Процедуры оценивания качества образования в учреждении профессионального образования включают в себя проверку квалификации педагога. Это подразумевает процедуру аттестации, однако с внедрением новых профессиональных стандартов (педагога, педагога профессионального образования, педагога дополнительного образования детей и взрослых) необходимо пересматривать и совершенствовать процедуры профессиональной оценки квалификации [1, 2]. Кроме того, педагогу самостоятельно необходимо разрабатывать системы оценивания для внедряемых по обновляющимся ФГОС профессиональным модулям и дисциплинам, причём делать это приходится зачастую самостоятельно или в сжатые сроки в составе сетевых творческих групп [3]. Для совершенствования процедур оценивания в различных сферах педагогического образования предложено немало вариантов. Приведём некоторые из них ниже.
1) Рябова Н.В. Наумова Т.А. предлагают оценивать подготовку студентов педагогических вузов на всех этапах процесса обучения будущих педагогов. В основном это такие процедуры, как тесты, проекты, ситуационные задачи, портфолио, средства оценки групповой деятельности и др. [ 4 ].
2) В.И. Блинов построил обширную систему оценочных средств и предложил варианты подходов к их разработке и реализации [ 1 ].
3) И. А.Виноградова, Е. В Иванова предлагают проводить процедуру добровольной сертификации на соответствие практической педагогической деятельности профессиональному стандарту. Основную цель сертификации авторы представляют как подтверждение возможностей педагога обеспечивать качество образовательных услуг в соответствии с имеющейся компетентностью. Несмотря на имеющиеся риски, показана возможность использования разработанной модели сертификации профессиональных компетенций педагогов на практике. Таким образом, сертификация обеспечивает систему формирующего оценивания трудовых функций компетенций педагогических работников [5].
4) Григорец Т.А. систематизирует методические требования к процедуре оценивания педагога в соответствии с профессиональным образовательным стандартом; различные формы тестов предлагаются для андрагогической модели обучения и др.
В целом спектр предлагаемых фондов оценочных средств весьма многообразен. В них есть и относительно новые формы (проекты, портфолио) и традиционные (тесты, отчёты) Возможно, каждый из предложенных методов заслуживает рассмотрения на определённой стадии самообразования педагога в ходе практической деятельности и корпоративного обучения. Мы, в свою очередь, предлагаем в качестве оценочного средства проведение демонстрационного экзамена в форме представления педагогическому сообществу (педсовету профессионального лицея, рабочей группе экспертов, комиссии центра прикладных квалификаций и др.) аналитического отчёта о результатах обучения в пропедевтических группах. Предполагается, что на примере представления малому педсовету образовательного учреждения этот отчёт может быть рассмотрен в качестве двух инструментов:
1) отчётного и диагностического мероприятия по отношению к обучающимся;
2) оценочного средства результатов работы на соответствие профессиональному стандарту со стороны аттестующегося мастера (или команды педагогов в 2-3 человека).
В первую очередь раскроем суть процедур оценивания пропедевтической работы с обучающимися подготовительных групп.
Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России и реализована в ряде общеобразовательных, профессиональных учреждениях, учреждениях дополнительного образования и их партнёрах. В этом широком поле представленных возможностей особый маршрут выбирают те обучающиеся, которым в силу социальных и индивидуально-личностных особенностей необходима ранняя социально-профессиональная определённость в дальнейшем жизненном пути. Это такие обучающиеся, у которых
1) преобладает практический, а не теоретический интеллект,
2) социальная ситуация (материальная необеспеченность в силу асоциальности неполной семьи и т.п.) не позволяет им получить высшее образование.
Именно для них организованы так называемые группы пропедевтической подготовки при учреждениях среднего профессионального образования. В таких учреждениях, где ведётся многопрофильная подготовка специалистов младшего и среднего звена, обучающимся рассматриваемой группы есть шанс пройти маршрут профилизации с большой вероятностью успешности. Необходимо только создать условия для реализации задач профессионализации и усовершенствовать систему оценивания успешности прохождения индивидуального маршрута. Аналог учёта таких условий показан в высшем образовании Н.Н. Суртаевой и Э.Г. Щебельской [6]. Покажем наше видение этого процесса в системе пропедевтической подготовки учреждения среднего профессионального образования (СПО).
