Обучение школьников с ОВЗ (ЗПР) иностранному (немецкому) языку

В небольшом районном центре поселке Лебяжье существует только общеобразовательная школа, нет коррекционных учебных заведений, поэтому в нашей школе с 1990 года есть классы для детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) с ЗПР (задержкой психического развития. Создаются они по заключению областной психолого-медико-педагогической комиссии приказом директора школы. К сожалению, из-за ухудшающейся экологии, снижения уровня жизни населения, пьянства, наркомании родителей и других факторов, количество таких детей не уменьшается.

Методологической основой интеграции детей с отклонениями в развитии в систему обычного образования является принцип равных прав и возможностей получения образования, заложенных в ратифицированных РФ Декларации прав ребенка, Декларации о правах инвалидов, Конвенции о правах ребенка. В статье 17 Закона РФ «Об образовании» говорится об обеспечении этой категории детей специальными условиями обучения. Цель коррекционного обучения: создать адаптивную систему обучения, дающей возможность каждому ребенку получить полноценное качественное образование. Наполняемость классов не более 12 учащихся. Обучение ведется по ФГОС для детей с ОВЗ (ЗПР) базисного учебного плана, психолого-педагогическая поддержка, в начальной школе обязательное посещение групп продленного дня, двухразовое бесплатное питание. Каждый урок, кроме учебного, развивающего аспекта, включает коррекционную цель, индивидуальная работа на уроках и внеурочной деятельности.

Дети с ОВЗ (ЗПР) отличаются незрелостью эмоционально-волевой сферы, низкой концентрацией внимания, несовершенством механизмов памяти, особенно оперативной, «медленно запоминаю – быстро забываю», отставанием в развитии всех форм мышления, агрессивностью, склонностью к нарушениям дисциплины вследствие повышенной импульсивности и гиперактивности, девиантным поведением. Их деятельность и работоспособность может зависеть от погоды, атмосферного давления, фазы луны, времени суток, времени года, настроения и многих других факторов.

Иностранный язык – предмет сложный, в рейтинге школьных предметов по трудности в обучении он стоит на втором месте после математики. Как научить иностранному языку детей с отклонениями в умственном развитии? Обучать иностранному языку в таких классах необходимо, но при условии смещения акцента в постановке целей с практического овладения языком на общее развитие детей. На первое место должна быть поставлена задача развития мышления детей, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему иностранный язык способствует, как никакой другой предмет. Школьники смогут говорить на иностранном языке, но на уровне их развития.

Адаптация образовательных программ осуществляется на основании методических материалов, разработанных институтом коррекционной педагогики Российской академии образования. При проектировании адаптированной рабочей программы учителю следует учитывать общедидактические принципы:

– доступность материала;

– наглядность при его преподнесении;

– связь обучения с жизнью;

– сознательность усвоения материала;

– учет индивидуальных особенностей и физического развития ребенка.

Учитель может:

– уменьшить объем изучаемой лексики, например, в 8–9-м классе с 1200 слов до 900-1000;

– задания, отмеченные в учебнике звездочкой, вообще не использовать;

– подбирать более упрощенные тексты для аналитического и синтетического чтения;

– выбирать для предъявления самые нужные и легко запоминающие конструкции по грамматике;

– монологические и диалогические высказывания строить по речевым клише, опорам;

– снизить требования к знаниям и умениям по иностранному языку, например: к окончанию основной школы в 9-м классе в диалогической речи, не 6–7, а 5–6 реплик, в монологе не 12–15 фраз, а 10–14, в аудировании использовать тексты длительностью звучания не 3 минуты а 2, в письме заполнять анкеты, несложные бланки, писать письма, открытки не 80 – 90 слов, а 60–70.

Приоритетными видами деятельности на уроках являются:

– чтение, а также умение работать со словарем;

– игра, как двигательная активность, сопровождающаяся доступным языковым материалом,

– беседы-диалоги в парах, группах,

– развитие моторики и укрепление психики через интегрирование: иностранный язык с музыкой, рисованием, изготовлением поделок.

На уроках иностранного языка в классах коррекции  учитель должен  предусмотреть положительную мотивацию:

– благоприятный психологический климат, хорошую дисциплину, чтобы всем было видно, слышно, никто никому не мешал,

– предупреждение утомляемости учащихся (паузы, физминутки, смену видов деятельности, песни,

– частую повторяемость материала, иностранное слово, чтобы дети его хорошо запомнили, нужно повторить в разных вариациях до 7 раз,

– обязательное использование разнообразной яркой, четкой наглядности, грамматических таблиц,

– введение материала небольшими порциями в контексте,

– создание ситуаций успеха, поощрение даже маленького успеха школьника,

– задания должны быть четкими, чтобы дети понимали, что они должны сделать, чтобы получить результат.

