Приоритетной целью современного школьного образования становится развитие у учащихся способности к самостоятельному овладению учебной деятельностью [1]. Для успешного решения вышеуказанной задачи учащимся необходимо: самостоятельно определять цели учебной деятельности, выбирать оптимальные пути их достижения, планировать, оценивать и контролировать собственную деятельность, а также при необходимости вносить соответствующие коррективы.
В современных условиях урок становится не просто передачей предметного знания, а способом порождения ценностей и смыслов каждого конкретного знания, осознания его практико-ориентированной направленности.
Овладение учебной деятельностью происходит через усвоение субъектом универсальных способов деятельности. В основе способности к самостоятельному овладению учебной деятельностью лежит активная позиция учащегося в процессе освоения учебного материала. Первостепенную важность в образовательном процессе приобретает необходимость развития у учащихся способности к самостоятельному поиску необходимой информации, ее анализу и систематизации, способности к самостоятельному суждению и формулированию выводов. Достижение вышеуказанных компетенций возможно путем формирования у учащихся универсальных учебных действий. Совокупность универсальных учебных действий разделяют на четыре блока: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные.
К основным преимуществам овладения универсальными учебными действиями можно отнести способность к самостоятельному непрерывному образованию и формирование универсальных межпредметных компетенций.
Данная статья содержит типовые задачи по биологии, направленные на развитие у учащихся универсальных учебных действий.
Личностные УУД
Формируемые УУД:
- Формирование ответственного отношения к природе и окружающей среде.
- Формирование способности к личностному самоопределению.
- Формирование ответственности.
- Усвоение гуманистических ценностей.
- Формирование способности к рефлексии.
- Формирование способности к осознанию собственного вклада в решение глобальных проблем.
- Формирование экологического мышления и экологической культуры.
Задание 1
Составить социальную рекламу на тему «Земля в опасности».
Задание 2
Создать плакат с пояснительным текстом.
Создать плакаты:
– Природа и человек реальный.
– Природа и человек идеальный.
Принцип создания плаката. В центре нарисовать человека, а по сторонам от него растения, птиц, животных, то есть всех живых существ, с которым ему так или иначе приходится взаимодействовать.
В рисунке необходимо отразить все возможные формы взаимодействия, как положительные, так и отрицательные.
На втором плакате необходимо изобразить идеальную форму взаимодействия человека с окружающей средой. Дополнительно к плакатам нужно написать сочинение на тему «Как я могу улучшить экологическое состояние планеты».
Познавательные УУД
Формируемые УУД
Развитие способности к анализу, обобщению, классификации установление причинно-следственных связей между объектами и явлениями.
Задание 1
Установите соответствие между факторами из списка и названиями групп факторов среды (абиотические, биотические, антропогенные).
Факторы:
- вырубка лесов,
- поедание медведем малины,
- ловля насекомых птицами,
- отстрел волков и лисиц,
- разведение костров,
- обильный снегопад,
- отсутствие дождей,
- изменение продолжительности светового дня,
- понижение температуры воздуха,
- подрывание кабанами корней растений,
- постройка плотины,
- поедание птицами личинок,
- разлив реки во время половодья,
- наличие перегноя в почве,
- выброс химических отходов в атмосферу,
- разнообразие растений,
- осушение болот,
- действие солнечного света,
- распашка целинных земель,
- создание заповедников,
- недостаток влаги,
- отсутствие перегноя,
- колебание численности грызунов,
- обгрызание зайцами коры деревьев.
Задание 2
Расположите участников пищевой цепи в правильном порядке:
1) личинки падальных мух, травяная лягушка, мертвые животные, обыкновенный уж;
2) трава, заяц, волк, личинки падальных мух;
3) пшеница, жук-мертвоед, заяц, лиса;
4) опавший лист, жук-могильщик, дождевой червь, окунь, человек;
5) рыба, крыса, чайка, лиса;
6) нектар, муха, сова, паук, землеройка;
7) бурая водоросль, береговая улитка, сорока, кулик.
Регулятивные УУД
Формируемые УУД:
- Способность к планированию собственных действий для достижения учебной цели.
- Способность к осуществлению контроля за собственными действиями в процессе учебной деятельности.
- Способность к своевременной и необходимой корректировке собственных действий для достижения учебного результата.
- Способность к выбору оптимального способа действия в заданных условиях.
- Способность к соотношению собственных действий с планируемым результатом деятельности.
- Способность к самоконтролю и самооценке.
Задание 1
Определите истинность или ложность утверждения:
1) Водная среда обитания является наиболее сложной и разнообразной по сравнению с другими средами обитания.
2) Плотность воздуха ниже плотности воды.
3) Растения заселяют всю толщу воды, вплоть до самых глубоких впадин.
4) Все особенности строения водных организмов определяются физическими и химическими свойствами воды.
5) К органическим веществам, входящим в состав почвы, относится вода.
6) Урожай способствует увеличению плодородности почвы.
7) Организм как среда обитания характеризуется меньшим постоянством по сравнению с другими средами.
8) Организмы, находящие себе место в теле растений или животных, приобретают дополнительные системы органов.
9) Свойства почвы относятся к биотическим факторам влияния на живые организмы.
10) Организмы не могут оказывать влияние на условия своего существования.
11) Организмы, обитающие в разных средах, состоят из разных химических соединений.
12) Существует три среды обитания организмов.
13) Крот обитает в наземно-воздушной среде.
14) Обтекаемая форма тела рыб является приспособлением к водной среде.
15) Плохое зрение является отличительной чертой организмов, обитающих в водной среде.
16) Прикрепленный образ жизни ведут организмы, обитающие в водной среде.
17) Изменение влажности воздуха относится к абиотическим факторам среды.
18) Короткие конечности характерны для организмов, обитающих в водной среде.
19) Наличие плавательной перепонки между пальцами у лягушки является приспособлением для перемещения в водной среде.
20) Основной особенностью наземно-воздушной среды обитания является достаточное количество кислорода и незначительные изменения температуры воздуха.
21) Жабры являются приспособлением к водной среде обитания.
22) Развитые органы обоняния и осязания характерны для обитателей наземно-воздушной среды.
23) Изменение температуры воздуха относится к биотическим факторам.
24) Осушение болот относится к абиотическим факторам.
25) Факторы среды можно разделить на три группы.
26) Явления природы относятся к биотическим факторам среды.
27) Поедание волком зайца относится к абиотическим факторам среды.
28) Нашествие саранчи относится к биотическим факторам.
29) Загрязнение водоемов отходами относится к антропогенным факторам среды.
Задание 2
Составьте кроссворд, используя основные понятия изученной темы.
Коммуникативные УУД
Формируемые УУД:
- Способность слышать мнение собеседника.
- Способность к слаженным действиям ради достижения общей цели.
- Способность уважать к чужой точке зрения.
- способность вести конструктивный диалог.
- способность к продуктивной командной работе.
- Освоение различных социальных ролей в процессе групповой работы.
- Способность грамотно оформлять речевое высказывание.
Задание 1
Учащиеся делятся на 4 группы. Каждая из групп получает ключевое слово. 1-я группа слово «воздух», 2-я «вода», 3-я «почва» и 4-ая «организм». Задача каждой группы состоит в том, чтобы придумать синквейн, используя свое ключевое слово.
Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна (в данном задание учащиеся получают готовое существительное, свое ключевое слово).
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Задание 2
Составить схему взаимодействия организмов со средой.
Презентовать результат работы для других команд, сопровождая схему развернутым комментарием.
Ссылки на источники
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».