Формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках истории и обществознания

Переход на Федеральный государственный стандарт основного общего образования, кардинально меняет подходы к общему образованию в современной школе. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества, задачам построения гражданского общества на основе диалога культур. Кроме того, актуальными являются ориентация развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, обеспечение преемственности начального общего, основного и среднего общего образования. Основной формой организации учебно-познавательной деятельности обучающихся остаётся урок. Современный урок должен строиться в соответствии с требованиями ФГОС, которые предполагают переход от системы передачи знаний учителем к ученику, к способам самостоятельного открытия и получения новых знаний. Роль учителя состоит в том, чтобы организовать поиск новых знаний учеником не только на своем предмете, но и во всей учебной деятельности, то есть научить ученика учиться. Общество XXI века выдвигает новые требования в подготовке ученика и определяет основную цель образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальными учебными действиями. Федеральный государственный стандарт второго поколения предполагает формирование четырех основных видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.

Уроки истории и обществознания предполагают использование системно-деятельностного подхода – это работа с историческими источниками, исторической и контурной картой, учебной картиной, сравнительными, синхронистическими, аналитическими таблицами, анализ исторического источника, написание эссе. Работа по ФГОС основного общего образования требует пересмотра деятельности учителя истории и обществознания при подготовке и проведении уроков. Предметы истории и обществознания имеют отдельные особенности:

• большой объем учебного материала;
• сложность построения текста с историческими и обществоведческими терминами;
• изучение событий прошлого в контексте конкретно-исторического подхода.

Для реализации системно – деятельностного подхода и развития УУД способствует применение современных педагогических технологий: информационно-коммуникативные технологии, диалоговое обучение, технология критического мышления, проблемное обучение, организация исследовательской деятельности.

• составление рассказа на основе текста учебника, учебной картины, исторической карты
• извлечение информации из источника; 
• составление характеристики исторического деятеля; 
• составление вопросов к тексту, ответы на них; 
• комментированное и объяснительное чтение текста; 
• составление простого и сложного планов; 
• составление сравнительных, хронологических таблиц;
• подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу; 
• написание эссе.

Личностные УУД на уроках истории формируют основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Обучающиеся осознают свою этническую и национальную принадлежности, ценности многонационального российского общества, приобщаются к гуманистическим и демократическим ценностям. Учатся уважать и быть толерантными к чужому мнению. Личностными результатами, формируемыми при изучении обществознания являются:

• мотивированное и активное участие в будущем в общественной жизни;
• заинтересованность в личном успехе, в развитии различных сторон жизни общества, благополучии и процветании своей страны;
• сформированность ценностных ориентиров, основанных на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности.

Учебная дисциплина: обществознание

Цель: оценивание уровня сформированной личностной рефлексии, формирование самооценки.

Возраст: 10–15 лет.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа, коллективный проект

Материал: тетради, ручки, карандаши, бумага

Обучающимся предлагается составить коллективный портрет класса из положительных качеств, представленных ранее школьниками.

Учебная дисциплина: история

Цель: ознакомление обучающихся с ситуациями морального выбора и схемой оценивания нравственного поведения исторических личностей; организация дискуссии с целью аргументации выбора участников.

Возраст: 11–15 лет.

Учебная дисциплина: история, обществознание.

Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.

Материалы: дополнительный текст

Описание задания: класс делится на группы по четыре человека, в которых на основе материала учебника предлагается обсудить поведение исторической личности и дать аргументированную оценку её деятельности. Обучающиеся обмениваются мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против». Учащимся в группах предлагается встать на позицию поддержки или осуждения героя и обсуждать свои аргументы.

Вопросы, которые помогут высказать оценочные суждения

1. Опишите характер исторического деятеля. Какие черты личности Вы цените в его характере, что не одобряете?

2. Оцените деятельность выдающегося человека. Выразите своё отношение к исторической личности.

Примерные тексты

Отрывок 1. Иван Васильевич родился под Москвой, в с. Коломенское 25 августа 1530 г. Правителем он стал в трехлетнем возрасте и находился под присмотром специальной опекунской боярской комиссии, созданной его отцом Василием ӀΙӀ.

В 1545 г. пятнадцатилетний Иван, ставший по тогдашним меркам совершеннолетним, превратился в полноправного правителя. Торжественная церемония его венчания на царство состоялась 16 января 1547 г. в Успенском соборе Московского Кремля. В 1560 г. царь упразднил Избранную раду и стал править исключительно самостоятельно.