– целесообразно применение заданий тестового характера с выбором ответов,

– в связи с недостатками памяти детей, текущие проверки овладения знаниями должны проводиться чаще,

– ученик должен быть уверен, что он может всегда воспользоваться подсказкой или опорой на школьной доске, проекторе по алгоритму (забыл – повторю – вспомню – сделаю).

– не нужно постоянно исправлять ошибки в речи детей, а иногда похвалить ребенка, несмотря на безграмотную речь.

В классах с ОВЗ (ЗПР) применяю игровые технологии. Не всегда даю детям готовые грамматические правила. Они могут его сформулировать сами с моей помощью. Например, изучение спряжения глаголов в Prasens (5класс). На доске написано несколько глаголов: lesen, schreiben, rechnen, springen. Спрашиваю, что в этих словах общего? Правильно, окончание -еn. Делаем вместе вывод, как найти основу глагола. Затем даю тренировочное упражнение на выделение основы знакомых и незнакомых глаголов: turnen, zahlen, kommen. К работе привлекаю любимых сказочных персонажей. А теперь посмотрите, что делает Буратино (он пишет на доске):

Ich lerne

Ich turne

Ich male

Я прошу детей сделать вывод, как нужно поставить глагол в 1 лице, какие у него окончания. Изучение грамматики не должно быть скучным, поэтому грамматические явления характеризуются, как люди. Например, когда школьники изучают спряжение сильных глаголов с корневой гласной -е во 2-м и 3-м лице единственного числа Prasens, рассказываю им шутливую историю о «невоспитанной» букве «I», которая отталкивает «е» назад в слове liest и выгоняет ее вообще в слове nimmst.

При отработке грамматических навыков при спряжении глаголов Prasens мы строим домик, в котором живут личные местоимения, и к которым в гости приходят самые разные глаголы. Сравниваю спряжение глаголов с поведением людей. Человек, общаясь с разными людьми, ведет себя по-разному. Например, с мамой ты, Дима, один, с бабушкой – другой, с другом – третий, но все равно это ты, а не кто-то другой. Вот так и глаголы, общаясь с разными местоимениями, сохраняют свою основу, но изменяют окончания.

При изучении и закреплении глагола sein и модальных глаголов использую раздаточные картинки с подстановочными фигурками. Например, на альбомном листе изображено озеро с кувшинками, на листьях кувшинок написаны личные местоимения ich, du, er, sie и т.д. Отдельно вырезается из бумаги 6 лягушек: bin, bist, ist и т.д. Ученик должен каждую лягушку посадить на свой листок, прочитать, что получилось, записать в тетрадь, рассказать, как лягушки хвалятся, какие они красивые:

Ich bin grun.

Du bist schon und so weiter.

Такие аналогичные картинки ежики с яблоками, белочки с грибами, утки с утятами готовлю для каждой пары учеников. Детям упражнение нравится, воспринимается, как забавная игра и помогает усвоить важный материал.

Эффективным приемом усвоения грамматического материала является визуализация: «Представь себе, что ты сейчас находишься на спортивной площадке. Что ты делаешь? Was machst du? – Ich laufe – Und du? Ich turne и т. д.

У детей в 10–12 лет хорошо развита двигательная память, поэтому небольшие стихи, рифмовки запоминаем на физминутках, играх типа «Komandospiel», здоровьесберегающие технологии. Повторяйте за мной движения и запоминайте немецкие цифры. 1, 2 – Polizei (рука к козырьку), 3, 4 – Offizier (руки по швам, стойка смирно), 5, 6 – alte Hex (пугающая рожица). 7,8 – Gute Nacht (руки вместе под голову, спят), 9-10 – Auf Wiedersehen (машем рукой на прощанье), 11, 12 – boser Wolf (руки перед собой в замочек: пасть волка). Детская игра «Море волнуется – раз, море волнуется – два…» Sturm – eins, Sturm – zwei, Sturm – drei! Stop! Рифмовки легко заучиваются, образны, содержат важные грамматические структуры, которые запоминаются без труда. Например, при введении Perfekt в 5 классе даю рифмовку «Was hast du im Sommer gemacht? Дети понимают ее смысл, хотя впервые встречают форму hast gemacht. Записываем рифмовку в тетрадь, подчеркиваем сказуемые, выписываем их и делаем вывод, как образуется прошедшее разговорное время haben + ge – t.

