Объективные процессы, имеющие место в современном мире, требуют постоянного совершенствования образования. Оно должно учитывать личностные, государственные, а также социальные интересы.
Развитие же личности в системе образования обеспечивается, в первую очередь, путём формирования универсальных учебных действий (УУД). Последние являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД представляют собой действия, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Таким образом, актуальной задачей образования становится обеспечение их развития как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования. При этом, разумеется, сохраняет важность и традиционное изложение предметного содержания дисциплин социо-гуманитарного цикла и, в частности, истории России и всеобщей истории на этапе среднего образования [7].
При сохранении традиционных методик преподавания истории одной из задач современной школы становится подготовка человека обучаемого, способного самостоятельно производить поиск необходимых сведений, многократно переучиваясь в течение постоянно меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Именно поэтому перед современной российской школой, следовательно, в том числе – и перед учителями истории остро встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций. Большие возможности для этого предоставляет освоение уже упоминавшихся универсальных учебных действий [2]. По данной причине «Планируемые результаты» Стандартов образования второго поколения (ФГОС), помимо предметных, определяют также метапредметные и, что наиболее важно в рамках предмета рассмотрения настоящей статьи, личностные результаты [7].
Обосновав важность формирования УУД у современных школьников, необходимо перейти к демонстрации задач, могущих поспособствовать формированию у них универсальных учебных действий на уроках истории.
Для формирования личностных УУД на уроках истории могут быть использованы следующие типовые задания:
Задание № 1.
Какое влияние оказали греки и скифы на культуру соседних народов? Объясните свой выбор [1].
Цель: формирование действий нравственно-этического оценивания
Возраст: 12 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (история, литература, обществознание).
Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: Используя текст учебника П. А. Баранова и др. «История России: 6 класс», учащимся следует обдумать, после чего в яркой, убедительной форме продемонстрировать аргументы, которые объяснили бы, как на культуру северного Причерноморья повлияли греческие колонисты с одной стороны и племена скифов ─ с другой. Остальные учащиеся обсуждают выступление, являясь как оппонентам, так и сторонниками различных версий.
Критерии оценивания:
- умение полно и адекватно характеризовать культуру и обычаи скифов;
- умение давать характеристику греческим поселениям северного причерноморья;
- характер, убедительность и последовательность аргументации;
- умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в собственной позиции.
Задание № 2.
Цель: осознание собственной принадлежности к культурной, этнической и религиозной общностям, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений [2].
Возраст: 11–12 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (история)
Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: Перечисли трудности, которые нужно преодолеть ученому-историку, чтобы узнать, что было в прошлом [4].
В качестве примеров формирования регулятивных УУД на уроках истории могут быть названы следующие типовые задания:
Задание № 1.
«Найди ошибки в тексте» [6].
- Жителей острова Крит ученые условно называют минойцами по имени царя Миноса.
- Об отношениях древних греков с их соседями – критянами повествует миф о Тезее и Минотавре.
- Наибольшего могущества Критское государство достигло во II тыс. л. до н. э.
- Многочисленные письменные источники по истории о. Крит до сих пор не расшифрованы учеными. Об успешном развитии скотоводства на этом острове нам говорят археологические данные.
- Главным занятием населения о. Крит являлось земледелие. Определённое развитие получили ремесло и торговля.
- Дворцы правителей о. Крит не были защищены стенами.
- Одной из причин гибели Критского государства являлось извержение вулкана на о. Фера.
Задание № 2. «Незаконченная фраза»
Цель: формирование рефлективности оценки и самооценки
Возраст: 11–14 лет.
Учебные дисциплины: любые.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в парах.
Описание задания: учащимся предлагается продолжить предложения:
Я узнал…
Я научился…
Меня удивило…
Меня поразило…
Я чувствовал…
Я думал…
Я приобрел…
Я получил от этого урока…
Мне лучше всего удалось…
Мне надо ещё поработать над…
Я могу себя похвалить за…
Важным мне показалось…
Мне было трудно…
Урок заставил задуматься…
Урок взволновал…
Теперь следует привести примеры заданий, рассчитанных на выработку у учащихся познавательных УУД.
Задание № 1.
«Определи историческую личность» [5].
Цель: научить учащихся ориентироваться в основных тенденциях, процессах и явлениях, работать с письменными историческими источниками.
Возраст: 13–15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (история)
Форма выполнения: групповая работа.
Описание задания:
Задание для учащихся (по группам). На деятельность групп отводится 20 мин.
