Войти / Зарегистрироваться

Методические технологии в историческом образовании (из опыта преподавания учебной дисциплины у студентов-магистрантов)

Получить свидетельство
Автор: Волочаева Анна Владимировна
Реформирование системы общего и профессионального образования, связанного с новыми образовательными стандартами (ФГОС), преобразования в системе исторического образования (Историко-культурный стандарт), а также введение профессиональных стандартов (Профессиональный стандарт педагога) внесли существенные изменения в систему работы школьных учителей и вузовских преподавателей. Учитель школы и преподаватель высшего профессионального образования  должны постоянно повышать свою квалификацию в большей степени для того, чтобы идти в ногу со временем и воспитывать подрастающее поколение с учетом новых тенденций исторического и педагогического образования, новейших технологий, применяемых в практике обучения. Поэтому одним из важных направлений подготовки современного педагога становится формирование его профессиональных компетенций, связанных с овладением современными методами, приемами, средствами и технологиями организации педагогического процесса в школе и вузе, а также оценивания/самооценивания результатов работы и качества подготовки обучающихся.
В данной статье представлен опыт преподавания учебной дисциплины «Методические технологии в историческом образовании» (фрагменты учебной программы), разработанной в  соответствии с Федеральным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО) по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование». При разработке курса сделана попытка интегрирования опыта преподавания исторических дисциплин в старшей школе и вузе, теории и методики их преподавания, а также теории педагогики высшей школы.  Дисциплина разрабатывалась в рамках компетентностного подхода к изучению предмета с учетом ее применения в условиях модульно-рейтинговой системы и  направлена на формирование у магистрантов основных профессиональных компетенций, определенных  ФГОС ВО и магистерской программой «Историческое образование». Апробация работы проходила в течение нескольких лет и проведена была доработка с учетом принятия новых стандартов высшего профессионального образования «3+». 
Данный курс призван помочь студентам в освоении наиболее важных проблем современного исторического образования в разных образовательных учреждениях, характерных черт технологического подхода к обучению истории, специфике применения методических технологий в старшей школе (базовый и углубленный уровень) и высшей школе и др.
Следует отметить, что из-за различной трактовки в педагогической научной и методической литературе терминов «образовательные технологии», «педагогические технологии», «технологии обучения», «предметные технологии» в данном курсе и в статье применяется и используется термин «методические технологии», под которым понимаются все возможные технологии обучения (общепедагогические и предметные), которые применимы на уроках (занятиях) по истории в старшей школе и вузе.
Дисциплина «Методические технологии в историческом образовании» структурно входит в блок «Обязательные дисциплины» вариативной части учебного плана основной образовательной программы 44.04.01 «Педагогическое образование», магистерской программы «Историческое образование».

Цели изучения дисциплины:

Предметные:

Личностные:

Задачи изучения дисциплины:

Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
ПК-1 – способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам;
ПК-3 – способность руководить исследовательской работой обучающихся;
ПК-4 – готовность к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
ПК-10 – готовность проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения
ПК-11 – готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность[1].

 Программа курса

Разделение теоретического материала на модули произведено с учетом учебного плана магистрантов, обучающихся по данному направлению, и логике изучения данной дисциплины.
Раздел 1 (Модуль 1). Технологический подход в обучении истории. Традиции и инновации в обучении истории в старшей школе и вузе: Предмет и структура курса. Основные задачи, стоящие перед курсом, способы работы и контроля. Реформирование системы исторического образования в России в начале XXI в.  Споры по вопросам преподавания истории в образовательных заведениях различных типов.  Проблемы преемственности  в историческом образовании старшей школы и вуза. Характерные черты технологического подхода к обучению[2]. Понятия «технологии обучения», «педагогические технологии», «образовательные технологии», «предметные технологии»[3]. Отличия инновационных моделей обучения от традиционного подхода. Проблемы использования (применения) инновационных технологий в историческом образовании[4,5]. Новые требования, предъявляемые к учителю истории и традиционная система обучения в вузе  Новые требования, предъявляемые к учителю истории и инновационные педагогические технологии исторического образования [6,7]. Лекционно-семинарская система обучения и инновационные технологии обучения в вузе, актуальные с ФГОС 3 поколения. Инновационные технологии обучения в вузе и качество высшего профессионального образования [8].
Раздел 2 (Модуль 2). Актуальные технологии преподавания истории в старшей школе и вузе: Разработка моделей обучения как организации учебно-поисковой, исследовательской деятельности; обучения как организации учебно-игровой, моделирующей деятельности; обучения как организации активного обмена мнениями, творческой дискуссии. Организация поисково-исследовательской деятельности учащихся. Особенности этого подхода в преподавании истории. Проблемный подход. Развитие критического и творческого мышления как задача в рамках инновационных моделей обучения истории. Общепедагогические и специальные педагогические технологии применяемые на уроках истории в старшей школе и занятиям по историческим дисциплинам в вузе: кейс-технология, технология проектов, технологии исследовательской деятельности, технология педагогических мастерских, технологии проведения дискуссий, технологии игровой деятельности, технология развития критического мышления и др. Новые технологии проведения традиционных занятий в вузе (лекция и семинар нового типа), технологии организации самостоятельной работы обучающихся и др.; технология контекстного обучения [9,10,11,12,13,14,15,16,17].
Раздел 3 (Модуль 3). Технологии оценочной деятельности учащихся старшей школы и вуза: Активизация научных разработок по разработке и применению технологий оценки. Современные диагностики оценки качества образования в вузе и школе. Экспертно-оценочные технологии в историческом школьном и вузовском образовании: проблемы и перспективы развития: технология модульно-рейтинговой системы,  технология портфолио. Итоговая аттестация выпускников школы и вуза [9,18,19,20,21,22].