Was hast du im Sommer gemacht?

Ich habe gespielt und gelacht,

Ich habe meine Oma besucht

Und Pilze im Walde gesucht,

Gebadet, geturnt und gemalt.

Nun sage ich dem Sommer “Bis bald!”

Machen – habe gemacht, spielen – habe gespielt,

Lachen – habe gelacht, besuchen – habe besucht,

Baden – habe gebadet, turnen – habe geturnt.

Дети любят петь на уроке, не подозревая порой, что это грамматические упражнения. Например, при изучении порядковых числительных (6-й класс) мы поем песенку “Immer nur Hausaufgaben machen?”

Montag ist der erste Tag, Hausaufgaben machen.

Dienstag … zweite … … …

Mittwoch … dritte … … …

Donnerstag … vierte … … …

Freitag … funfte  … … …

Sonnabend … sechste Tag, Hausaufgaben machen?

Mach kein Quatsch, da spielen wir doch!

Для увеличения словарного запаса школьников можно использовать пословицы. Составьте пословицу:

Помогают в получении знаний учащимися современные информационно-коммуникационные технологии, кабинет немецкого языка. Над доской висят основные грамматические таблицы, на которые мы постоянно опираемся во время уроков, карты немецкоговорящих стран: Германии, Австрии и Швейцарии, проекты школьников по изучаемым темам, магнитофон и аудиокассеты с 5-го по 11-е классы, ноутбук и презентации школьников, раздаточный и дидактический материал и многое другое. Каждый год стараюсь что-то обновить в кабинете.

Для развития познавательных способностей детей часто останавливаюсь на социокультурном компоненте, страноведческом материале, рассказывая о немецкоговорящих странах, достопримечательностях, великих людях. В августе 2013 года мне довелось съездить по туристической путевке «Вся Германия». Мы объехали всю страну, побывали в Берлине, Гамбурге, Бремене, Кельне, Франкфурте на Майне, Мюнхене, Бамберге и других городах. Осталось много незабываемых впечатлений, фотографий. С презентацией о поездке я выступила районном методобъединении учителей иностранного языка, перед педагогами школы, учениками. Мои выпускники тоже были в Германии: Шарафутдинов Дамир в 2000 году – медицинская стажировка, Гуляев Александр в 2004, Головин Николай, с в 2008 году – фермерская практика.

Стаж моей педагогической работы 43 года, из них 23 года я преподаю в классах для детей с ОВЗ (ЗПР). Сделано уже 12 выпусков таких детей из основной общеобразовательной школы. В текущем 2016–2017 учебном году работаю в 8в (11 учащихся) и 9в (12 учащихся) классах для детей с ОВЗ (ЗПР). Успеваемость на протяжении всех лет 100%, качество знаний в 2014–2015 учебном году 29%, за 1 четверть 2016–2017 учебного года – 43%. В 2013–2014 учебном году 2 девочки из 6в с ОВЗ (ЗПР) принимали участие в молодежном чемпионате по немецкому языку. У Наумовой Анастасии было 5-е место из 13 участников в регионе и общее место 730 из 818. Административные контрольные работы мы регулярно пишем. В начальной школе и в 5-м классе обязательно контроль техники чтения. В 2014 году 7в выполнение работы 100%, качество 10% (аналитическое чтение, дословный перевод и синтетическое чтение, тестовое задание по тексту), в 2015 году – выполнение 100%, качество 46%. В декабре 2015 года в школе был педагогический совет по теме: «Мотивация учения как средство для достижения универсальных учебных действий (УУД) учащихся, где наша группа учителей иностранного языка выступила с результатами проводимой психологической диагностики. В 8в классе коррекции из 10 учащихся, принимавших участие в тестировании, 6 имеют второй – высокий уровень школьной мотивации, 4 ученика – средний уровень. У 70% внутренние мотивы преобладают над внешними, 10% - внутренние и внешние мотивы выражены в равной степени, у 20% преобладают внешние мотивы над внутренними.

