«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом,» – Дэвид Бланкет [1].
Суть инклюзивного обучения заключается в том, чтобы ребята с особенностями развития учились в одном классе со сверстниками, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе. Это предполагает изменение образовательной системы, школы, но не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ОВЗ в единое образовательное пространство урока или мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах каждого такого ученика.
«…умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если её, как алмаз шлифовать, засверкает неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесёт человеку личное счастье,» – В. А. Сухомлинский [2].
Среди детей с ограниченными возможностями выделяют категорию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). В зависимости от двигательных возможностей ребенка выделяют 3 степени тяжести нарушений двигательных функций.
Тяжелая степень – дети не овладевают навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Они самостоятельно не передвигаются или передвигаются с трудом с помощью ортопедических приспособлений. У некоторых не сформировано прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания.
Средняя степень – дети передвигаются самостоятельно на ограниченное расстояние, владеют навыками самообслуживания.
Легкая степень – дети передвигаются самостоятельно, достаточно сформированы навыки самообслуживания, манипулятивная деятельность. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Однако имеются нарушения походки, насильственные движения, неправильные патологические позы и положения. Движения недостаточно ловки, замедленные. Снижена мышечная сила [3].
Специалисты выделяют особенности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата:
- внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте;
- недостатки памяти ведут к медленному накоплению знаний и умений по учебным дисциплинам;
- стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические проявления;
- ограничение поля зрения;
- нарушение речи [4].
В своей работе я пользуюсь рекомендациями педагогов по проблеме социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ:
- Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.
- Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на уроке.
- Не сравнивайте ребёнка с другими детьми.
- Помогайте сформировать у ребёнка субъективное переживание успеха.
- Дайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
- Пусть ребёнок имеет возможность сам делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.
Для того чтобы успешно продвигаться в направлении инклюзии, нам следует научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о проблемах какого-либо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о том, как школе соответствовать потребностям всех её учеников. Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего. В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится обычным делом.
Рассмотрим технологическую карту урока литературного чтения для обучающихся 3 классов, где ребёнок с лёгкой степенью НОДА принимает активное участие.
Технологическая карта «Мышонок Пик»
Класс: 3 (1 ребёнок с лёгкой степенью НОДА).
Модуль: литературное чтение.
Тема урока: В. В. Бианки «Мышонок Пик».
Продолжительность учебного занятия: 40 мин.
Тип учебного занятия: открытие нового знания.
Цели: познакомиться с творчеством В. В. Бианки и его произведением «Мышонок Пик», прививать любовь ко всему живому.
Задачи урока:
1. Образовательные:
– познакомить с произведением Бианки «Мышонок Пик»;
– сформировать умение прогнозировать содержание произведения;
– сформировать понимание понятия «добро».
2. Развивающие:
– способствовать развитию у учащихся умение работать с текстом, выделять главное, анализировать, делать выводы;
– способствовать развитию умения рассуждать на тему морали.
3. Воспитательные:
– способствовать воспитанию любви и чуткости к природе;
– способствовать привитию доброго отношения ко всему живому.
Технологии: ИКТ-технологии, продуктивное чтение, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии.
Методы обучения: словесные, практические, проблемно-поисковые.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая, дифференцированная (домашнее задание)
Ресурсы для проведения урока: конверты с карточками, мультимедиа проектор, ноутбук, интерактивная доска.
Основные понятия: природа, животные, люди, доброта, сострадание, чуткость.
Таблица
Технологическая карта урока
|
№ п/п
|
Этапы урока / Время
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Планируемые результаты
|
|
1.
|
Самоопределение к деятельности.
(1 мин.)
Цель: создать эмоциональный настрой на совместную коллективную работу.
Речевая разминка.
(3 мин.)
|
Учитель приветствует детей:
– Дети, у меня такое хорошее настроение, что хочется сказать всем вам – «Доброе, здравствуйте!».
– Свой урок хочется начать со слов известного французского писателя Ж. Ж. Руссо.