 

Виды работ студентов по курсу:

Таблица 1

Практические (семинарские) занятия

Модуль

Наименование раздела

Тематика практических (семинарских) занятий

1

Технологический подход в обучении истории. Традиции и инновации в обучении истории в старшей школе и вузе

 

Современный учитель истории: новые требования и современные условия применения традиционных и инновационных технологий обучения истории.

«ФГОС высшего образования, инновационные методические технологии и традиционная система подготовки специалистов высшего образования»:

2

Актуальные технологии преподавания истории в старшей школе и вузе

Технологии преподавания истории в старшей школе и вузе, актуальные современным стандартам общего и профессионального образования: теория и методика применения в современных образовательных учреждениях.

 

3

Технологии оценочной деятельности учащихся старшей школы и вуза

Технологии оценочной деятельности обучающихся и проблемы их применения в старшей школе и вузе

 Планы семинарских занятий:

Тема 1: Современный учитель истории: новые требования и современные условия применения традиционных и инновационных технологий обучения истории:
  1. Современные требования, предъявляемые к подготовке учителя истории (квалификационные характеристики и профессиональный стандарт педагога).
  2. Классификация методических технологий в историческом образовании (школе и вузе) и основные условия их применения. Проблемы использования (применения) инновационных технологий в историческом образовании.
Тема 2:  «ФГОС высшего образования, инновационные методические технологии и традиционная система подготовки специалистов высшего образования» (круглый стол):
  1. Современный учитель истории и традиционная система обучения в вузе.
  2. Инновационные технологии обучения в вузе и качество высшего профессионального образования
Тема 3:  Технологии преподавания истории в старшей школе и вузе, актуальные современным стандартам общего и профессионального образования: теория и методика применения в современных образовательных учреждениях:
  1. Технологии деятельностного типа в старшей школе  и вузе (технологии игрового обучения, технологии учебно-исследовательской деятельности, технология проектной деятельности, технология педагогических мастерских и др.).
  2. Технологии проблемного обучения истории в старшей школе и вузе (технология проблемного обучения, технология развития критического мышления, кейс-технология, технологии проведения дискуссии и др. ).
  3. Технологии дифференцированного обучения в старшей школе и вузе (технологии обучения в различных профильных классах, технологии группового обучения и др.).
Тема 4: Технологии оценочной деятельности обучающихся и проблемы их применения в старшей школе и вузе:
  1. Модульно-рейтинговая система в старшей школе и вузе: теория и практика применения
  2. Технологии портфолио в школе и вузе и их применение на занятиях по истории.
 

Таблица 2

Организация самостоятельной работы

Модуль

Наименование раздела

Содержание материала выносимого на самостоятельное изучение

1

Технологический подход в обучении истории. Традиции и инновации в обучении истории в старшей школе и вузе

Образовательные, педагогические и специальные (методические) технологии в школе и вузе. Общепедагогические и/или методические технологии в старшей школе (базовый и углубленный уровень) и высшей школе, актуальные с введением ФГОС в старшей школе и ФГОС (3 поколения) в вузе. Педагогические технологии и компетентностный подход в системе общего  среднего и высшего профессионального образования.