Обучающиеся, поступающие в группы предварительной подготовки, нуждаются в особом сопровождении. Для них в большей степени, чем для других, важна организация подготовки к осознанному профессиональному выбору. От работы педагогических коллективов с такими обучающимися зависит дальнейшая стратегия их профессионального и жизненного пути и, в конечном итоге – качество жизни населения и социальное благополучие региона. Профессионализация личности в таких группах протекает как последовательное профессиональное формирование, профессиональное воспитание, профессиональное самовоспитание. Поясним, что мы понимаем под этими процессами.
1. Профессионализацию мы рассматриваем как процесс формирования профессиональных качеств, или профессиональное формирование.
2. Профессиональное воспитание - аспект профессионализации, связанный с профессиональным развитием и профессиональной подготовке личности.
3. Когда сам человек принимает активное участие в усвоении профессиональных знаний, умений и ценностей, можно говорить о профессиональном самовоспитании [7,8].
Для обучающихся, поступающих в группы предварительной подготовки в учреждения СПО, в силу сложного сочетания присущих им условий (возрастных психологических особенностей, и др.), особенно важно успешно пройти процесс первичной профессионализации. И тогда, в случае успешности этого процесса, уже в ходе вторичной профессионализации большое значение приобретает профессиональное самовоспитание как направленность личности на творческое развитие собственных профессиональных умений, навыков, компетенций [7,8].
Рассматриваемая нами категория обучающихся характеризуется дефицитом необходимой социально-психологической платформы профессионализации. Восполнить её, нивелировать уровень негативного влияния прошлого школьного и жизненного опыта – такая задача стоит перед педагогическим коллективом СПО. И тут важно не просто проводить работу, а рефлексировать её процесс и результат, прежде всего - вместе с обучающимся. Сделать это можно разными способами, в том числе и в доверительных беседах по анализу достигнутых успехов и имеющихся проблем.
Включение в общественную и производственную деятельность растущего человека способствует появлению у него возможности понимания и осознания динамики формирования и развития собственных личностных качеств, а в определенном возрасте - и профессионально значимых качеств. В специализированных школах, как правило, происходит ориентация на какое-либо узкое профессиональное направление или на конкретную специальность, в связи с чем уделяется еще большее внимание профессиональным профильным предметам и учебным курсам. Аналогично ведётся пропедевтика профессиональных качеств в специальных группах учреждений СПО. Поэтому целью профессионального воспитания обучающихся пропедевтических групп в учреждении СПО является личностное развитие растущего человека, формирование у него самостоятельных профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих непрерывное развитие, самоактуализацию и полноценное участие в профессиональной жизни как собственной, так и предприятия.
Конкретизируя задачи профессионального воспитания для студентов высшей школы, С.А. Цвык выделяет следующие акценты социализации и профессионализации в ходе получения образования:
- адаптация к среде профессионального учебного заведения;
- создание условий для дальнейшей профессионализации;
- обеспечение духовно-нравственного становления;
- оказание помощи в социальном и профессиональном самоопределении;
- развитие профессионально важных способностей человека и социально-значимых качеств;
- содействие нахождению своего места в профессиональном мире после завершения образования и формирование конкурентоспособности;
- формирование профессионально-этических норм поведения;
- освоение личностью объективной системы профессиональных ролей;
- становление профессиональной культуры будущего специалиста [ 9 ].
Весь представленный спектр целей можно с достаточной степенью интерпретации адресовать в адрес обучающихся пропедевтической ступени в учреждении СПО. Для этой категории обучающихся, как ни для какой другой, профессиональное воспитание должно быть сфокусировано на достижении двух взаимосвязанных целей: успешности профессиональной социализации в современных условиях и саморазвития как субъекта деятельности.
