Развитие навыков взаимодействия у дошкольников в процессе коллективной изобразительной деятельности

Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений между детьми во время коллективной изобразительной деятельности.

- Добрый день, уважаемые коллеги.

- Прежде чем мы начнем работу в мастер-классе, предлагаю вам поприветствовать друг друга. Давайте походим по группе, на звук музыкального инструмента мы останавливаемся, здороваемся с теми, кто встретился вам на пути определенным образом:

• На звук колокольчика – помашите друг другу рукой и произносите «Здравствуйте»
• На звук маракаса – здороваетесь за руку, произносите «Добрый день»
• На звук бубна – здороваетесь плечиками и произносите «Привет»

- Спасибо вам за игру.
- Предлагаю Вам взять с  подноса по одному цветку.

- А теперь предлагаю вам сесть за тот стол, где стоит флажок такого же цвета, как и ваш цветок.

- Уважаемые коллеги, предлагаю вам отгадать кроссворд. Каждая подгруппа отгадывает определенное количество слов, а затем записывают ответы в общий кроссворд. Отгадав и вписав все слова по горизонтали, вы узнаете ключевое слово.

- Откройте синий конверт с заданиемк кроссворду.(отгадывают и вписывают слова на доску)

 

а

1. Человек деятельный, оживленный, энергичный. (активный)

и

з

о

б

р

а

з

и

т

е

л

ь

н

а

я

 

э

3. Отдельные моменты, стадии какого-нибудь процесса. (этапы)

а

4. Способ работы с цветными кусочками различных материалов, которые соединяются с помощью клея. (аппликация)

 

ф

5. Внешнее очертание, наружный вид предмета. (форма)

о

6. Характерное отличительное свойство кого, чего-либо. (особенности)

д

7. Занятия, труд. (деятельность)

о

8. Взаимная речевая, деловая или дружеская связь. (общение)

с

9. Основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования.

с

10. Человек решительный, обладающий собственной инициативой, существующий отдельно от других, независимый. (стандарт)

у

11. Обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; обстановка, в которой что-либо происходит; требования, предъявляемые одной из договаривающихся сторон. (условия)

р

12. Вид изобразительной деятельности, при котором на бумаге остаются следы с помощью различных средств. (рисование)

к

13. Группа лиц, объединенных общей работой, учебой, общими интересами. (коллектив)

- С заданием мы все вместе справились. Ключевое слово – взаимодействие.

 В условиях стандарта особое внимание уделяется проблеме развития активной, инициативной, самостоятельной, творческой и свободной личности, способной к созидательному взаимодействию с социокультурной средой.

Однако коммуникативное развитие детей в настоящее время вызывает серьёзную тревогу. Мы замечаем, что дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. Реальное общение подменяется виртуальным – просмотром мультфильмов и компьютерными играми. Ребёнок, который мало общается со сверстниками, не принимается ими, что часто приводит к снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, тревожности, или к чрезмерной агрессивности поведения.

Педагогу необходимо знать  особенности взаимодействия детей друг с другом, понимать, как они проявляются, и уметь управлять ими.

Так что же такое взаимодействие? В педагогике и психологии нет единого понятия, их множество. Для нас приемлемо такое: Взаимодействие – это процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Обычно различают межличностное и межгрупповое взаимодействие.

Опыт взаимодействия дошкольники получают в разных видах деятельности.  Выполнение коллективных творческих работ эффективно влияет на развитие умений взаимодействовать друг с другом, но важность этой деятельности порой педагогами недооценивается.

Вместе с тем, изобразительная деятельность является эффективным средством развития навыков взаимодействия, если создать необходимые условия, развивать навыки   взаимодействия поэтапно: от работы рядом друг с другом и общения с воспитателем до совместного планирования и достижения результатов деятельности, а также использовать разные формы организации коллективной изобразительной деятельности, о которых мы сегодня поговорим более подробно.

 

- На столах найдите красный конверт с тем заданием, которое необходимо вам выполнить. Для выполнения этого задания можете использовать  любой изобразительный материал, который вы видите на столах.

 

- А теперь предлагаю продемонстрировать свои работы.

 

1. Первая форма организации. Дети изображают или лепят одинаковые предметы. При соединении всех работ вместе в конце занятия получаются коллективные картины или композиции. В данном случае: каждый нарисовал осеннее дерево, а при соединении всех работ получился осенний лес. Эту форму организации можно использовать в младшей группе и по желанию в старшем дошкольном возрасте, или на начальных этапах обучения коллективным работам. При этой форме организации коллективной изобразительной деятельности дети выполняют каждый свою работу рядом друг с другом, договариваться у них нет необходимости.

 

 

2. Следующая форма организации. Дети выполняют изображение на небольшом листе такого же цвета, что и общий лист. После выполнения задания они наклеивают свой лист на общий, единый фон объединяет все работы. В данном случае: каждый нарисовал кораблик, а при наклеивании на общий фон получилась композиция «Корабли в море». Эту форму организации лучше использовать в младшем и среднем дошкольном возрасте. При этой форме организации дети могут договориться о том, где будут располагаться корабли.