Для описания исторической личности, событий, процессов, явлений мы используем письменные источники различного происхождения. Прочитайте внимательно предлагаемые тексты. Ответьте на вопрос, кем является автор каждого из них: историком, современником, иностранцем, возможно, кем-либо иным?
Оформите результаты в виде размещённой ниже таблицы (табл. 1).
Таблица 1
Результаты работы с текстами по группам
|
Группы |
Текст 1 |
Текст 2 |
Текст 3 |
Текст 4 |
Текст 5 |
Текст 6 |
|
I |
|
|
|
|
|
|
|
II |
|
|
|
|
|
|
|
II |
|
|
|
|
|
|
|
IV |
|
|
|
|
|
|
|
V |
|
|
|
|
|
|
Ознакомьте одноклассников с результатами вашей работы, докажите принадлежность каждого из предложенных фрагментов [2].
С целью аргументации обоснования следует обозначить критерии, по которым вы определили принадлежность автора того или иного текста. Критерии сформулируйте и запишите.
Текст 1.
«Ни в ком так не воплощены мысль и слово Ленина, как в... … — это Ленин сегодня».
Текст 2.
«Он принял Россию с сохой, а оставил оснащённой атомным оружием»
Текст 3.
«...Это большая удача для России в ее отчаянной борьбе и страданиях – иметь во главе великого и строгого военноначальника. Он – сильная и выдающаяся личность, соответствующая тем мрачным и бурным временам, в которые его забросила жизнь, человек неистощимой храбрости и силы воли, прямой и даже резкий в речах, против чего, я, воспитанный в Палате Общин, совсем не возражаю, особенно когда мне самому есть что сказать. ... произвел на меня впечатление глубокой, холодной мудростью, полностью лишенной всякого рода иллюзий».
Текст 4.
«Как военного деятеля... я изучил досконально, так как вместе с ним прошел всю войну... владел вопросами организации фронтовых операций и операций групп фронтов и руководил ими с полным знанием дела, хорошо разбираясь и в больших стратегических вопросах ... В руководстве вооруженной борьбой в целом... помогали его природный ум, богатая интуиция. Он умел найти главное звено в стратегической обстановке и, ухватившись за него, оказать противодействие врагу, провести ту или иную крупную наступательную операцию».
Текст 5.
« … слишком груб, и этот недостаток, вполне терпимый в среде и в общениях между нами, коммунистами, становится нетерпимым в должности генсека. Поэтому я предлагаю товарищам обдумать способ перемещения … с этого места и назначить на это место другого человека, который во всех других отношениях отличается от тов. … только одним перевесом, именно, более терпим, более лоялен, более вежлив и более внимателен к товарищам, меньше капризности и т. д. Это обстоятельство может показаться ничтожной мелочью. Но я думаю, что с точки зрения предохранения от раскола и с точки зрения написанного мною выше о взаимоотношении … и Троцкого, это не мелочь, или это такая мелочь, которая может получить решающее значение».
Текст 6.
«Выстраивая систему диктатуры, ... активно манипулировал двумя самыми сильными властными структурами – партийным аппаратом и органами государственной безопасности. До последних дней своей жизни ... держал МГБ под непосредственным и не ослабевающим контролем. Для безусловного подчинения себе карательных органов ... применял периодические чистки среди чекистов, опираясь на партийный аппарат. В свою очередь, партийные структуры периодически становились жертвой чисток, которые ... проводил руками госбезопасности. Эти «качели» были важным источником власти диктатора».
Вопросы и задания для обучающихся для общего обсуждения.
- О каком государственном деятеле XX в. идет речь в представленных фрагментах?
- Кто авторы 1–6 текстов? Как вы это определили?
- Всеми ли авторами оценка этой личности дана одинаково? Объясните различия.
- О каком периоде истории России идет речь в рассмотренных вами отрывках?
- Как называется режим, установившийся в этот период? Назовите критерии, по которым вы это определили.
Обсуждение по вопросам и заданиям (20 минут).
Каждая группа излагает свое мнение. Обучающиеся определяют личность – И. В. Сталин, отвечают на приведённые вопросы, выполняют задания.
Определяют, кто авторы текстов, приводя цитаты.
Обобщают оценку, данную И. В. Сталину. Объясняют, почему дана именно такая оценка.
Определяют, что это период 1930–1953 гг. Определяют режим как тоталитарный.
Задание№ 2.
Непоследнюю роль в процессе складывания универсальных учебных действий играют компетентностно-ориентированные задания. Приведём пример задания такого плана на уроке в 5-м классе по теме «Рим во главе Италии».
Стимул. «Город в опасности. Кто может его спасти? Воины, жители, животные, супергерой…». Выбираем животных → «Гуси Рим спасли».
