Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
В целях обеспечения доступности дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) согласно ФГОС ДО должны быть обеспечены:
- обеспечение социального развития посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования;
- своевременная диагностика нарушений развития и социальной адаптации [1].
К детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относят детей в возрасте от рождения до совершеннолетия с недостатками психологического и (или) физического развития, которые препятствуют им в получении образования без особых условий.
Самой важной задачей, стоящей перед государством является социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Этой цели и служит инклюзивное образование, предполагающее совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений [2].
Под нарушениями функций опорно-двигательного аппарата понимаются двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям. По степени тяжести нарушений двигательных функций дети подразделяются на три группы:
- дети с тяжелыми нарушениями (у некоторых из таких детей не сформировано прямо стояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и навыками самообслуживания владеют частично);
- дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений (большая часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние, они владеют навыками самообслуживания, которые, однако, недостаточно автоматизированы);
- дети с легкими двигательными нарушениями (ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др.) [3].
Детский сад является важной ступенью в жизни ребенка: именно здесь ребенок приобретает важнейший опыт взаимодействия со взрослыми и сверстниками, учится самостоятельности, правильному режиму и дисциплине. Инклюзивное образование открывает для детей с ОВЗ возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей. Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. У здоровых детей при таком образовании развиваются доброта, чуткость, отзывчивость, чувство взаимопомощи, терпимость по отношению к детям «с проблемами» [4].
Рассмотрим технологическую карту инклюзивного занятия по развитию речи для воспитанников средней группы.
Технологическая карта занятия по теме «Дары осени»
Группа: средняя (25 детей, 1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Модуль: Речевое развитие.
Тема учебного занятия: «Дары осени».
Продолжительность учебного занятия: 20 минут.
Тип учебного занятия: комплексное.
Цель: Формирование знания детей о признаках осени. Расширять представление детей об овощах и фруктах, а также их полезных свойствах.
Задачи урока:
1. Образовательные:
– углублять и расширять знания детей об осенних явлениях природы;
– учить любоваться красотой осенних деревьев, понимать понятие, признаки осени, классифицировать по группам овощи и фрукты.
2. Развивающие:
– развивать связную речь, закреплять название овощей и фруктов;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, о пользе овощей и фруктов;
– обогащение активного словаря за счет существительных и прилагательных
3. Воспитательные:
– воспитывать любовь к природе, а также видеть красоту осени;
– воспитывать уважение к людям, которые выращивают овощи и фрукты.
Технологии: здоровье сберегающие и игровые технологии.
Методы обучения: наглядные, словесные, игровые.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Ресурсы для проведения занятия: магнитофон, слушание аудиозапись музыки, загадывание загадок, показ слайдов с осенними пейзажами И. Левитана, листочки на каждого ребенка. Домик, огород, макет с овощами, деревья фруктовые. Проектор, экран. Презентация «Посадка лука», в домашних условиях (работа с родителями), поощрение, корзина с яблоками.
Основные понятия: Признаки осени, классификация овощей и фруктов.
Таблица
Технологическая карта организованной образовательной деятельности
(см. файл ниже)