На доску выводится слайд с пропущенными словами, ученики предполагают, какие слова надо вставить.
«Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы____(умные),
Как хорошо умеете______ (работать), Если будете постоянно ставить перед собой новые _____(цели), стремиться к их достижению…»
Формирую у учеников способность к организации своей деятельности.
– Чтобы красиво разговаривать, надо выговаривать всё правильно и внятно, чтоб было всем понятно.
Проводится речевая разминка.
– Ребята, представьте, что мы оказались в лесу. Разошлись друг от друга на расстояние. И я вам кричу, а в лесу, обычно, что слышится в ответ?
|
Настраиваются на активную работу на уроке.
Отрабатывают чёткость, громкость, выразительность произношения.
|
Регулятивные:
формирование способности к организации своей деятельности.
|
|
2.
|
Постановка учебной задачи.
(5 мин.)
Цель: создать проблемную ситуацию. Целеполагание.
|
Включается звук полевой мыши.
– Дети, вы принесли с собой на урок животное?
– Кто же может издавать такой звук?
Входит учащийся в маске мышонка, рассказывает заранее выученное стихотворение.
– Где живут герои?
– Почему они герои? Герои чего?
– А почему слово Бианки написано с заглавной буквы?
– Значит, с каким писателем сегодня познакомимся?
– Посмотрите на портрет писателя. Попробуйте описать его характер через внешность.
Учу ставить цели урока, отвечать на вопросы, создаю ситуацию для обсуждения.
|
Отвечают на вопросы, ставят цели. Отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. Понимают точку зрения другого.
|
Коммуникативные:
– умение аргументированно отвечать на вопросы;
– создание ситуации для обсуждения
Регулятивные:
– определение цели урока.
|
|
3.
|
Первичное чтение и закрепление с проговариванием во внешней речи.
(15 мин.)
Цель: учить прогнозированию результата деятельности, увеличивать число учащихся, использующих несколько вариантов ответов.
Физминутка.
(1-2 мин.)
Создание условий для снятия утомляемости учащихся.
Развивать нравственно-этическую ориентацию на основе прочитанного текста.
|
Продуктивное чтение. Определяю цель и даю задание.
– А может у вас есть предположение, о ком будет произведение? Прочитайте название. Совпало ли ваше предположение?
Первичное чтение учителем, затем остановка – читать продолжают дети.
Задаю вопросы, побуждая учащихся к высказыванию своего мнения.
– Заинтересовало ли вас произведение? Чем?
– Как вели себя герои? (обсудить всех троих).
Вышла мышка как-то раз (ходьба на месте).
Поглядеть, который час (повороты влево, вправо, пальцы «трубочкой» перед глазами).
Раз, два, три, четыре (хлопки над головой в ладони).
Мышки дернули за гири (руки вверх) опусканием рук – «дернули за гири»).
Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед собой).
Убежали мышки вон (бег на месте).
На доске прикрепляются три карточки с надписями мальчик, девочка, мышонок.
Дети начинают работу в группах. Повторяют правила работы в группах.
У каждой группы на столе конверт, в котором имеются карточки, где написаны качества. Первой группе надо найти качества мальчика, второй-девочки, третьей-мышонка. Если на карточках нет качества, которое знают ребята, то они дописывают его сами. Оговаривается время выполнения данного задания. Учитель особое внимание уделяет группе, где ребёнок с ОВЗ. При необходимости помогает.
Проверка задания.
|
Чтение текста учащимися. Представление сложившейся ситуации. Высказывание с предположением морального решения.
Описание чувств и эмоций каждого героя.
Вносят вклад в совместные действия.
|
Личностные:
– умение фантазировать, предполагать.
Познавательные:
– осмысливание, какая информация нужна для решения задачи;
– умение анализировать характеры и чувства героев;
– делать выводы;
– умение находить информацию в тексте.