Долгие годы правления Ивана Грозного ознаменовались большим количеством всевозможных реформ и перемен в жизни государства: созыв земских соборов, создание системы приказов, введение опричнины. Царь боролся со своими врагами часто самыми суровыми и беспощадными методами. Им был наложен временный запрет на традиционный для Юрьева дня переход крепостных к новым хозяевам.

В области внешней политики царствование Ивана Грозного ознаменовалось большим количеством войн, которые шли почти без перерыва. В 1552 г. было завоевано Казанское, в 1556 г. - Астраханское ханства, Ливонская война окончилась для России потерями территорий на Балтике.

Иван Грозный остался как своеобразная, противоречивая личность. С позиции того времени царь был человеком образованным. Известно, что он многое сделал для книгопечатания, внес вклад в развитие архитектуры, инициировав строительство ряда сооружений, в частности, храма Василия Блаженного в Москве.

Энергичность, решимость, дальновидность государя соседствовали в его натуре с сомнениями, спонтанными поступками. У царя прослеживались садистские наклонности, мания преследования; его крутой нрав, приступы гнева вошли в историю, одна из таких вспышек закончилась в 1582 г. убийством собственного сына.

Умер Иван Грозный 18 марта 1584 г. Местом его захоронения стал московский Архангельский собор [7]

Отрывок 2. Филипп, святой - митрополит московский и всея Руси, в миру Федор Степанович Колычев, родился в 1507 г. Принадлежал к одному из знатных боярских родов Московского государства. В 1537 году Федор Степанович тайно покинул Москву и ушел в Соловецкий монастырь, где поступил в послушники. Выдержав продолжительное и суровое послушание, он был пострижен в монахи с именем Филипп. Ко времени вступления Филиппа на митрополичий престол выяснилось, что между царем и представителем церкви не может быть единодушия и согласия по двум важнейшим политическим вопросам: о разделении государства на земщину и опричнину и о взаимной измене боярства. Но вместе с тем царь соглашался выслушивать советы митрополита по государственным делам, как это бывало при прежних государях. 25 июля 1566 г. митрополит был возведен на престол собором епископов. Обещая не вмешиваться в политические и личные отношения царя, Филипп сохранял за собой право протеста против всех безнравственных и противных христианскому долгу явлений, которыми сопровождалось и разделение государства на земщину и опричнину, и борьба с мнимой боярской крамолой. Отношения его к царю наружно были вполне благоприятны. Сам царь, по-видимому, успокоился; неистовства опричнины прекратились. Новая смута вспыхнула в Москве после того как были перехвачены грамоты от польского короля к некоторым боярам, с приглашением отъехать в Литву. Снова начались казни. Пострадала не только группа бояр, обвиненных в измене; вся Москва была терроризирована неистовствами опричников. Архипастырский долг заставил Филипп обратиться к царю с увещанием остановить бессмысленное кровопролитие и с ходатайством о помиловании опальных. Исполняя свой долг, Филипп протестовал не против известного порядка, а против безнравственных явлений, обусловливаемых этим порядком. Но царь, угнетаемый манией преследования, уже не в состоянии был различить эти точки зрения. Свои ходатайства за опальных и обличения ужасов опричнины Филипп начал в тайных беседах с царем наедине; но они остались без результата. Тогда Филипп решился на всенародное обличение. Первое открытое столкновение произошло 22 марта 1568 г. в Успенском соборе. Филипп обратился к царю с речью, в которой напоминал ему о долге христианина, об ответственности перед судом Божиим за кровопролитие и беззакония. Раздраженный этим обличением, царь с гневом требовал от митрополита, чтобы он молчал и не прекословил его царской державе. В другой раз, когда царь явился в Успенский собор с опричниками, одетыми в черные одежды и с высокими шлыками на головах, Филипп отказался благословить царя и снова стал обличать его. Царь опять потребовал от митрополита или молчания, или удаления с кафедры. Хотя Грозный каждый раз приходил в ярость от обличений Филиппа, твердость последнего тем не менее смущала царя и заставляла его задумываться.