Для эффективного управления процессом обучения необходимо качественно организовать учебный процесс, создать условия для педагогического сопровождения профильного и последующего профессионального самоопределения обучающихся. Также необходимо подготовить обучающихся групп пропедевтики к успешному учению в 9-м классе. Практика нашей работы в этом направлении свидетельствует о целесообразности проведения воспитания в параллели с широким использованием профессиональных проб. Ребят указанных групп можно с успехом подготовить к обучению в учреждениях профессионального образования, используя базовые возможности профессионального образовательного учреждения. Так, в ИПЛ имеется масса специальностей технической направленности и социального блока: на имеющемся оборудовании обучающиеся могут пройти пробы профессий слесаря, станочника, сварщика, авторемонтника, парикмахера, повара-кондитера и др.
В развитии нашего учреждения были периоды, когда отказались от практики обучения в пропедевтических группах. По понятным причинам проблему занятости обучающихся группы риска в районе это не решило. Поэтому на новом витке развития обучения в этом секторе образования необходимо пересмотреть подходы, обеспечивающие высокое качество профилизации обучающихся группы риска.
Итак, важным этапом профессионализации обучающихся является возможность проведения профессиональных проб. С.Н. Чистякова и др. авторы в основу профессиональных проб положили идею профессора С. Фукуямы (Япония). Профессиональная проба – это профиспытание, в процессе которого учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям. Профессиональная проба предстаёт как образовательный этап процесса, который даёт субъекту возможность решить, какой род занятий ему подходит [7,8,10].
Профессиональная проба рассматривается как средство актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности растущего человека. Такой подход ориентирован на расширение границ возможностей традиционного трудового обучения в приобретении учащимися опыта профессиональной деятельности. Пробы могут осуществляться в учебном процессе и во внеурочной работе, выполняя познавательную, развивающую и диагностическую функции. В ходе профессиональных проб:
- учащимся сообщают базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;
- моделируются различные элементы профессиональной деятельности;
- определяется уровень готовности учащихся к выполнению проб;
- обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.
В содержании профессиональной пробы выделяют несколько этапов: вводно-ознакомительный, подготовительный и исполнительский. На каждом этапе решаются определенные задачи.
На первом (вводно-ознакомительном) этапе решаются задачи по определению интересов, увлечений учащихся, их отношение к различным сферам профессиональной деятельности. Этот этап в профориентационной работе ИПЛ реализуется полностью.
На втором этапе (подготовительном) накапливается информация об учащихся, направленная на выявление их знаний и умений в области той профессиональной деятельности, в которой предполагается проба. Кроме диагностической задачи, на данном этапе решаются дидактические задачи по приобретению теоретических знаний. Этот этап предусматривает формирование представлений о данном виде деятельности, которую им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы. Полученные данные используются для определения уровня подготовленности к выполнению пробы и при анализе результатов её выполнения в целом. Можно констатировать, что возможностей реализации этого этапа у обучающихся групп пропедевтики в ИПЛ больше, чем у ребят из общеобразовательных школ, проходящих профориентацию по районной программе.
Третий (исполнительский) этап включает комплекс теоретических и практических заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий труда, а также ситуации проявления профессионально важных качеств (ПВК) специалиста. И этот этап, реализованный в ИПЛ на уроках профессионального обучения и практических занятиях, в полной мере работает на дальнейшую профессионализацию обучающихся. Важно только правильно оценивать результаты этого процесса и своевременно корректировать индивидуальный образовательный маршрут [7,8,10].
В реализации и преобразовании этих этапов в соответствии с задачами пропедевтики рассматриваемой категории обучающихся важная роль принадлежит педагогическому коллективу. Сопровождающие этих обучающихся преподаватели и мастера сами находятся в ситуации, когда происходит изменение как профессиональных, так и образовательных стандартов для всех уровней образования. Поэтому меняются требования к педагогу как к субъекту мониторинга качества образования. Это требует от педагогов умения создавать оперативные системы оценивания, реализовывать их и при необходимости - корректировать [2,3].
Объектом такого мониторинга могут служить и профессиональные пробы. По мнению С.Н. Чистяковой и др., профессиональная проба предусматривает три аспекта ‑ технологический, ситуативный и функциональный. Их интеграция позволяет воссоздать целостный образ профессии [7]. Мы бы добавили сюда ещё и аспект рисков: умение учитывать опасные и вредные факторы профессии.
