Основной целью инклюзивного образования является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных образовательных организациях (школах, детских садах), включение их в образовательную среду и оказании им необходимой для этого помощи [1].
В нашем ДОУ организовано инклюзивное образование детей с ОВЗ. С учетом нормативно-правовой базы и специальным обучением специалистов, ведется работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями слуха, включая детей после кохлеарной имплантации, с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и степени тяжести (тяжелые нарушения, нарушения средней и легкой степени). Лица с легкими двигательными нарушениями самостоятельно передвигаются, достаточно уверенно чувствуют себя в помещении и на улице, имеют в достаточной степени сформированые навыки самообслуживания. Однако у них могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др. [5]. В силу негативного влияния ряда факторов (ограничение связи с миром и доступа к культурным ценностям и образованию, бедности контактов с окружающими, негативное отношение к детям с ОВЗ со стороны общества, наличие физических и психических барьеров) детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) присущи следующие психологические особенности:
– внимание характеризуется повышенной истощаемостью, работоспособность быстро снижается, дети с трудом сосредотачиваются на задании;
– наблюдаются затруднения фиксации взора на объекте, недостаточное развитие прослеживающей функции глаз, ограничение поля зрения;
– свойственно нарушение речи в форме дизартрии (нарушения произношения звуков), связанное с тем, что у таких лиц затруднено ощущение положения языка и губ. Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. В свою очередь, здоровые дети при таком взаимодействии развивают доброту, отзывчивость, толерантность по отношению к «особенным» детям [5].
Рассмотрим технологическую карту подгрупповой непосредственно образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности.
Технологическая карта занятия по теме «Одежда»
Группа: 6 детей (6 детей с ТНР, 1 ребенок с НОДА).
Модуль: Ознакомительное занятие.
Тема: «Одежда».
Продолжительность занятия: 25 минут.
Тип занятия: фронтальная (подгрупповая) непосредственно образовательная деятельность.
Цель: систематизировать знания детей об одежде.
Задачи:
- Образовательные: продолжить работу над умением образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образовывать множественное число существительных, умением согласовывать существительные с местоимениями, подбирать глаголы, противоположные по смыслу.
- Развивающие: создавать условия для развития понимания речи, развития внимания, памяти, правильного речевого дыхания, артикуляционной и мелкой моторики, координации речи с движением.
- Воспитательные: способствовать воспитанию доброго отношения к окружающим людям, умение оказывать помощь.
Технологии: игровые технологии, ИКТ-технологии.
Методы обучения: словесные, практические, наглядные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Ресурсы для проведения урока: магнитофон, две куклы, одежда для кукол, прищепки, веревка, стулья.
Основные понятия: одежда, прогулка, помощь.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)