8 ноября 1568 г., во время богослужения в Успенском соборе, туда явился Басманов с опричниками; по прочтении во всеуслышание соборного приговора о низведении Филиппа с митрополичьей кафедры, опричники сняли с него святительное облачение, одели в простую монашескую одежду и на дворнях увезли в Богоявленский монастырь. Спустя некоторое время Филипп был переведен в Староникольский монастырь. Наконец, Филипп был заключен в тверской Отроч монастырь. 23 декабря 1569 г., во время похода Грозного в Новгород, посланный царем Малюта Скуратов задушил Филиппа в его келье "возглавием", т. е. подушкой [8]

• целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще нужно освоить;
• планирование – определение последовательности промежуточных действий с учетом конечного результата; составление плана по достижению поставленных целей;
• прогнозирование – предвосхищаемый результат, уровень усвоения и его временные характеристики;
•  коррекция – внесение необходимых изменений и дополнений в план, способы действия в случае расхождения запланированного результата, реального действия и готового продукта;
•  оценка - осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоить;
•  Саморегуляция – способность мобилизации сил и энергии, волевое усилие к преодолению препятствий.

Цель: формирование умения планировать свою деятельность, планировать режим дня.

Возраст: 12–14 лет.

Учебная дисциплина: обществознание.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Описание задания: учащимся предлагается составить режим пятиклассника и определить эффективность распределения и расходования времени в течение дня.

Инструкция: в сутках 24 часа. Для того чтобы научиться правильно планировать свой рабочий день, нужно понять, на что уходит время, оценить рациональность планирования и выполнения «рабочего дня» пятиклассника.

В течение недели нужно проследить выполнение режима, сделать выводы, что получилось выполнить и что не получилось.

 

Карта наблюдений в виде таблицы, которую учащиеся должны заполнить в течение недели, отмечая значком соблюдение или несоблюдение режимных моментов. По итогу наблюдений необходимо сделать выводы о выполнении режима, выяснить причины невыполнения режимных моментов, при необходимости скорректировать режим дня.

Цель: освоение критериев оценки письменной работы, формирование умения дать развёрнутую оценку своей работы, умения соотнести оценку и отметку.

Возраст: 11–14 лет.

Учебные дисциплины: история, обществознание

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Описание задания: учащимся предлагается оценить свою письменную тестовую работу в соответствии с критериями, приведёнными на ориентировочной карточке. В завершение оценивания каждый учащийся должен выставить себе отметку. Задания включают проверку собственной работы с последующим обсуждением.

К познавательным универсальным действиям относятся:

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• переработка и структурирование информации;
• работа с научными понятиями;
• формирование навыков исследовательской деятельности: постановка проблемы, формулировка гипотезы;
•  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• представление результатов исследования, оформление конечного продукта, приобретение нового знания.

Типовые задачи на формирование отдельных составляющих исследовательской деятельности

Данные задания не только формируют логическое мышление учеников, но и позволяют им отработать навык выполнения заданий, составленный по принципу заданий основного государственного экзамена.

Цель: Умение работать с текстами, формирование умения выделять главное и второстепенное, умение выделять главную идею текста, умение выстраивать последовательность описываемых событий, умение бегло просматривать тексты.

Возраст: 11–12 лет.

Учебная дисциплина: история

 Форма выполнения задания: работа индивидуальная.

Описание задания: Обучающимся дается текст с пропусками, нужно вставить слова, чтобы получился связный рассказ.

«Однажды Генрих ΙV французский ..., потерял на охоте из виду свою ... и вынужден был один ... в Париж. На большой ... он увидел простого ..., который также ... в столицу. Король остановил своего ... и ... к мужику с вопросом: «Зачем ты ... в город?» «Я хочу ... своего сына, да сверх того, мне хотелось бы ... короля, который так любит своих ... ; говорят, что он очень ... Но как его ... в толпе? Не будите ли вы добры ... мне его?» - «Когда народ ... своего короля, - отвечал Генрих, - то каждый ... шляпу; знай: кто не ... шляпы, тот и король» [4]

Подумай, чем могла закончиться эта история.

Типовые задачи

Формирование смыслового чтения

Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».

Возраст: 11–12 лет.

Учебная дисциплина: история

 Форма выполнения задания: работа индивидуальная.

 Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст по предложениям (фразам) и выполнить задания, включённые в текст в символической форме.

Задания включают следующие символы: В – задать вопрос к тексту;

О – дать ответ на поставленный вопрос;

З – мысленно заглянуть в будущее и представить, что произойдёт дальше, как будут развиваться события;

П – проверить себя, т. е. сравнить свой ответ с текстом или свой прогноз будущего с описанием будущего в тексте.

Материал: отрывок исторического текста на карточке, включающий вопросы-задания для читателя, обозначенные символами; для чтения текста необходима специальная закладка, сдвигая которую учащиеся открывают предложение.

Задание 1.