Критерии успешности освоения программы профессиональных проб предлагается оценивать, используя 10-тибальную систему. Заметим, что не всегда 10-балльной системы оценки бывает достаточно. Пожалуй, при предварительном оценивании шкалу стоит увеличить до 12 и даже до 100 баллов. При необходимости эти оценки затем можно конвертировать в принятую 5-ти балльную систему оценивания. Однако для мотивации обучающегося очень важно показать ему детализацию оценивания его успешности по широкому спектру критериев.
Степень самостоятельности оценивается по 4 уровням (А, Б, В, Г) и характеризуются от высокой степени самостоятельности до высокой потребности в помощи и сопровождении. Каждому из указанных уровней также можно присвоить количество добавочных баллов А-8, Б-6, В-4, а за уровень Г баллы не присваиваются. Здесь также могут снижаться баллы за наличие замечаний по технике безопасности, и наоборот, добавляться за соблюдение требований.
Практический этап включает в себя поведение проб 3 уровней сложности. При оценке выполненной пробы выделяются следующие аспекты: Т - технологический, Ф - функциональный (ученик выполняет задание правильно, как положено, в нужной последовательности), С - ситуативный (ученик выполняет задание как может, как считает нужным, как получается). Соответственно обучающиеся, оцениваемые по диапазону Т (технологический), заслуживают наибольшей степени признания и поощрения.
Вопрос об итоговой оценке решается с учётом посещаемости: итоговая оценка выставляется обучающемуся при посещении им от 65% общего количества часов. Затем учитывается качество выставленных при анализе оценивания профессиональных проб. Итоги курса профессиональной пробы подводятся по результатам учебной деятельности. Таким образом, итоговая картина оценки компетентностей обучающегося при проведении профессиональных проб может быть представлена диаграммой, изображённой на Рисунке 1.
Рисунок 1 Оценивание результатов выполнения профессиональной пробы.
Как видно из диаграммы, обучающиеся поделены на блоки по степени мастерства (Т, Ф, С) и в каждом секторе столбик оценок складывается из качественной составляющей и компонента самостоятельности (с учётом владения нивелированием рисков в плане техники безопасности). Диаграмма распределения обучающихся по уровням усвоения и характеристика группы могли бы показать уровень пропедевтической работы с коллективом обучающихся.
Для анализа индивидуальных достижений на основе оценивания критериев успешности освоения программы, составляется профиль достижений обучающегося, аналогичный тому, который уже используется в системах обучения на разных ступенях образования [11]. Примерный профиль достижений обучающегося на основании выполнения профессиональных проб показан на Рисунке 2. На основе полученных профилей факторов профилизации можно в дальнейшем выстраивать индивидуальный образовательный маршрут и в случае необходимости его корректировать.
Таким образом, задачи профессионализации и социализации обучающегося в группах пропедевтической подготовки для педагогов группы сопровождения состоят в определении профессионально-социального профиля личности обучающегося и дальнейшей его корректировке. Рассматривать профессиональную пробу как диагностическое, учебное и профориентационное мероприятие предлагают также в МГБОУ СОШ №2 города Югорска.
Рисунок 2. Профиль достижений обучающегося на основании результатов проведения профессиональных проб.
Итак, в рамках работы с обучающимися пропедевтической группы ИПЛ по профессии Токарь возникли вопросы многопланового оценивания качества их обучения. В результате проделанной нами работы возник проект, который мы рассматриваем в двух плоскостях применения
1) как инструмент индивидуального сопровождения качества обучения обучающегося пропедевтической группы;
2) как процедуру демонстрационного экзамена для педагогов профессионального образования.
Первую позицию нашего предложения мы рассмотрели выше. Далее рассмотрим вторую позицию предлагаемой технологии – предъявление анализа результатов профессиональных проб в качестве демонстрационного экзамена мастера профессионального обучения на соответствие квалификации согласно профессиональному стандарту.