Учителю приходится быть и классным руководителем. В 2011 году у меня был выпуск 9б класса с ОВЗ (ЗПР). Три девочки продолжили обучение в 10–11-м классе, успешно окончили среднюю школу. Юноши поступили в профессиональные училища, сходили в армию, успешно трудятся в сельском хозяйстве и производственной сфере. А мне через год вновь пришлось принять класс с ОВЗ (ЗПР), сейчас они уже в 9-м классе. Трудно было в 5–6-х классах. Объективные причины: смена школьного здания, смена одного учителя разными учителями-предметниками. Дети были агрессивными, ломали в классе мебель, портили стены, конфликтовали с учителями, могли, нагрубить, оскорбить учителя. Два мальчика стояли на учете в комиссии по делам несовершеннолетних, двое на внутришкольном учете. Приходилось убеждать, наказывать, обращаться к родителям. Иногда никакие испытанные педагогические приемы не срабатывали, читала специальную литературу размышляла, какой найти рычаг воздействия. Приучала к ответственности за свои поступки, самостоятельности, сотрудничеству. Строгость, требовательность всегда сочеталась с добротой, искренним вниманием к ученикам, любовью к ним. Создавались ситуации успеха, похвала за маленькие удачи, благодарность в дневник за любое доброе дело, прощение агрессии и обид.

В 5–7-х классах активно сотрудничали с психологом из центра социальной защиты населения Н.А.Кокоревой. Два раза в месяц мы всем классом ходили к ней на психологические тренинги, занятия по нравственности. И постепенно дети становились добрее и отзывчивее. Весь класс посещал туристско-краеведческий кружок у учителя технологии А.И. Микушева, увлеченного педагога. Они изучали родной край, ходили в пешие и велосипедные походы, получали необходимые туристско-бытовые навыки, учились видеть прекрасное, становились добрее и терпимее друг к другу. Большинство мальчиков посещали хоккейную секцию, тяжелую атлетику в ДЮСШ, девочки тренировались в школьной волейбольной секции. Занятия спортом дисциплинировали их, укрепляли нервную систему, волю. Мы вместе и сейчас играем в волейбол и здесь они уже учат меня, называют ошибки, показывают приемы. В текущем году многие посещают танцевальный кружок в Доме культуры, готовятся к выпускному балу.

В месячнике военно- патриотического воспитания наш класс ежегодно занимал 1-е место в перетягивании каната. Директор школы А.П. Стрельников неизменно шутил: «Вот так бы учились, как канат тянут!» С азартом готовились и ходили на ежегодные осенние школьные турслеты. Туристская полоса препятствий у них получалась неплохо, а на контрольно-комбинированном маршруте иногда долго шли по «легенде», зато с удовольствием пели песни у костра под гитару. Классные часы проводились, в основном, в игровой форме. Запомнились классные часы «Русь, Россия. Мы русские», «Что в имени твоем?» и другие.

В текущем году в выпускном классе главный упор сделан на профориентационную работу. В этом нам помогает элективный информационно-ориентационный курс по выбору профессии, который я веду, так как имею второе высшее образование по специальности педагог-психолог (ВГГУ, 1997 год). Держим связь с центром занятости населения. Специалист С.А. Ветошкина рассказывала учащимся о профессиях, пользующихся спросом на рынке труда, которые можно получить в учебно-консультационном центре г. Кирова. Запланированы и

проводятся экскурсии на производственные объекты поселка и района.

Работа в классах с ОВЗ (ЗПР) кропотливый труд, требующий от учителя огромной выдержки, знаний, умений, навыков. Но интересна эта работа тем, что это постоянный поиск методов, приемов, технологий. так как традиционные педагогические методы не всегда срабатывают. Работать в обычных классах легче, проще, больше отдачи, меньше затрачивается психических сил, нервов. Классы с ОВЗ с интеллектуальными нарушениями – это безграничная любовь к детям, принятие их такими, какие они есть, индивидуальный подход учителя, его умение уловить все тонкости и ньюансы детского характера и поведения. И в соответствии с этим подбирать действенные приемы и технологии обучения.

 

1. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. А.Д. Гонеев, Н.И. Лифенцева, Н.В. Ялпаева, под редакцией В.А. Сластинина.

2. Декларация прав ребенка.

3. Декларация прав инвалидов.

4. Закон Российской Федерации «Об образовании» статья 17.

5. Конвенция о правах ребенка.

6. Концепции коррекционно-развивающего обучения.

7. Методология и технология реализации ФГОС в условиях общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы. ИРО Кировской области под общей редакцией Салтыковой М.А.

7. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 классы. Москва. Просвещение. 2012 г.