Логопедическая ритмика в системе работы учителя-логопеда / Открытый урок

В настоящее время увеличивается число детей с разными расстройствами речи. Это является следствием недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого процесса коммуникации с ребенком телевидением, повышение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и др. Нарушения звукопроизношения являются причиной дефектов в формировании познавательных функций как: память, мышление, воображение, а также проявляющийся в сложностях процесса коммуникации.

Устранение расстройств звукопроизношения играет большую роль в дальнейшей жизни ребенка. Своевременное преодоление нарушений звукопроизношения способствует предотвращению сложностей в усвоении навыков чтения и письма. Логоритмика является более эмоциональным звеном логопедической работы, которая сочетает в себе коррекцию расстройств речи с формированием сенсорных и моторных возможностей способностей детей. Под воздействием логоритмических занятий у детей осуществляются важные изменения в процессе формирования звукопроизношения, словообразования, в пополнении активного словаря.

В нашем дошкольном учреждении учатся дети с задержкой психического развития, которые представляют собой особую категорию детей с отклонениями в развитии. Кроме нарушения разных компонентов речи либо дефекты речевых средств, у них значительно нарушена коммуникативная функция речи. Слабость вербальной коммуникации вызывает вторичные специфические наслоения, содействуют формированию негативных качеств характера (замкнутости, негативизма, неуверенности в себе), что дальнейшем сказывается на обучении в школе, успеваемости в целом, наименее благоприятной социализации.

Устранение нарушений речи требует продолжительной и тщательной работы. Мы убеждены, что лишь комплексное воздействие на ребенка способно дать благоприятную динамику развития речи. Это перекликается со спецификой современного образования, главным требованием которого является интеграция образовательных областей. Содержание коррекционной работы, в особенности логопедической, не может быть обособленным, поэтому перед каждым логопедом стоит задача установления педагогического пути для достижения своих целей.

Актуальность исследования продиктована следующим моментом: работая с детьми, имеющими задержку психического развития, применяются разные методы и приемы в работе по коррекции расстройств речевой функции. В настоящее время, кроме традиционных логопедических занятий по устранению нарушений звукопроизношения, коррекции расстройств в лексико-грамматической стороны речи используется эффективный метод коррекции нарушений речи, такой как логопедическая ритмика.

Цель исследования: устранение нарушений речи у дошкольников с ЗПР, которые базируются на взаимосвязи речи, музыки, движения.

Задачи исследования:

• активизация высшей психической деятельности с помощью формирования слухового и зрительного внимания;

• повышение объема памяти;

• формирование моторного и артикуляционного праксиса;

• формирование фонематического слуха;

• формирование чувства ритма;

• воспитание способности устанавливать характер музыки, согласовывать ее с движением;

Под логоритмикой понимается система моторных упражнений, в которых разные движения комбинируются с произнесением специального вербального материала. Данная форма активной терапии, установление вербального и сопутствующих расстройств с помощью формирования и коррекции невербальных и вербальных познавательных процессов и в конечном итоге адаптация индивида к условиям внешней и внутренней среды.

Значение ритмического и логоритмического воздействия на людей подчеркивали большое количество исследователей.

Так, В.М. Бехтерев выделял такие цели ритмического воспитания как: исследовать ритмические рефлексы, адаптировать организм ребенка отвечать на конкретные раздражители (слуховые и зрительные), определить равновесие в деятельности нервной системы, умерить слишком возбужденных и растормозить заторможенных детей, урегулировать неверные и чрезмерные движения.

Е.В. Чаянова, Е.В. Конорова отмечали, что логопедическая ритмика формирует внимание (его концентрацию, объем, устойчивость, распределение), память (зрительную, слуховую, моторную, логическую, комплексную).

В.А. Гринер, К. Колер и К. Швабе высказывали мнение о том, что логопедическая ритмика может быть применена как психотерапевтический метод.

Роль логопедической ритмики и ее коррекционную направленность рассматривали Н.А. Власова, В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Ю.А. Флоренская. Они отмечали общепедагогическое воздействие ритма на разные дефекты в психофизической сфере индивида, а также то, что логопедическая ритмика способствует физическому, моральному, интеллектуальному и эстетическому воспитанию индивида.

Большим вкладом в совершенствование системы логопедической ритмики стали достижения в области всестороннего изучения детей с задержкой психического развития, их компенсаторных процессов, научное обоснование различных реабилитационных методик. Необходимость проведения ритмики в системе комплексной коррекционно-логопедической работы с детьми с задержкой психического развития диктуется тем, что у многих детей обнаруживается возрастная недостаточность развития различных видов движения и моторики.