В отличие от процесса обучения в вузе, педагог в практике профессионального педагогического образования непосредственно в ходе практической работы проходит реальные процедуры оценки своей деятельности ежедневно со стороны заказчиков образовательного процесса: администрации района, работодателя (администрации образовательного учреждения, методической службы), родителей (законных представителей) и обучающихся. Поэтому по аналогии с предъявлением в виде демонстрационного экзамена навыков в производственной сфере, считаем возможным провести такую процедуру в рамках аттестации педагога на соответствие профессиональному стандарту. При этом важно, чтобы аттестующийся самостоятельно мог указать, соответствие каким трудовым функциям и трудовым действиям согласно стандарту обеспечивается в ходе выполнения диагностических процедур освоения обучающимися профессиональных проб. Приведём пример анализа такого соответствия.
Рассмотрим требования к образованию и обучению согласно трудовой функции ТФ2 Социально-педагогическая поддержка обучающихся по программам СПО в образовательной деятельности и профессионально-личностном развитии (код - С/02.6 подуровень квалификации – 6.1) (Стандарт педагога профессионального образования …). Результаты сопоставления функции и её представления на демонстрационном экзамене покажем в Таблице 1.
Таблица 1 Подтверждение позициями демонстрационного экзамена трудовых действий, обеспечивающих квалификацию согласно трудовым функциям профессионального стандарта.
|
Трудовая функция ТФ2, обеспечиваемая трудовыми действиями (ТД) |
Позиция демонстрационного экзамена, которая подтверждает трудовое действие согласно профстандарту |
|
ТД 1: Организация взаимодействия членов педагогического коллектива, руководителей образовательной организации, родителей (законных представителей) при решении задач обучения, воспитания, профессионально-личностного развития студентов |
Характеристика достижений и затруднений обучающегося является объектом постоянного мониторинга. Результаты мониторинга с определённой периодичностью предъявляются заказчикам и участникам образовательного процесса |
|
ТД 2: Обеспечение в рамках своих компетенций соблюдения прав студентов и предоставления им социальных и иных государственных гарантий |
Результаты мониторинга предъявляются обучающимся без сравнения его с другими обучающимися. Отслеживаются индивидуальные достижения в целях корректировки индивидуального образовательного маршрута. Никаких негативных для обучающихся выводов по сравнению его с другими обучающимися в его присутствии и в присутствии его родных и законных представителей не допускается. |
|
ТД 3: Представление и защита интересов группы и отдельных студентов
|
Данные мониторинга позволяют в любое время дать объективную оценку продвижения обучающегося в профессионализации по индивидуальному образовательному маршруту. |
|
ТД 4: Индивидуальное и групповое консультирование, а также организация мероприятий, обеспечивающих педагогическую поддержку личностного и профессионального самоопределения студентов |
Индивидуальное и групповое собеседование по результатам профессиональных проб, совместная корректировка на их основе маршрутов профессионального самоопределения. |
|
ТД 5: Проектирование совместно с коллегами, студентами и их родителями (законными представителями) индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся |
На основании выполненных профессиональных проб, анализа результатов корректировки выявленных недостатков проектируется индивидуальный маршрут профессионализации обучающегося по его желанию только совместно с преподавателем или с привлечением доверенных лиц обучающегося. |
Аналогичные позиции подтверждения трудовых функций ТФ1 И ТФ2 могут быть составлены по следующим разделам Стандарта: Требования к опыту практической работы по трудовой функции ТФ1 Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и (или) ДПП (код - А,/01.6 подуровень квалификации – 6.1)
ТД 4: Текущий контроль, оценка динамики подготовленности и мотивации обучающихся в процессе изучения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
ТД 5: Консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения, профессионального развития, профессиональной адаптации на основе наблюдения за освоением профессиональной компетенции (для преподавания учебного предмета, курса, дисциплины (модуля),
Аналогично для трудовой функции ТФ2: Педагогический контроль и оценка освоения образовательной программы профессионального обучения, СПО и (или) ДПП в процессе промежуточной и итоговой аттестации (код – А,/02.6 подуровень квалификации – 6.1)
ТД 1: Контроль и оценка результатов освоения учебного предмета, курса дисциплины (модуля) в процессе промежуточной аттестации (самостоятельно и (или) в составе комиссии)
ТРЕБОВАНИЯ К ОПЫТУ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ТФ1: Создание педагогических условий для развития группы (курса) обучающихся по программам СПО (код – С/01.6 подуровень квалификации – 6.1)
ТД 1: Планирование деятельности группы (курса) с участием обучающихся, их родителей (законных представителей), сотрудников образовательной организации, в том числе планирование досуговых и социально значимых мероприятий, включения студентов группы в разнообразные социокультурные практики, профессиональную деятельность
ТД 4: Ведение документации группы.
