность является эффективным средством воспитания культуры внешнего вида у детей 4–5 лет, так как содействует приобщению дошкольников к важным составляющим нравственного воспитания ребенка, таких как чистота, опрятность, аккуратность, ухоженность, охватывает важные развития и воспитания дошкольника, интегрирует все образовательные области ООП и различные виды детской коллективной деятельности, становится средством становления самостоятельной деятельности ребенка и развития его инициативы и пр.