Коммуникативные:
– интегрироваться в группы и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество;
– умение строить простые рассуждения, вступать в диалог, уважая мнение собеседника.
|
|
4.
|
Включение нового знания в систему знаний и закрепление
(9 мин.)
Цель: применение открытого знания в практической деятельности.
|
– Ребята предлагаю узнать, насколько внимательны вы были при чтении, как умеете ориентироваться в прочитанном тексте. Возьмите в вашем конверте сиреневую карточку, там увидите таблицу. Заполните её. Время на выполнение задания: 4–5 минут.
|
Враги Мышонка
|
Их действия
|
|
|
|
|
|
Познавательные:
– поиск нужной информации;
Регулятивные:
– умение работать в соответствии с данной инструкцией.
|
|
5.
|
Домашнее задание.
Инструктаж по его выполнению.
(2 мин.)
|
Дифференцированное домашнее задание.
Помогает проявить те или иные способности каждому учащемуся.
|
Выбирают задание, которое смогут выполнить успешно, используя свои потенциальные возможности.
Ученики записывают задание.
|
|
|
6.
|
Рефлексия деятельности
(итог урока)
(5 мин.)
Цель: помочь учащимся самостоятельно оценить своё состояние, свои эмоции.
|
– Чему научился маленький мышонок?
– А чему научились вы?
– К какому литературному жанру можно отнести это произведение?
– Почему?
– Что реально, а что нет?
– Давайте вспомним наши цели.
– Всё ли мы выполнили?
– Так над чем же заставил вас задуматься Виталий Бианки?
– Что автор хотел сказать или показать нам этим произведением?
Учитель ставить оценки за урок.
– Вспомните, как вы работали на уроке, всё ли у вас получилось?
– Урок понравился. Задания были понятны и трудностей не вызывали.
– Испытывал затруднения при выполнении некоторых заданий.
– Текст вызвал интерес и желание прочесть историю до конца.
В ваших конвертах есть кораблики трёх цветов, выберите нужный и поднимите, отправим кораблик в плавание!
– Ребята, люди для некоторых понятий придумали символы. Посмотрите.
На доске три символа: символ медицины, символ мира, пустой символ.
– А вы видели символ доброты? И я нет.
Но, я всё же придумала для вас символ доброты. Я считаю, что им вполне может стать сердце. Ведь доброе сердце способно к милосердию, состраданию всему живому, будь то травинка, будь то мышонок или еще кто другой. Я хочу, чтобы вы были не только успешными учениками, но и людьми, которые умеют любить и ценить всё живое. Как называется наш раздел, который мы сейчас изучаем? (Люби живое).
Включаю песню «Твори добро».
Передаю каждому ребёнку шар в виде сердца.
|
Оценка и анализ своей работы.
Выражают свои эмоции и анализируют настроение.
|
Познавательные:
–умение анализировать, обобщать, делать выводы. Личностные:
–умение эмоционально откликаться на поступки людей.
|
Проведение инклюзивного урока по литературному чтению «Мышонок Пик» для обучающихся 3 класса, в состав которого входит 1 ребёнок с лёгкой степенью с нарушениями опорно-двигательного аппарата, принципиально не имеет отличий от проведения обыкновенного урока, в связи с тем, что на уроке не предполагается использование форм двигательной активности.
Cсылки на источники
1. Арянова М. А. Обучение детей с особыми образовательными потребностями // Мультиурок – https://multiurok.ru/blog/obuchieniie-dietiei-s-osobymi-obrazovatiel-nymi-potriebnostiami-1.html
2. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. – К.: Рад. шк. 1985 – 557 с.
3. Архипова Е. Ф. Краткая характеристика детей с ОВЗ [сайт] http://arkhipovaef.ru/2017/01/19/краткая-характеристика-детей-с-овз/
4. Дети с нарушениями опорно-двигательной системы // Коррекционная педагогика в системе наук о человеке. – Могилёвский государственный университет им. А. А. Кулешова https://studfiles.net/preview/3217931/page:5/