2

Актуальные технологии преподавания истории в старшей школе и вузе

Выбор и проектирование новых образовательных технологий. Моделирование педагогических технологий в старшей школе  и вузе и оценка эффективности ее применения на конкретном занятии по истории.

3

Технологии оценочной деятельности учащихся старшей школы и вуза

Моделирование технологии оценочной деятельности в старшей школе и вузе по курсу истории
 
Практическое задание 1:
Составление схемы классификации основных методических технологий в историческом образовании старшей школы или вузе, актуальных с введением ФГОС; и таблицы преимуществ и недостатков 3-5 применяемых в практике преподавания истории в школе и вузе педагогических технологий.  Дополнительное задание - сравнить использование конкретных педагогических технологий в старшей школе и вузе (общее и особенное).
Практическое задание 2:
Работа с таблицей 3 «педагогические технологии и компетентностный подход в обучении истории» [9]:
Познакомьтесь с размышлениями выпускников школ, оценивающих результаты своей работы по экспериментальным учебникам и нестандартным методикам преподавания истории. Какие компетентности, судя по этим высказываниям, сформированы в достаточной степени у этих школьников? Какие новые формы работы, обучения истории и др. появились в школе (по высказываниям). Заполните правую часть таблицы.

Таблица 3

Педагогические технологии и компетентностный подход в обучении

Высказывания школьников

Сформированные / формирующиеся компетенции или компетентности

1. «Я до лицея и я на пороге 11 класса – это два разных человека. Нам нужно, чтобы наши мысли, наш внутренний мир чем-то питался, в какие-то моменты вырываясь наружу. /…/ И я подошла уже к той черте, когда способна осознать, для я существую. А это главное для меня на сегодняшний день» (И. Босакевич)

 

2. «В процессе изучения предмета я приблизился, прежде всего, к пониманию самого себя, своей души. Не познав себя, нельзя познать мир. Я бы хотел ввести в новый программный курс такие темы, которые помогали бы человеку лучше познать себя» (В.Зварич).

 

3. Меня лично заинтересовали темы «Мировые религии и религии мира», «Антропогенез», «Культура и цивилизации и др. Этим я бы в дальнейшем хотела бы заниматься, плюс то, что эти темы открывали мне саму себя и помогали узнавать другие стороны мира и соответственно себя. Они открыли мне вещи, на которые раньше я, возможно, и не обратила бы внимания, но теперь они определяющие в моей жизни» (Н.Чермошенцева).

 

4. «Я открыла для себя синтез раздробленных в школьном курсе предметов истории и географии. А также соединение знаний из различных курсов воедино, рассмотрение их как единого взаимосвязанного целого, их новое значение. Это иной взгляд на сущее, на мир, на самого себя» (И.Конягина).

 

5. «Истории (а она мой издавна любимый предмет) не хватало в моём понимании некоего стержня, и я с трудом представлял даже, каким он должен быть. Теперь я думаю, что таких возможных «стержней» может быть несколько (религиозный, «маятниковое развитие истории», синергетический), и каждый из них по-своему правомерен и актуален. Но выбрать один из них (мой!) или, что ещё лучше, свести их воедино я пока не смог, эта работа мне ещё предстоит. И вот подумалось: а стоит ли вообще разделять два предмета – историю и «Человек и мир»? Ведь второй не только объясняет и связывает прошлое с настоящим, но и даёт представление о перспективах развития, предлагает альтернативные концепции, помогает понять общность человечества, глобальнейшую важность Абсолюта, Природы, вневременных и внепространственных явлений» (А.Ведров).

 

6. «Хотелось бы расширить тему, связанную с изучением научных парадигм и ментальностей» (О.Ежова).

 

7. «Существуют старый и новый методы изучения и понимания истории. У нас сейчас преобладает старый, традиционный метод, когда история понимается как совокупность взаимосвязанных событий. Но эта связь между ними изучается лишь с точки зрения внешнего выражения, без учёта всей сложности субъективных факторов. /…/ Только понимание всей сложности объективных и субъективных процессов в обществе позволяет понять закономерности исторического процесса и тенденции его развития» (В.Зварич).

 

8. «Бытует мнение, что систематическое стабильное обучение – залог интеллектуального развития. Я не вполне согласна с этим. И хорошо, что учительница (не знаю, сознательно или нет) создавала ощущение некоего неравновесия, атмосферу поиска и сомнения, ибо с сомнения начинается развитие» (И.Бокасевич).