Демонстрационный экзамен в качестве квалификационного экзамена может проводиться в образовательном учреждении с приглашением представителей центра оценки квалификаций, или заочно – по заключениям экспертной группы образовательного учреждения, сопровождаемого необходимыми актами и видеозаписями. Экспертная комиссия по приёму демонстрационного экзамена может быть организована не только с приглашением представителей методических и многофункциональных центров, но и социальных служб, представителей предприятий. Может быть организован малый педсовет или методический совет по приёмке экзамена с заполнением экзаменационных экспертных листов по каждой фунции / трудовой операции в формате «соответствует стандарту / не соответствует стандарту». Процедура демонстрационного экзамена может быть не более 40-50 минут и должна записываться на видеокамеру. Запись предоставляется далее для контроля и экспертизы органам, ответственным за присвоение квалификации согласно требований профессионального стандарта.
Полагаем, что предложенная процедура проведения демонстрационного профессионального экзамена направлена на реализацию проекта Федерального закона «Об оценке профессиональной квалификации на соответствие профессиональным стандартам и внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации», согласно статьи 10 которого проводится оценка квалификации в соответствии со следующими положениями.
1. Оценка квалификации осуществляется в форме профессионального экзамена, проводимого центром оценки квалификации в соответствии с требованиями, утвержденными советом по профессиональным квалификациям.
2. Профессиональный экзамен проводит квалификационная комиссия, сформированная центром оценки квалификации в порядке, утвержденном советом по профессиональным квалификациям.
3. Профессиональный экзамен проводится на основании письменного заявления соискателя, поданного в центр оценки квалификации, с предъявлением паспорта или иного документа, удостоверяющего личность, в том числе при направлении соискателя работодателем.
Можно обнаружить некоторое сходство демонстрационного экзамена педагогического и по рабочим профессиям. И всё же демонстрационный экзамен на профессиональную квалификацию педагога отличается от демонстрационного экзамена по рабочим профессиям. Отличие состоит хотя бы в том, что принцип «здесь и сейчас» подразумевается как «работа, проведённая с конкретными ребятами за отчётный период (год, полгода и.т.д.).
Такой публичный и прозрачный механизм, как демонстрационный экзамен, позволит дать объективную и прозрачную оценку квалификации педагога, если будет представлен на профессиональном портале педагогического сообщества с регулируемой возможностью посещения, доступной представителям педагогической общественности. Это будет являться дополнительной гарантией обеспечения антикоррупционной составляющей предлагаемой процедуры.
С другой стороны, при соблюдении определённых требований о защите персональных данных обучающихся, предъявление демонстрационного педагогического экзамена широкой общественности, в том числе на сайте учреждения, могло бы быть актом повышения имиджа учреждения.
Выводы. Наши предложения соотносятся с обозначенными Смоляниновой О. Г., Степановой И. Ю. идеями обеспечить готовность к профессиональной деятельности на основе профессиональных стандартов. Важнейшими позициями при этом мы вслед за указанными авторами считаем
- назависимость от субъективных факторов оценки результата образования,
- демонстрацию внутренних процессов для соотнесения трудовой деятельности с профессиональными стандартами,
- публичную оценку результатов [12].
Аргументы в пользу проведения демонстрационного экзамена созвучны предложениям, сделанным в работе Т.А. Абрамовских: педагогу необходимо рефлексировать состояние собственной профессиональной деятельности [12].