С точки зрения Г.А. Волковой, звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь. Не случайно термин «ритм» вошел в название логопедической ритмики. Логоритмические занятия являются составной частью коррекционной работы на дошкольников, так как большинство детей страдают не только нарушениями речи, но и имеют целый ряд признаков моторной недостаточности (общей и тонкой моторики), расстройства просодики, психологические проблемы.

Логопедическая ритмика представлена огромным спектром специальных игр и упражнений, нацеленных на устранение вербальных и невербальных расстройств, формирование коммуникативных навыков, а также развитие положительной познавательной мотивации. Можно применять элементы логоритмики, включая их в логопедические, музыкальные, физкультурные занятия, занятия по развитию речи.

В логопедической работе с детьми, страдающими разными дефектами речи, положительное значение роль имеют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, которые представляют собой сочетание системы движений, музыкального фона и пополнения словарного запаса. Следует отметить, что кроме коррекционных целей достигается увеличение результативности в формировании невербальных и вербальных функций, что способствует наиболее интенсивной приспособленности детей. В процессе осуществления данных занятий развитие речи осуществляется при помощи синтеза слова, движения и музыки. Движение способствует осознанию слова. Слово и музыка организуют и регулируют моторную сферу детей, что стимулирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает приспособлению к условиям внешней среды. Совместные коррекционные занятия, с одной стороны – корригируют нарушенные вербальные функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения вербального и моторного материала.

При устранении речевых и моторных расстройств в логоритмике выделяем два основных направления.

Первое направление логоритмической работы заключается в формировании невербальных процессов. Данная работа состоит из развития общей моторики, согласованности движений, ориентации в пространстве; регуляции тонуса мышц; формировании чувства музыкального темпа и ритма; стимуляции всех видов внимания и памяти.

Второе направление включает в себя формирование речи и коррекцию расстройств речи. Эта работа состоит из формирования дыхания, голоса; выработки умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; формирования артикуляционной и мимической моторики; согласованности речи с движением; воспитания правильного звукопроизношения и развития фонематического слуха.

Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются в сочетании с какой-либо ритмической основой: под музыку, под счет либо словесное, нередко стихотворное сопровождение.

К осуществлению логоритмических занятий предъявляются конкретные требования.

1. Занятия целесообразно реализовывать фронтально длительностью от 25 до 30 минут в зависимости от возраста детей.

2. Занятия логоритмики составляются с опорой на лексические темы.

3. Содержание моторного и вербального материала варьируется в зависимости от степени сформированности двигательных и вербальных навыков.

4. Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность, задействуется психологическая коррекция настроения, проработка психических состояний.

Календарно-тематическое планирование по логопедической ритмике на первое полугодие в нашем саду.