Задачная формулировка. Кто, когда и по какому поводу мог сказать эти слова?
Источник информации. Учебник
Инструмент проверки:
- требования к письменному и устному ответу: речевое оформлении, произношение, логичность изложения;
- модельный ответ;
- бланк проверки [2].
Использование учебных задач такого типа на уроках истории России и всеобщей истории также играет роль мотивации для дальнейшего изучения темы. Подобные задания направлены не только на самостоятельную деятельность учащихся с источником информации, метапредметность, но и на формирование ключевых компетенций [3].
Для формирования коммуникативных УУД можно предложить следующие формы заданий:
Задание №1
«Исторический «Снежный ком»».
Описание: дополняя друг друга по предложению, дети должны составить логический рассказ по изученному материалу. Это может быть абсолютно любая тема («Средневековый город», «Религия Египта», «Олимпийские игры», «Реформы Петра Ι», «Куликовская битва» и т. д.). Приём универсален и позволяет охватить практически весь класс [2].
Проверка домашнего задания в парах. На вопрос учителя сначала отвечает один ученик, затем сосед по парте. Работа длится 4–5 мин. Дети оценивают ответы друг друга. Учитель выборочно вновь задает те же вопросы, и если оценка совпадает, то ставится обоим учащимся.
Эффективность от проведения упражнения:
- · умение слушать и слышать;
- · отслеживание и анализ знаний по теме, рефлексия;
- развитие речи, взаимопроверка.
Задание №2
Эссе. Тема «Жизнь первобытного человека эпохи мезолита и неолита» [1].
Цель: научить учащихся ориентироваться в основных тенденциях, процессах и явлениях, работать с письменными историческими источниками.
Возраст: 11–12 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (история)
Форма выполнения: индивидуальная работа.
Описание задания:
Умение выражать свою позицию с опорой на исторические и обществоведческие знания – одно из наиболее значимых показателей сформированности интеллектуальных умений учащихся. Соответственно, для диагностики коммуникативных УУД применимо такое средство проверки, как эссе. Написание сочинения такого жанра требует от учащегося не только умения продемонстрировать «сумму» собственных знаний, но и сделать акцент на своих чувствах, переживаниях, отношении к тому, о чем он пишет. Словом, автор эссе, не просто рассказчик, он его герой. Для подобного рода малых произведений характерны ярко выраженная авторская точка зрения, искренность, эмоциональность. Жанр дает право на субъективное изложение заявленной проблемы и свободную композицию [6].
Таким образом, на основе вышеизложенного мы можем заключить, что необходимость выработки УУД у учащихся основной школы продиктовано современным состоянием образования. Не в последнюю очередь это относится к преподаванию исторических дисциплин.
Усвоение школьниками универсальных учебных действий способствует формированию человека, способного к самообразованию, необходимому в современном, столь стремительно меняющемся мире.
Разработанность теории и методики преподавания истории в школе, а равно и соответствующая нормативно-правовая база, позволяют применять самый широкий спектр задач, направленных на развитие личностных, интегративных, познавательных и коммуникативных УУД.
Ссылки на источники
- Баранов П. А., Ермолаева Л. К.., Лебедева И.М. и др. История России: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под общ. Ред. Р.Ш. Ганелина. М.: Вентана-Граф, 2012. 288 с. – URL: http://vklasse.org/6-klass/uchebniki/istoriya-rossii/pa-baranov-lk-ermolaeva-im-lebedeva-2009
- Виселевская Е. И. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках истории – URL: https://open-lesson.net/2048/
- Гурова Т. А. Формирование ключевых компетенций учащихся – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/01/03/formirovanie-klyuchevykh-kompetentsiy-uchashchikhsya
- Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В. Всеобщая история. История Древнего мира. Учебник. 5 класс..М.: «Баласс», 2003. 288 с. – URL: http://padaread.com/?book=180023&pg=1
- Макартумова Е.В., Сипович О.И. Формирование познавательных УД на уроках истории и обществознания – URL: http://www.docme.ru/doc/475328/formirovanie-uud-na-urokah-istorii
- Типовые задания для оценки регулятивных УУД – URL: http://mou145.chel-edu.ru/sveden/files/080ef846-71d8-4c31-aea8-b4cf2e2687e3.pdf
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – URL: https://portal.iv-edu.ru/dep/mouorodnrn/rodrn_kaminsk/commondocs/ФГОС/ФГОС_ООО.pdf
- Яцкина Г. В. Материал по истории по теме: Развитие УУД на уроках истории // Проект для одаренных детей «Алые паруса» 24.09.2012 – URL: http://nsportal.ru