Адаптированная рабочая программа по предмету «Физика»

Адаптированная рабочая программа по физике для 8 класса составлена на основе следующих нормативных документов:

• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Министерством образования науки РФ 17 декабря 2010 года № 1897
• Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа - М: Просвещение, 2011 г.
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации
• Приказ Минобрнауки России от 16 ноября 2016 г. № 1430 «Об утверждении состава Совета Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов»
• Приказ Минобрнауки России от 16 ноября 2016 г. № 1430 «Об утверждении состава Совета Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов»
• Письмо Минобрнауки России от 19 февраля 2016 г. № 07-719 «О подготовке к введению ФГОС ОВЗ»
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

На основе авторской программы Е.М. Гутник, А.В. Перышкин. Физика, 7-9 классы. - М: Дрофа, 2011 г.,2014г. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия.7-11 кл./ сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов.- М.: Дрофа, 2010 г.

УМК Е.М. Гутник, А.В. Перышкина соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО, 2010 г.), позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к физике и сформировать у обучающихся основной школы достаточно широкое представление о физической картине мира.

Курс физики в программе основного общего образования структурируется на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения: механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления. Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.

Программа обладает инструментарием для развития УУД. В результате изучения физики получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся ЗПР (вариант 7.2) определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Адаптированная рабочая программа предназначена для работы с обучающимися ЗПР (вариант 7.2) и обучающимися в классе, и направлена на всестороннее развитие их и обучающихся ЗПР (вариант 7.2), максимальное использование всех сохранных анализаторов, их стимуляцию и развитие. В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого

 характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению

 нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В этом контексте реализуется идея индивидуализации и дифференциации обучения, учет индивидуально-типологических особенностей и обеспечение своевременной коррекции деятельности каждого обучающегося.

 Для данной категории обучающихся характерны психологические особенности:

• незрелость эмоционально-волевой сферы;
• сниженный уровень познавательной деятельности;
• недостаточная сформированность предпосылок к усвоению новых знаний и предметных понятий, у многих обучающихся недостаточно развиты навыки чтения и образно-эмоциональная речевая деятельность;
• отсутствие у большинства обучающихся словесно-логической памяти;
• несовершенность мыслительных операций: мышление, память, внимание, восприятие;
• отсутствие умения самостоятельно сравнивать, обобщать, классифицировать новый учебный материал без специальной педагогической поддержки;
• слабо сформированы пространственные представления, ориентировка в направлениях пространства осуществляется обычно на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.
• мышление подростков с ЗПР (вариант 7.2) остается преимущественно конкретным, поверхностным, существенного развития словесно-логического мышления не отмечается;
• если ребенок с ЗПР (вариант 7.2) обучается в массовой школе и ему не оказывается специализированная помощь, то под влиянием постоянных неудач, выходящих за рамки собственно учебной деятельности и распространяющихся на сферу взаимоотношений со сверстниками, у него, как правило, формируется заниженная самооценка,

Программа кон­кретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и после­довательность изучения разделов физи­ки с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, система требований полностью согласована с обязательным минимумом содержания основного общего образования по физике и очерчивает минимум знаний и умений, необходимых для формирования представлений о физике как части общечеловеческой культуры и определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных и экспериментальных заданий, выполняемых обучающимися 8-х классов, опорных конспектов в виде схематических блоков учебной информации (формул, рисунков, символов), разноуровневые задания, взятые из различных источников подобраны для обучающихся 8-х классовимеющих протоколы (заключения) ПМПК.

• развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности; понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
• формирование у обучающихся представлений о физической картине мира.
• на выработку компетенций:

• умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки до получения и оценки результата);
• умения использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
• умения использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки и презентации результатов познавательной и практической деятельности;
• умения оценивать и корректировать свое поведение в окружающей среде, выполнять экологические требования в практической деятельности и повседневной жизни.