Месяц	Неделя	Лексическая тема	Содержание работы, цель
Октябрь	1	Мой город. Мурманск	Игра «Громко-тихо» развитие слухового внимания, модуляции голоса Упражнение «Тише дуй, ветерок» развитие координации речи с движением Ритмическая разминка «Поднимая выше ножки, пошагаем по дорожке» Развитие координированных движений рук и ног
	2	Фрукты, овощи	Упражнение «Упала горошина» развитие чувства ритма Упражнение «Таня сеяла горох» развитие координации речи с движениями под музыку Игра «Корни, ствол, ветки» развитие слухового и двигательного внимания
	3	Осень (ягоды,грибы)	Упражнение «Дождик» развитие координации речи с движениями под музыку Упражнение «По грибы» развитие динамического слуха Пальчиковая гимнастика «Осенний букет» развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук
	4	Домашние птицы	Пальчиковая гимнастика «Птички» развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук Музыкальная минутка «Голоса птиц» развитие воображения, мышления Ритмическая разминка «Отправляемся в поход» Развитие координированных движений рук и ног
	5	Перелетные птицы	Упражнение «Подвижные птицы» развитие двигательных умений в сочетании с музыкой Упражнение «Коршун в небе» развитие регуляции мышечного тонуса Подвижная игра «Аист и лягушки» развитие слухового и двигательного внимания
Ноябрь	1	Дикие животные	Упражнение «Про медведя» развитие координации речи с движениями под музыку Дыхательная гимнастка под музыку Развивать наращивание речевого выдоха на материале звукоподражаний Пальчиковая гимнастика «Белка» развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук
	2	Семья	Упражнение «Мамины помощники» развитие координации речи с движениями под музыку Упражнение «Маленький — большой» Развитие регуляции мышечного тонуса Упражнение «Звонок» развитие слухового внимания и чувства ритма
	3	Дом, мебель (подгот. гр. электроприборы)	Упражнение «Тихие слова» развитие чувства ритма, голоса Упражнение «Теремок» Развитие координации речи с движениями под музыку Подвижная игра «Чудесная дверь» Развитие двигательного внимания
	4	Посуда	Упражнение «Посуда поет» развитие звуковысотного слуха Упражнение «Чайник» развитие дыхания и чувства темпа Упражнение «Пироги» Развитие координации речи с движениями под музыку
Декабрь	1	Зима	Ритмическая разминка «Дружно, четко мы шагаем» Развитие координированных движений рук и ног Фонопедическая и дыхательная гимнастика «Дедушка Мороз» Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, развитие увеличения силы звучания голоса Упражнение «Зимняя пляска» развитие координации речи с движениями под музыку
	2	Домашние животные	Упражнение «Запрещенное движение» Развитие активизации внимания, развитие артикуляционной моторики Упражнение «Глупый щенок» развитие динамического слуха Упражнение «Кошка веселится» Развитие координации речи с движениями под музыку
	3	Дикие животные Севера	Упражнение «Про медведя» развитие координации речи с движениями под музыку Артикуляционная и мимическая гимнастика Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата Подвижная игра «Лесной хоровод» Развитие двигательного внимания
	4	Новый год	Упражнение «Снежинки» развитие слухового внимания, чувства музыкального темпа Пальчиковая гимнастика «Новый год» развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук Подвижная игра «Елочки» Развитие двигательного внимания
Январь	3	Игрушки (подгот. гр. Школьные принадлежности)	Упражнение «Волшебный барабан» развитие слухового внимания, чувства ритма Пальчиковая гимнастика «Танины игрушки» развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук Игра «Завертелись карусели» формировать ориентировку в пространстве, приучать действовать по сигналу, развивать ловкость, внимание.
	4	Зимующие птицы	Упражнение «Подвижные птицы» развитие двигательных умений в сочетании с музыкой Упражнение «Коршун в небе» развитие регуляции мышечного тонуса Подвижная игра «Аист и лягушки» развитие слухового и двигательного внимания
	5	Одежда	Упражнение «Каблучок» развитие чувства ритма Упражнение «Стирка» развитие координации речи с движениями под музыку Пальчиковая гимнастка развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук
Февраль	1	Профессии	Разминка «Профессии» закреплять умение ориентироваться в пространстве, имитировать игровые движения, двигаться в соответствии с текстом Упражнение «Мы – музыканты» Развитие чувства ритма Игра с мячом «Кому что?» закреплять знания детей о профессиях, развивать внимание, ловкость.
	2	Транспорт	Упражнения «Сдулось колесо» развитие дыхания и артикуляции Упражнение «На улице» развитие чувства ритма Игра «Красный, желтый, зеленый» развитие зрительного и двигательного внимания
	3	День защитника отечества	Упражнение «Самый лучший» Развитие координации речи с движением, развитие общих речевых навыков Артикуляционно-дыхательные и мимические упражнения Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата Упражнение «Вольно-смирно» Развитие на регуляцию мышечного тонуса
	4	Продукты питания	Упражнение «Пироги» развитие координации речи с движениями под музыку Музыкальная минутка «Ребята-поварята» развивать эмоциональную отзывчивость к музыке, слух Релаксация Способствовать психологической разгрузке, снять напряжение

Для успешного достижения результатов требуется логопедическая работа по нормализации их деятельности, которая реализуется на занятиях. Следует обучить детей с задержкой психического развития проверять качество своей работы, как по ходу ее осуществления, так и по конечному результату; одновременно необходимо развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к осуществляемой работе. В случаях, когда по своему психическому состоянию ребенок не в силах работать на занятии, то работа переводится в чтение народных сказок и произведений, прорабатывание настроения, выполнение творческих заданий.

Логоритмические занятия нацелены на гармоничное формирование личности ребенка, коррекцию речи, усвоение моторных навыков, способность ориентироваться в окружающей действительности, осознание смысла предлагаемых упражнений, на возможность преодолевать сложности, креативно проявлять себя. Вместе с тем, логоритмика позитивно влияет на здоровье ребенка: в его организме осуществляется перестройка разных систем, к примеру,

сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. В процесс логоритмических занятий вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.

Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют моторную сферу детей, что стимулирует их познавательную сферу. Музыка вызывает у детей позитивные эмоции, увеличивает тонус коры головного мозга и тонизирует центральную нервную систему, усиливает внимание, активизирует дыхание, кровообращение, улучшает обмен веществ.

Скачать публикацию

Логопедическая ритмика в системе работы учителя-логопеда

Свидетельство

Похожие публикации