В современном мире проблема одаренности постоянно привлекает внимание психологов и педагогов. Многие из них основной задачей считают выявление одаренного ребенка и развитие его способностей.
Актуальность данной темы заключается в том, что мировое сообщество и развитие государства как целого ставит вопрос о новом поколении высококвалифицированных работников, «формирование творческих способностей которых должно быть начато еще в раннем детстве».
Для того чтобы талантливый человек «состоялся», необходимо наличие не только природных качеств, но и достойного образования, и соответствующей социальной среды. Человек, в данном случае ребенок, должен быть уверен, что его способности будут востребованы обществом».
Талантливый ребенок учится, занимается наукой, творчеством не за оценку, не за вознаграждение, а потому, что ему нравится учиться, потому, что он находит удовольствие в творчестве». Таким образом, любой талантливый ребенок обязательно является мотивированным к познавательной деятельности.
Одаренность можно рассматривать с различных позиций. Если придерживаться психофизиологической точки зрения, то надо признать относительную редкость этого явления. С другой стороны, исходя из гуманности педагогики, мы обязаны признать потенциальную одаренность каждого ребенка. В основе педагогической проблемы одаренности лежит познавательная деятельность ребенка.
Одаренные дети отличаются широтой восприятия мира, острым ощущением того, что происходит вокруг, мозг одаренных детей находится в постоянной работе, у них хорошо развита речь, они так же обладают огромным словарным запасом, они с удовольствием занимаются решением сложных задач, не терпят вмешательства и навязывания им готового ответа.
Многие одаренные дети имеют математический склад мышления, они могут длительное время концентрировать внимание на одной проблеме или задаче, умеют учиться, обладают учебными навыками и учебными умениями, таким образом, одаренные дети осознают все этапы учебно-познавательной деятельности.
У одаренных детей повышена склонность к умственной деятельности, такие дети много читают, им присуща высокая организованность и, как следствие организованности, самоуверенность. В результате одаренные дети наталкиваются на отчуждение, неприятие». Торренс, создатель системы измерения творческих способностей, сообщает, что «наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности».
Это зависит и от семьи, социальной среды, куда попадает человек. Многие творчески одаренные, талантливые люди, немало сделавшие для науки и искусства, увлекались своей очень узкой сферой познания или творчества и вряд ли могли быть названы разносторонними личностями.
Следует помнить, что творческие, талантливые личности обладают рядом особенностей, которые несвойственны обычному человеку: такие люди склонны в отношениях к игре и импровизации, остроумны, действуют всегда не по правилам, ориентированы на новые впечатления, спонтанны в своем поведении и независимы в суждениях. Они испытывают трудности в делах, требующих точности и пунктуальности. Им характерно эстетическое восприятие окружающего мира. Они энтузиасты, часто склонны к идеализации.
Самая сильная потребность одаренных детей – накопление и усвоение знаний. Основная цель работы с одаренными детьми – формирование зрелой потребности и способности для реализации их повышенных возможностей в творческой деятельности.
Практика показала, что для обучения одаренных детей необходим особый метод, учитывающий их специфические особенности. При разработке подобного метода необходимо учитывать и специфическую ситуацию развития одаренных детей, которая характеризуется, с одной стороны, развивающим комфортом.
Раскрыть работу с одаренными детьми можно на примере психолого-педагогического сопровождения учащихся, обучающихся в профильных классах МБОУ гимназии № 9 города Невинномысска.
Эмпирическая база составляетучащихся 9-х классов, обучающихся в профильных и общеобразовательных классах (30 человек).
Экспериментальные методики исследования: дифференциально-диагностический опросник Климова Е. А., методика «Профиль» (модифицированная Резапкиной Г. В. карта интересов), цифровой тест на определение соционического типа личности (составлен В. Мегедь и А. Овчаровым).
При обработке и анализе ответов учащихся на предложенные методики, было выявлено следующее.
По результатам ДДО Климова Е. А.:
а) выбор старшеклассников, обучающихся в профильном классе:
40% (6 человек) предпочли тип человек-природа; 53% (8 человек) выбрали тип человек-человек; 7% (1 человек) – человек-образ;
Отрицательный выбор оказался у типов человек-техника и человек-знак.
б) выбор учащихся в общеобразовательном классе:
27% (4 человека) выбрали тип человек-природа; 13% (2 человека) предпочли тип человек-техника; 27% (4 человека) - человек-человек; 0% выбора у типа человек-знак; 33% (5 человек) - человек-образ.
Диаграмма 1
Выбор учащихся классов
профессиональных направленностей личности
(Климов Е. А.)
профессиональных направленностей личности
(Климов Е. А.)
Анализ методики «Профиль» свидетельствует о следующих результатах:
а) профильный класс:
73% (11 человек) отдали предпочтение историко-общественному профилю; 0% – физмату; по 13% выбора пришлось на естественнонаучный и гуманитарный профиль.
б) общеобразовательный класс:
7% (1 человек) - историко-общественный профиль; 0 – физмат; 20% (3 человека) - естественнонаучный профиль; 73% (11 человек) – гуманитарный профиль.
Диаграмма 2
Выбор учащихся классов по методике «Профиль»
(модифицированная Резапкиной Г. В. карта интересов)
(см. файл ниже)
(см. файл ниже)