Одним из условий успешной реализации практики инклюзивного образования является обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ на протяжении всего периода обучения в образовательном учреждении [1].
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям. По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы (тяжёлые нарушения, нарушения средней и лёгкой тяжести). Лица с лёгкими двигательными нарушениями самостоятельно передвигаются, достаточно уверенно себя чувствуют в помещении, на улице, в достаточной степени имеют навыки самообслуживания. Но могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки [2]. При всём разнообразии врождённых и рано приобретённых заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы: двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Но чёткой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений не существует.
Детям с нарушением опорно-двигательного аппарата присущи следующие психологические особенности:
– внимание характеризуется повышенной истощаемостью, работоспособность быстро снижается, обучающиеся с трудом сосредотачиваются на задании;
– наблюдаются затруднения фиксации взора на объекте, ограничение поля зрения;
– свойственно нарушение речи в форме дизартрии (нарушение произношения звуков), связанное с тем, что у таких лиц затруднено ощущение положения языка и губ [3, 4].
Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ уверенно чувствовать себя, развивать необходимые знания, умения, навыки [5]. Взрослые должны внушать «особенному» ребёнку, что болезнь является лишь одной из сторон его личности, что у него есть много других качеств и достоинств, которые надо развивать и тогда он сможет многому научиться и жить полноценной жизнью.
Рассмотрим технологическую карту занятия для учащихся 5 класса, направленного на формирование жизнестойкости, нравственных ценностей, доброты.
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям. По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы (тяжёлые нарушения, нарушения средней и лёгкой тяжести). Лица с лёгкими двигательными нарушениями самостоятельно передвигаются, достаточно уверенно себя чувствуют в помещении, на улице, в достаточной степени имеют навыки самообслуживания. Но могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки [2]. При всём разнообразии врождённых и рано приобретённых заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы: двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Но чёткой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений не существует.
Детям с нарушением опорно-двигательного аппарата присущи следующие психологические особенности:
– внимание характеризуется повышенной истощаемостью, работоспособность быстро снижается, обучающиеся с трудом сосредотачиваются на задании;
– наблюдаются затруднения фиксации взора на объекте, ограничение поля зрения;
– свойственно нарушение речи в форме дизартрии (нарушение произношения звуков), связанное с тем, что у таких лиц затруднено ощущение положения языка и губ [3, 4].
Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ уверенно чувствовать себя, развивать необходимые знания, умения, навыки [5]. Взрослые должны внушать «особенному» ребёнку, что болезнь является лишь одной из сторон его личности, что у него есть много других качеств и достоинств, которые надо развивать и тогда он сможет многому научиться и жить полноценной жизнью.
Рассмотрим технологическую карту занятия для учащихся 5 класса, направленного на формирование жизнестойкости, нравственных ценностей, доброты.
Технологическая карта «Ценность жизни»
Класс: 5 (1 человек с лёгкой степенью НОДА).
Модуль: «Уроки добра».
Тема учебного занятия: Ценность жизни.
Продолжительность учебного занятия: 40 минут.
Тип учебного занятия: Усвоение новых понятий.
Цель: формирование нравственных ценностей, жизнестойкости, уважительного отношения к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи урока:
1. Образовательные: Продолжить работу над формированием понятий: добро, потребности, ценность жизни.
2. Развивающие: Создавать условия для развития логического мышления, внимания, памяти; культуры речи и эмоций учащихся. Развивать умение рассуждать на тему морали и этики с привлечением личного опыта.
3. Воспитательные: Содействовать воспитанию гуманности, добропорядочности, неравнодушного отношения к окружающему миру и уважительному отношению к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья
Технологии: проблемный диалог, ИКТ-технологии, здоровье сберегающие и игровые технологии.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, ПК, рабочие тетради
Основные понятия: доброта, жизнь, ценность, потребности.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)