Профессиональный стандарт можно рассматривать как средство повышения качества работы отдельного педагога, образовательного учреждения и образовательной системы в целом. Предлагаемый нами демонстрационный экзамен можно трактовать как прозрачный механизм применения стандарта педагога профессионального образования в реальной практике образования. Полагаем, что было бы достаточно для определения квалификации мастера производственного обучения в соответствии с Госстандартом проводить две процедуры
1) экзамен на знание законодательства по актуальным проблемам региона (например, в социальной сфере, в СМИ и др.), которые можно проводить в сертифицированных экзаменационных ресурсных центрах,
2) демонстрационный экзамен в центре признания прикладных квалификаций. Важно при этом продумать вероятность возникновения и как можно больше нивелировать уровень рисков реализации такого демонстрационного экзамена.
Благодарности. Авторы выражают искреннюю признательность за работу по внедрению демонстрационного экзамена по профессии Сварщик коллегам по ИПЛ Вилкову А.Н. и Вилковой И.Э., под влиянием деятельности которых возникла идея проведения демонстрационного экзамена для педагога профессионального образования.
Ссылки на источники:
-
Блинов В.И. Создание системы оценки качества при реализации программ прикладного бакалавриата // http://www.myshared.ru/slide/181561/ [дата обращения 12.02.2017].
-
Иванова С. В. Изменения инструментария мониторинга педагогических компетенций работников образования // Наука Красноярья. 2013. № 3 (08). С. 94-110
-
Иванова С.В., Суртаев П.Б. Педагогическое проектирование в условиях кризис-менеджмента и сетевого взаимодействия кластерного типа / Человек и образование №2(47) – 2016. – С. 92-97
-
Рябова Н.В., Наумова Т.А. Создание фонда оценочных средств для контроля качества подготовки будущих педагогов // научно-практический журнал «Гуманизация образования» №4. - 2014. – С 96 – 102.
-
Виноградова И. А., Иванова Е. В. Модель сертификации профессиональных компетенций педагога: возможности и риски // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № 2 (февраль). – С. 30–35. – URL: http://e-koncept.ru/2017/170030.htm.
-
Суртаева Н.Н. Щебельская Э.Г. Организационно-педагогические условия как предпосылка, способствующие формированию компетенций студентов вуза // Человек и образование №2 С.12-18
-
Чистякова С.Н. Социальная ситуация развития юношества. Профессиональное самоопределение // http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met104/node22.html [режим доступа на 12.02.2017].
-
Элективные ориентациолнные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников/ Науч. Ред. С.Н. Чистякова. – М.: АПКиПРО, 2003. – 102 с.
-
Цвык В.А. Профессионализация как социальный процесс // Вестник РУДН, серия Социология, 2003, №4-5. С.258-269Организация пропедевтики предпрофильной подготовки учащихся / Авторы- сост. Верещагина В.И., Зубченко О.П., Костюкова С.В., Котенко А.В., Лазарева П.Т., Спиркович И.В., – Норильск: Изд. КГОУ ДПО «НИПК», 2008.
-
Организация профессиональных проб для старшеклассников в профессиональных образовательных организациях метод. рекоменд./ И.А. Килина , Н.Т. Рылова, И.Ю. Вершинин, В.Ф. белов; под общ. Ред. Е.Л. Рудневой. - Кемерово: ГБУ ДПО « КРИРПО», 2016. – 88с.
-
Синькина Елена Александровна, Формирование профессиональных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Машиностроение» при изучении дисциплин профессионального цикла. Автореф. на соискание уч. степ.канд. пед наук. 13.00.08. Теория и методика профессионального образования. ФГАОУ ВПО РГППУ – Екатеринбург, 2016.
-
Смолянинова О. Г., Степанова И. Ю. Прикладной бакалавриат: основания качества образовательных программ // Сибирский педагогический журнал. 2011. №10. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/prikladnoy-bakalavriat-osnovaniya-kachestva-obrazovatelnyh-programm [дата обращения: 02.03.2017].
-
Абрамовских Т. А. Управление рисками внедрения профессионального стандарта «Педагог» в деятельность образовательной организации // Управление образованием: теория и практика. 2015. №4 (20). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-riskami-vnedreniya-professionalnogo-standarta-pedagog-v-deyatelnost-obrazovatelnoy-organizatsii [дата обращения: 02.03.2017]