 
Практическое задание 3:
Подготовка сообщения по выбранной технологии и разработка урока истории (занятия) с использованием выбранной технологии (технологическая карта занятия). 
Демонстрация или моделирование выбранной технологии и разработанного занятия (задание может быть дополнительным).
Практическое задание 4:
На основе Методических рекомендаций «Создание и использование кейсов в учебном процессе» (мр 7.3.04-01-2014) в ЗабГУ [23] разработать 1 мини-кейс или 1 полный кейс для применения на занятии по истории в вузе (тип занятия и тему можно выбрать из проведенных занятий на педагогической практике)
Практическое задание 5:
Провести исследование применения технологий оценочной деятельности в старшей школе или вузе по историческим дисциплинам, определив их преимущества и недостатки в сравнении с традиционной системой оценки.
Практическое задание 6:
В рамках модульно-рейтинговой системы вуза или школы разработать задание (задания) для студентов или учащихся старшей школы по истории с применением технологии «Портфолио».
Кейсы[8] выполняются во 2 модуле:
Кейс-1. Изучите содержание и структуру веб-сайта www.41-45.su «НАША Победа».
Проанализируйте замысел проекта «Наша общая Победа» с точки зрения его соответствия целям и задачам историко-патриотического просвещения и гражданского воспитания. Дайте оценку его сильных сторон и определите возможные риски. Подумайте, каким образом можно использовать информационные ресурсы сайта во внеклассной работе со школьниками? Предложите идеи различных мероприятий в рамках системы дополнительного образования. Определите возможность комплексного и систематического использования этого сайта в учебной и внеклассной работе по новейшей истории России. Для чего и какими способами можно привлечь школьников к участию в пополнении видеоархива воспоминаний ветеранов Великой Отечественной войны. Составьте план проектной деятельности школьников; требования к оформлению школьной работы в рамках учебной или внеучебной деятельности и рекомендации по осуществлению исследовательской деятельности и обработке информации, а также критерии ее оценивания.
Кейс-2. Сайт «Генеалогическое древо» www.genotree.ru запущен в мае 2006 г. «Мы не ищем ваших родственников и не составляем родословных деревьев, – заявляют создатели и модераторы проекта. – Мы просто делимся с вами собранной информацией и готовы к сотрудничеству». Пользуясь материалами этого сайта, определите актуальность работы учащихся в данном направлении исторического исследования и разработайте план проектной деятельности старших школьников. Для этого изучите ресурсы и навигацию сайта, выберите одно или несколько направлений в генеалогических исследованиях, подготовьте требования к оформлению работ и рекомендации по поиску и обработке информации, а также критерии ее оценивания.
Тематика эссе (задание выполняетсяв 3 модуле):
  1. Современные технологии оценивания учащихся и традиционная система оценки в старшей школе.
  2. Современные технологии оценивания студентов вуза и традиционная зачетно-экзаменационная система.
  3. Модульно-рейтинговая система в вузе и качество подготовки современных выпускников.
 
Все виды заданий – задания для самостоятельной работы, кейсы, эссе ориентированы на их выполнение в конкретном модульном блоке; к каждому заданию по дисциплине разработаны методические рекомендации для его выполнения и критерии оценивания [24]. Выбор конкретных заданий и корректировка критериев оценивания могут быть определены самостоятельно преподавателем или совместно со студентами и зависят от вносимых изменений в программу обучения, индивидуальных особенностей обучающихся и др.
Изучение курса «Методические технологии в историческом образовании» необходим студентам-магистрантам в рамках комплексной их подготовки, как будущих профессионалов – преподавателей исторических дисциплин в старшей школе и вузе. Материалы выполненных практических заданий могут быть также им полезны при выполнении студенческих работ по другим дисциплинам исторического профиля, предполагающим методические разработки, в педагогической практике (производственной и/или уже профессиональной деятельности), в подготовке методической части диссертационного исследования магистранта.
 