Как пишет Плутарх в своей «Жизни Перикла», Фидий был главным советником и помощником Перикла в осуществлении масштабной реконструкции Акрополя в Афинах и придании ему нынешнего облика в стиле высокой классики. (ВО) Несмотря на это, во взаимоотношениях с согражданами Фидия преследовали неприятности. Его обвинили в утайке золота, из которого был сделан плащ Афины Парфенос. (З) Но художник оправдался очень просто: золото было снято с основы и взвешено, недостачи не было обнаружено. Следующее обвинение повлекло гораздо большие проблемы. Его обвинили в оскорблении божества: на щите Афины в числе прочих изваяний Фидий поместил свой и периклов профиль. (ВО) Скульптора бросили в тюрьму, где он скончался, либо от яда, либо от лишений и горя [9]

А теперь прочитайте текст целиком. Как можно озаглавить текст?

В ходе общения и взаимодействия между обучающихся формируются следующие умения:

• слышать друг друга и воспринимать информацию;
• выражать свои суждения;
• грамотно выстраивать речь, аргументировать свою позицию, вести дискуссию;
• устно и письменно излагать свое мнение;
• владеть монологической и диалогической формами речи;
• обсуждать различные точки зрения;
• организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
• работать в группе;
• соблюдать морально-этические нормы общения;
• в адекватной форме высказывать свои мысли, чувства;

Приемы формирования коммуникативных УДД:

• диалоговое взаимодействие;
• дискуссии;
• дебаты;
• конференция;
• круглый стол;
• ролевые и деловые игры;
• технология сотрудничества;
• синквейн;
• мозговой штурм;
• «ПОПС – формула».

Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках

Для формирования коммуникативных УУД чаще всего используется работа в парах, в группах, при этом у школьников формируется диалоговое взаимодействие, умение слушать своего собеседника.

Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Возраст: 12–14 лет.

Учебная дисциплина: история.

Форма выполнения задания: работа в группах по 3–4 человека.

Материал: раздаточный материал с рисунком крестьянской избы (рис. 1.)

Описание задания: учащимся, сидящим группами, предлагается описать крестьянскую избу изнутри и снаружи, используя опорные слова: притолока, кровля, волоковое оконце, топить по-черному, печь, запечье, слеги, завалинка, соединение бревен «в лапу», кухонная утварь, бабий кут, полати, припечек, божница, рушники... [4]

Инструкция: познакомьтесь с содержанием изучаемой темы. Подпишите части крестьянской избы, составьте описание внутренней части избы.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности по определению частей крестьянской избы, составление описания крестьянской избы;
• умение обучающихся приходить к общему решению, убеждать друг друга в правильности выполнения задания, аргументация своего выбора и т. д.;
• взаимный контроль по ходу выполнения задания;
• взаимопомощь;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное, нейтральное или негативное отношение к участникам группы.

После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как выполнялось задание?».

Примерные вопросы для обсуждения:

1) Довольны ли вы результатом?

2) Кто и как проявлял активность при выполнении задания?

3) Какие ошибки были допущены?

4) Довольны ли сотрудничеством в группе?

Цель:

• вырабатывать у подростков положительное отношение друг к другу и умение слушать собеседника, общаться;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• развивать навыки восприятия и понимания различных людей.

Возраст: 12–15 лет.

Учебная дисциплина: обществознание

Учитель предлагает группе обучающихся в количестве 3-4 человек выйти из учебного кабинета, чтобы затем, входя в класс по очереди, воспроизвести информацию, переданную учителем другим ученикам класса. Перед учениками, оставшимися в классе, ставится цель: подробно пересказать притчу обучающемуся, который первым зайдет в класс. Далее притча пересказывается другим ученикам, которые по одному заходят в класс. Задача обучающегося, зашедшего в класс, пересказать содержание услышанного и так далее.

Л. Н. Толстой. Тысяча золотых

Богатый человек захотел отдать 1000 золотых бедным, но не знал, каким бедным дать эти деньги. Он пришёл к священнику и говорит:

– Хочу дать 1000 золотых бедным, да не знаю, кому дать. Возьмите деньги и раздайте, кому знаете.

Священник сказал:

– Деньги большие, я тоже не знаю, кому дать: может быть, я одному дам много, а другому мало. Скажите, каким бедным и поскольку дать ваших денег?...

После завершения задания проводится обсуждение на тему «Как выполнялось задание?».

Примерные вопросы для обсуждения:

1) С какой целью проводилась данная игра?

2) Как изменилась информация, передаваемая каждый раз от одного человека к другому?

3) Какие особенности общения можно было наблюдать?

4) Каковы правила общения?