 

 
3. Еще одна форма организации коллективной изобразительной деятельности.  Лист делится на четное количество частей. Каждый ребенок выбирает часть композиции и рисует один из эпизодов стихотворения, сказки или рассказа по желанию. В данном случае: теремок разделен на несколько частей, в окнах необходимо нарисовать животных, раскрасить теремок в едином стиле, после завершения работы части соединить снова в общую картину. Такую форму организации рекомендуется использовать в старшем дошкольном возрасте, потому что при этой организации деятельности детям необходимо договориться, кто и какое животное будет рисовать, в каком цвете и стиле раскрасят теремок.

4. Еще одна интересная форма организации, которая используется с  детьми старшего возраста. Им доступно оформление витражей – лист бумаги в форме окна делится пополам. Двое детей расписывают одинаковые части листа симметричным  узором, договариваясь об элементах, их расположении, цвете. Выполнив часть композиции на своей половине листа, они могут поменяться местами и закончить рисунок на другой половине. В данном случае: дом с окном разделили на две части и раскрасили симметрично. Такую форму организации лучше использовать в подготовительной группе, т.к. детям необходимо спланировать, договориться и идти вместе к достижению результатов.

 

- Коллективная изобразительная деятельность вызывает чувство удовлетворения у каждого ее участника, у ребенка возникает ощущение полезности и личного вклада в общее дело, что придает ему уверенность в своих силах. Ребенок чувствует себя комфортно там, где установились хорошие, дружеские отношения.

- Сейчас мы с вами познакомимся еще с одной формой организации коллективной изобразительной деятельности – это выполнение задания на длинной полосе бумаги (фризовое расположение на листе). В этом случае дети встают перед столами, на которых расположены длинные листы (можно обои). Каждый определяет свое место на листе. Затем все дети выполняют одинаковое задание или разное по согласованию, а потом дополняют рисунок (аппликацию) соответствующими деталями по содержанию.

- Мы с вами попробуем создать коллективную работу,  организуя непосредственно-образовательную деятельность в соответствии со структурой деятельностного подхода.  Тема изобразительной деятельности «Волшебная страна красок».

- Прошу выйти 8 человек и помочь мне. Спасибо.

- Уважаемые коллеги, у моих друзей-красок в их волшебной стране случилась беда. Летом прилетел туда ветерок-озорник. Ему очень нравилось быстро летать, дуть в разные стороны. Он так увлекся своей игрой, что устроил полный беспорядок. Испугался того, что наделал и улетел. Краски, увидев, что натворил ветерок, расстроились. Что же наделал ветер? (ответы)

- Действительно, в волшебной стране все разрушено. Что же можно сделать, чтобы успокоить краски? (ответы)

- Для того, чтобы навести порядок в волшебной стране красок, вам нужно договориться, кто будет ремонтировать дома, кто деревья, а кто солнце, облака. Какой изобразительный материал вы будете использовать для ремонта. Давайте приступим к ремонту.

- В целях экономии времени мы сегодня не решаем воспитательную задачу, которая ставится перед детьми в виде проблемной ситуации, которая показывает детям, что из-за небольшой шалости может произойти беда.

- Как уже было сказано ранее, непосредственно-образовательная деятельность организована в соответствии со структурой деятельностного подхода. В самом начале вы могли услышать мотивацию (в стране красок беда, краски огорчились, их нужно успокоить).

- Затем прозвучала постановка цели (нужно краски успокоить, поможем им).

- Далее началось планирование деятельности (договариваются, какой материал нужен для ремонта, с чего начнут, распределяют работу).

 - Затем идет выполнение деятельности в соответствии с планом.

- Деятельность можно организовать, используя разные формы. На данном занятии использовалась изобразительная деятельность на длинной полосе.

- Такая форма организации доступна детям любого возраста.

В младшем возрасте дети встают к полосе бумаги так, чтобы не мешать друг другу, все выполняют одинаковую работу на своем участке листа, а в целом получается общая композиция.

В среднем возрасте выполняют работу таким же образом, но используют другие приемы и изобразительные материалы,  сложнее, чем в младшем возрасте.

В старших и подготовительных группах можно выполнять эту работу парами или подгруппой. Но для этого детям необходимо заранее договориться о расположении предметов, об изобразительных материалах, о цветовой гамме и многом другом. Темп выполнения работы каждым ребенком или подгруппой может быть разным. Поэтому необходимо быть готовым к предложению детям дополнительных заданий и материалов.

- В завершении работы будет подводиться итог, оценка своей деятельности.

- Что вам удалось сделать вместе, в командах? Каким образом вы помогли краскам? Как вы думаете, почему вы смогли так быстро навести порядок в стране красок?

- Вы все молодцы, вместе, сообща помогли краскам навести порядок в их стране. Спасибо за помощь.

- Давайте ваши работы повесим на доску. Спасибо.

 

- Прошу теперь всех вас внести вклад в коллективную работу и дополнить наши картины бабочками, но бабочки не простые, а со значением.

Красные – вам было интересно, для вас это новая идея, но считаете, что она вам не подходит.

Желтые – получили удовлетворение от представленного опыта, и появилось желание апробировать эти формы организации.

Синие – опыт не вызвал интереса, т.к. я систематически и целенаправленно применяю эти формы организации в своей педагогической деятельности.

- В завершении нашей встречи давайте поиграем. Для этого встанем в круг. У меня в руках чудесное солнышко. Оно излучает свет, тепло, радость, счастье сегодняшнего дня. Мы будем передавать друг другу это солнце, и делиться впечатлениями о сегодняшнем мероприятии, можете поблагодарить друг друга за работу и высказать свои пожелания.

- Спасибо за внимание и за участие в мастер-классе.