Ссылки на источники:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования уровень высшего образования магистратура направление подготовки 44.04.01 педагогическое образование.Приказ Минобрнауки России от 21.11.2014 N 1505 // Консультант плюс. Дата сохранения: 31.03.2015.
  2. Вяземский Е.Е. Проблемы и тенденции развития исторического образования в современной России в мировом контексте// Школьные технологии. - 2014. - № 6. - С.10-22.
  3. Современные образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и преподавателей вузов / Н.В. Бордовская [и др.] - М.: КНОРУС, 2013. - 431 с.
  4. Иоффе, А.Н. Преподавание современной истории России: традиции и инновации / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2011. - № 9. - С.33-40.
  5. Студеникин, М.Т. Современные тенденции методики преподавания в школе / М.Т. Студеникин // Преподавание истории в школе. - 2014. - № 1. - С. 7-9.
  6. Клименко, А.В. Вопросы профессиональной подготовки и аттестации учителей истории / А.В. Клименко, М.Л. Несмелова // Преподавание истории в школе. - 2013.  -№10.  - С.3-31.
  7. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс] — Режим доступа:http://www.ug.ru/new_standards/6 (дата обращения 07.09.2015)
  8. Трубилин, А.И. Оценка качества подготовки студентов и эффективности учебной работы преподавателей / А.И. Трубилин, О.В. Григораш // Высшее образование сегодня. - 2014. - № 3. - С.7-10.
  9. Преподавание новейшей истории России в школе. Учебное пособие для студентов педагогических вузов, молодых специалистов-учителей истории, слушателей системы повышения квалификации /  Ю.А. Никифоров [и др.], под общей редакцией  В.Д. Нечаева. М., 2012 [эл. ресурс] // www.histrf.ru (режим доступа: 03.09.2015)
  10. Абдулаев, Э.Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требований нового стандарта / Э.Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе. - 2012. - № 1. - С.3-6.
  11. Барыкина, Т.А. Игровая технология, как эффективное средство формирования предметных компетенций в процессе изучении курса «История России» в X классе / Т.А. Барыкина, М.А. Десятникова // Преподавание истории в школе. - 2012. - № 10. - С.36-44.
  12. Баулина, Н.А. Исследовательская работа учащихся - раскрытие творческого и интеллектуального потенциала юного гражданина  / Н.А. Баулина // Преподавание истории в школе. - 2013.  - № 6. - С.25-27
  13. Гордина, Е.Д. Преподавание предмета «История»в техническом вузе в рамках образовательных стандартов третьего поколения / Е.Д. Гордина // Преподавание истории в школе. - 2014. - № 1. - С.50-53
  14. История. 10-11 классы: технология педагогических мастерских / Т.Ю. Кудрявцева [и др.] - Волгоград: Учитель, 2013. - 115 с.
  15. Мусихина, Е.И. Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в обучении истории как условие реализации ФГОС / Е.И. Мусихина // Преподавание истории в школе. - 2014. - № 5. - С.54-58.
  16. Петухова, Е.А. Педагогика высшей школы: учебное пособие / Е.А. Петухова. - Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2013. - 96 с. [эл. ресурс] // elibrary.asu.ru/handle/asu/170 (режим доступа: от 03.09.2015)
  17. Янушевский, В.Н. Учебное проектирование: методология, методика, практика / В.Н. Янушевский // Преподавание истории в школе. - 2015. - № 2. - С. 44-46.
  18. Васильева, Е.Ю. Обучение профессорско-преподавательского состава оценке студентов в вузе / Е.Ю. Васильева, М.И. Томилова // Высшее образование сегодня. - 2014. - №3. - С. 15-19.
  19. Лебедев, О.Е. Как оценивать образовательные достижения учащихся / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2013. - № 1. - С. 31-39.
  20. Панкин, П.П. Эволюция школьной оценки и возможность перехода к системе накопительных баллов / П.П. Панкин // Преподавание истории в школе. - 2011. - № 5. - С.14-17.
  21. Решетников, О.В. Педагогическая технология оценки учителем личностного развития ученика / О.В. Решетников // Школьные технологии. - 2014. - № 1. - С. 147-164.
  22. Трубилин, А.И. Оценка качества подготовки студентов и эффективности учебной работы преподавателей / А.И. Трубилин, О.В. Григораш // Высшее образование сегодня. - 2014. - № 3. - С.7-10.
  23. Методические рекомендации «Создание и использование кейсов в учебном процессе» МР 7.3.04-01-2014 //  Волочаева А.В. Методические технологии в историческом образовании: учеб.-метод. пособие / А.В. Волочаева; Забайкал. гос. Ун-т — Чита: ЗабГУ, 2015. С.73-80
  24. Волочаева А.В. Методические технологии в историческом образовании: учеб.-метод. пособие / А.В. Волочаева; Забайкал. гос. Ун-т — Чита: ЗабГУ, 2015. - 119 с.
Скачать публикацию