Наличие прочных профессиональных знаний и практических навыков у выпускника техникума – залог его конкурентоспособности на рынке труда. В соответствии с этим, особую актуальность и значимость приобретает целенаправленная, комплексная поддержка студентов при формировании у них общих и профессиональных компетенций.
Под профессиональной компетенцией понимается совокупность знаний, умений навыков, способностей и личностные качества, которые обучающие могут продемонстрировать после завершения обучения, т.е. в реальной профессиональной деятельности.
В настоящее время в учебных заведениях все чаще применяется методы проблемного обучения.
Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие и вызывающий разные (зачастую противоположные) позиции при его решении.
Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное привлечение обучаемых к решению учебных проблем и проблемных познавательных задач, в процессе которого они активно усваивают новые знания, осваивают умения и приобретают практический опыт.
Учебная проблемная ситуация характеризуется: а) типом противоречия, выявляемого преподавателем совместно с учащимися; б) наличием известных способов решения подобных проблем; в) дефицитом новых данных или теоретических знаний; г) возможностями обучаемых при выполнении поставленного задания.
Я являюсь преподавателем экономических дисциплин, таких как «Налоги и налогообложение», «Экономика», «Экономическая теория», «Финансы, денежное обращение и кредит», «Экономика организации».
Например, целью изучения дисциплины «Экономика организации» является формирование ПК 2.2 Выполнять поручения руководства в составе комиссии по инвентаризации имущества в местах его хранения. Проводить подготовку к инвентаризации и проверку действительного соответствия фактических данных инвентаризации данным учета, ПК 2.3. Отражать подготовку к инвентаризации и проверку действительного соответствия фактических данных инвентаризации данным учета.
и общепринятые ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.
Именно метод проблемного обучения позволяет мне создать условия для формирования ПК 2.2, 2.3 в совокупности с ОК.
Метод проблемного обучения использую не только на практических, но и на теоретических занятиях. Главная моя задача – направить деятельность обучающихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней. Обучающийся получает новые знания не в готовых формулировках, а в результате собственной активной познавательной деятельности.
Основой проблемного обучения является моделирование проблемной ситуации. Она может быть предъявлена на различных этапах учебного занятия: на этапе введения в учебную деятельность, на этапе изложения материала, на этапе организации деятельности по освоению умений, на этапе контроля.
Например, по теме «Оборотный капитал» я создаю условия для совместного формирования ПК 4.1–4.4 в совокупности с ОК. 4, 5, 6
|
Профессиональные компетенции |
Общие компетенции |
|
ПК 4.1. Отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского учета имущественное и финансовое положение организации, определять результаты хозяйственной деятельности за отчетный период. |
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. |
|
ПК 4.2 Составлять формы бухгалтерской отчетности в установленные законодательством сроки. |
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. |
Для этого я использую проблемные ситуации.
Проблемные ситуации бывают на основе:
а) ситуации-выбора, когда имеется ряд готовых решений, в том числе, и неправильных и необходимо выбрать наиболее правильное, оптимальное решение;
б) ситуации-неопределенности, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;
в) ситуации-предложении, когда преподаватель высказывает предложение о возможности новой закономерности, новой или оригинальной идеи, что вовлекает обучаемых в активный поиск;
г) ситуации-опровержения, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения;
д) ситуации-несоответствия, когда она «не вписывается» в уже имеющийся опыт и представления.
Таким образом, проблемное обучение учит думать. Приобщаясь к изучению проблемных ситуаций, обучаемые учатся видеть проблему самостоятельно, находят способы ее решения.
Я использую в своей деятельности следующие приемы создания проблемных ситуаций:
– Обучающимся предлагается рассмотреть явления с различных позиций (например, налогового инспектора, бухгалтера, руководителя предприятия, экономиста).
– Постановка ситуации с недостающими или заведомо допущенными ошибками, с противоречивыми данными.
– Подвести обучающихся к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения.
– Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос.
– Побудить обучающихся сделать сравнение, обобщение, обоснование и др.
Примеры проблемных заданий:
– Прав ли бухгалтер (налоговый инспектор, аудитор и т.д.) в данной ситуации?
– Правомерны ли действия налогового инспектора?
– К чему привела данная ситуация?
– Найдите выход из сложившейся ситуации.
Приведу примеры проблемных ситуаций на уроках экономических и бухгалтерских дисциплин.
Дисциплина «Налоги и налогообложение», проблемная ситуация:
«Налоговая инспекция обвинила фирму в незаконном вычете НДС, хотя все подтверждающие его документы были в порядке. Поставщик фирмы скрыл реализацию и налог с нее не уплатил. Из-за этого недоимку потребовали с покупателя. Правомерны ли действия налогового инспектора?"
– осознание проблемной ситуации («ситуации требует разрешения, потому что налоговые органы начислили недоимку»)
– анализ ситуации и формулировка проблемы (проблема состоит в том, что поставщик скрыл реализацию и не уплатил НДС);
– поиск ее решения;
– доказательство, проверка правильности решения. («противоречие устранено, потому что согласно НК РФ покупатель законно использовал свое право на вычет»)
Таким образом, использование метода проблемного обучения хотя и требует от меня значительных затрат времени при подготовке к занятиям. т. к. сформулировать проблемный вопрос, ситуацию достаточно сложно, важно продумывать каждое задание и каждое слово, чтобы они вызвали затруднение у обучающихся и в то же время не отбили желания это затруднение преодолеть. Но оно способствует прочному освоению умений и приобретению практического опыта при разрешении профессиональных проблемных ситуаций.