• понимать возрастающую роль науки, усиление взаимосвязи и взаимного влияния науки и техники, превращения науки в непосредственную производительную силу общества;
• осознавать взаимодействие человека с окружающей средой, возможности и способы охраны природы;
• развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе самостоятельного приобретения физических знаний с использований различных источников информации, в том числе компьютерных;
• воспитывать убежденность в позитивной роли физики в жизни современного общества, понимание перспектив развития энергетики, транспорта, средств связи и др.;
• овладевать умениями применять полученные знания для получения разнообразных физических явлений;
• применять полученные знания и умения для безопасного использования веществ и механизмов в быту, сельском хозяйстве и производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

• знакомство обучающихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
• приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных, физических величинах, характеризующих эти явления;
• формирование у обучающихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
• овладение обучающимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

Важными коррекционными задачами курса физики в классах с обучающимися ЗПР

• развитие у обучающихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
• нормализация взаимосвязи деятельности с речью;
• формирование приемов умственной работы (анализ исходных данных, планирование деятельности, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля);
• развитие речи, умения использовать при пересказе соответствующую терминологию;
• развитие общеучебных умений и навыков.
• формировать познавательные интересы данной группы школьников и их самообразовательные навыки;
• создать условия для развития учащегося в своем персональном темпе, исходя из его образовательных способностей и интересов;
• развить мышление, память, внимание, восприятие через индивидуальный раздаточный материал;
• развить навыки чтения и образно-эмоциональную речевую деятельность;
• помочь школьникам приобрести (достигнуть) уровня образованности, соответствующего его личному потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения образования и дальнейшего развития;
• научить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу целей и результатов; выявлению общего и различного; выявлению предпосылок (т.е. анализ условий, обоснование, выявление причин).

Учебно-тематическое планирование составлено с учетом реализации коррекционных целей урока наряду с образовательными, развивающими и воспитательными, предусматривающее постепенное введение в содержание обучения разделов, способствующих восполнению пробелов предшествующего обучения, формированию готовности к восприятию наиболее сложного программного материала.

• научность (ознакомление школьников с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями, перспективами развития физики и астрономии, раскрытие современных достижений науки);
• генерализация (фундаментальность) знаний (объединение учебного материала на основе научных фактов, фундаментальных понятий и величин, теоретических моделей, законов, уравнений, теорий);
• целостность (формирование целостной картины мира с его единством и многообразием свойств);
• преемственность и непрерывность образования (учитывание предшествующей подготовки учащихся);
• систематичность и доступность (изложение учебного материала в соответствии с логикой науки и уровнем развития школьников):
• гуманизация образования (представление физики и астрономии как элемента общечеловеческой культуры);
• эволюционность в развитии представлений о дискретном строении вещества, в формировании солнечной системы, звёзд, Вселенной;
• экологичность содержания (обсуждение социальных и экономических аспектов охраны окружающей среды; рассмотрение влияния на живой организм факторов природной среды, Вселенной).

Такой подход позволяет реализовать ступенчатое линейно-спиральное построение курса, при котором физика и астрономия изучаются в основной и средней школе. На каждой ступени обучения курс физики логически завершён, при этом учебный материал изучается последовательно на нескольких уровнях с увеличением глубины и широты рассматриваемых вопросов. Дети ЗПР (вариант7.2) из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают программу по физике в основном звене и в силу особенностей развития, нуждаются в дифференцированном и индивидуальном подходе, дополнительном внимании.

Формированию необходимых ключевых компетенций способствует использование современных образовательных технологий:

• технологии проблемного обучения,
• технологии интегрированного обучения,
• технология обучения на примере конкретных ситуаций
• информационные технологии: использование компьютера для поиска необходимой информации, создание проектов, отчетов,
• технология развивающего обучения
• технологии индивидуального обучения

• Задание должно быть кратким, конкретным, одним глаголом.
• Ребенок должен повторить задание.
• Задание можно формулировать в несколько этапов.
• При формулировании заданий нужно показать конечный продукт (законченный текст, решение задачи…)
• Формулируя задание, нужно стоять рядом с ребенком.

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

• на личностное самоопределение;
• на мотивацию;
• на нравственно-этическое оценивание.

• на учёт позиции партнёра;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;

• задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
• задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
• задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
• задачи на смысловое чтение.

• на планирование;
• на рефлексию;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на оценивание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль;
• на коррекцию.

• поиск информации и понимание прочитанного текста:

– ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
– определять главную тему, общую цель или назначение текста;
– выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
– формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
– объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
– сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать  соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

– определять назначение разных видов текстов;
– ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
– различать темы и подтемы специального текста;
– выделять главную и избыточную информацию;
– прогнозировать последовательность изложения идей текста;
– сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
– выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
– формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции.