Совершенствование коммуникативных возможностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и интеллектуальной недостаточностью по авторской методике «АдаптСинквейн». Представление инновационного опыта работы

Главное в работе учителя-логопеда с детьми, имеющими особые образовательные потребности-дать возможность ребёнку почувствовать себя успешным.

В школе № 584 «Озерки» Выборгского района г. Санкт-Петербурга (Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №584 «Озерки») учатся дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) – с детским церебральным параличом (ДЦП), миопатией, гипоплазией, мышечной атрофией и другими врожденными или приобретенными недоразвитиями и деформациями опорно-двигательного аппарата. Основное место среди НОДА занимает ДЦП.

Все обучающиеся нашей школы имеют логопедический статус, что обусловлено основным заболеванием. Речевые нарушения (дизартрии различной степени выраженности, дисграфии разной этиологии, моторные и сенсорные алалии) обусловлены органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). Дети имеют неодинаковые компенсаторные возможности, которые зависят от характера и степени выраженности речевого дефекта, от индивидуальных особенностей.

У детей с интеллектуальной недостаточностью выявляется системное нарушение всех структурных компонентов речи (СНР). Речь часто не служит у детей средством коммуникации, что обусловлено стойкостью и тяжестью речевых нарушений. Для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи, ее ситуативное понимание. [1]

Захват, удержание, манипуляция с письменными принадлежностями у обучающихся затруднена, выявляется нарушение зрительно-моторной координации.

На протяжении последних трех лет в нашей школе на логопедических занятиях проводилась работа, направленная на формирование и развитие коммуникативных возможностей детей с НОДА и интеллектуальными нарушениями, посредством использования элемента технологии развития критического мышления через чтение и письмо – составления дидактического  синквейна.

Стандартная методика составления дидактического синквейна была адаптирована с учетом индивидуальных возможностей детей (подбор индивидуальных средств коррекции: размер шрифта, опора на наглядность, использование альтернативных способов письма). Она была предложена обучающимся по всем вариантам образовательной программы: дети с НОДА и дети с НОДА и лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей; дети с НОДА и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности; дети с НОДА и с умственной отсталостью (в умеренной, тяжелой или глубокой степени) (ТМНР)

Обучающиеся дети с НОДА и дети с НОДА и лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей успешно овладевали навыком составления синквейна, что обусловлено достаточным уровнем жизненных и языковых компетенций

Дети с НОДА и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности; дети с НОДА и с умственной отсталостью (в умеренной, тяжелой или глубокой степени). испытывали значительные трудности или не справлялись с заданием, что обусловлено системным нарушением всех структурных компонентов речи и интеллектуальной недостаточностью.

Для продолжения работы по данной теме, возникла необходимость разработки индивидуального дидактического материала для детей с НОДА и легкой степенью интеллектуальной недостаточности и детей ТМНР.

Вследствие чего, для внедрения методики «Синквейн» обучающимся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью, возникла целесообразность в изменении подхода к использованию применяемой стандартной адаптированной методики.

С целью компенсации недостаточности сенсомоторного опыта детей с ТМНР потребовалось включение в работу всех видов восприятия и применения сенсорноинтегрированного метода активизации тактильных, зрительных, слуховых, обонятельных и вкусовых ощущений, далее названный методом «5D».

 Это и явилось идеей создания методики написания синквейна для детей с ТМНР путем совершенствования стандартной адаптированной методики, которая получила название «АдаптСинквейн».

Совершенствование коммуникативных возможностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и интеллектуальной недостаточностью в процессе использования адаптированной методики «АдаптСинквейн».

Новизна опыта заключается в возможности применения адаптированной методики «АлаптСинквейн» на логопедических занятиях с обучающимися, имеющими нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) и интеллектуальную недостаточность, с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР).

Цельюданного инновационного педагогического опыта является формирование, коррекция и развитие коммуникативных возможностей детей с НОДА и интеллектуальными нарушениями посредством использования в работе методики «АдаптСинквейн», разработки методических рекомендаций по использованию методики «АдаптСинквейн» и последующей диссеминацией инновационного педагогического опыта.

‒ изучить научно-педагогическую литературу в области написания синквейнов;

‒ проанализировать контингент обучающихся, и определить группы для экспериментальной работы;

‒ определить этапы разработки и внедрения адаптированной методики «АдаптСинквейна» с детьми с НОДА и интеллектуальными нарушениями;

‒ сделать описание педагогического опыта по созданию методики «АдаптСинквейн»;

‒ провести практическую часть по апробации и внедрению методики «АдаптСинквейн»;

‒ определить результаты работы;

‒ издать методические рекомендации по внедрению методики «АдаптСинквейн».

В настоящее время Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ОВЗ ставит перед нами задачу научить детей не только правильно и четко говорить, но и мыслить, создать такие условия обучения, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, выразить себя, свою индивидуальность.

Актуальность и целесообразность использования дидактического АдаптСинквейна, гармонично вписывающегося в коррекционную работу, объясняется комплексным воздействием не только на развитие всех компонентов речи, но способствует развитию высших психических функций (ВПФ) (восприятия, памяти, внимания, мышления), анализаторных систем (зрительных, слуховых, тактильных и др.). Составление АдаптСинквейнов является игровым приемом и диагностическим инструментом. [2]

Даже не владея вербальной речью и навыком моторной реализации процесса письма, дети имеют возможность составить АдаптСинквейн с помощью альтернативных средств коммуникации и тем самым выразить свои мысли и чувства.

1. Изучение и анализ научно-педагогической литературы по данной проблематике

2. Создание алгоритма написания адаптированной стандартной методики «Синквейн»

3. Апробирование стандартной адаптированной методики «Синквейн» с детьми НОДА и интеллектуальными нарушениям

4. Обработка и анализ результатов проведенной работы по апробации стандартной адаптированной методики «Синквейн»

1. Создание алгоритма написания методики «АдаптСинквейна» с использованием сенсорноинтегрированного метода «5D».

2. Разработка индивидуальных дидактических материалов обучающего характера по данной методике «АдаптСинквейн»

3. Апробация методики «АдаптСинквейн» в условиях ГБОУ школа584 «Озерки» с обучающимися с интеллектуальной недостаточностью в 6–8-х классах.

4. Представление методики «АдаптСинквейн» на МО специалистов службы коррекционного сопровождения.

5. Организация и проведение мастер-класса для родителей детей с НОДА и интеллектуальными нарушениями по использованию методике «АдаптСинквейн».

6. Внедрение методики «АдаптСинквейн» в условиях ГБОУ школа584 «Озерки» с обучающимися с интеллектуальной недостаточностью в 6–8-х классах.

1. Разработка методических рекомендаций для педагогов ГБОУ школа 584 «Озерки» по внедрению методики «АдаптСинквейн».

2. Диссеминация опыта на научно-практических конференциях, на семинарах в форме очных докладов разного уровня.

3. Издательская деятельность.

В исследовании приняли участие обучающиеся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью 6–8-х классов в возрасте 12–15 лет в количестве 61 человек.

Статистические данные по участникам исследования

Табл. 1

Параметры	Количество человек	% от общего числа участников
Девочки	41	67,2%
Мальчики	20	32,7%
Обучающиеся с легкой ст. инт.нед.	48	78,6%
Обучающиеся с тяжелой ст. инт.нед.	13	21,3%
Обучающиеся 6 класса	20	32,7%
Обучающиеся 7 класса	19	31,7%
Обучающиеся 8 класса	22	36,0%
Обучающиеся 12-14 лет	36	59.0%
Обучающиеся 14-15 лет	25	41.0%
Говорящие дети	49	80,3%
«Безречевые дети»	12	19.7%

Данные таблицы 1 показывают разделение обучающихся на группы.

По возрастному составу детей можно разделить на 2 группы: обучающиеся 12–13 лет и обучающиеся 14–15 лет. Обучающиеся составляют 2 группы по гендерному признаку. По состоянию речевой функции детей на момент проведения исследования выделено 2 группы: говорящие (способные к вербальной речи), безречевые (неговорящие дети, владеющие альтернативной коммуникацией).

Описание методики «АдаптСинквейн» с применением метода «5D» для обучающихся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью
Апробация методики «АдаптСинквейн» с детьми НОДА и интеллектуальными нарушениям проходила следующим образом.
Составление АдаптСинквена предполагает написание стихотворного произведения по дидактической схеме из 5 строк. [3]
На начальном этапе основная работа была направлена на формирование у обучающихся нового сенсомоторного опыта, который лег в основу самостоятельной работы и получения готового продукта - «АдаптСинквейна». Главным инструментом работы с детьми на данном этапе являлся разработанный опытным путем сенсорноинтегрированный метод «5D».
Для успешной реализации этого была проведены консультации для педагогов «АдаптСинквейн» в работе по развитию речи» и для родителей «АдаптСинквейн» в логопедической работе с детьми».
При знакомстве детей с «АдаптСинквейном» использовались дидактические игры на уточнение, расширение и совершенствование словаря по лексическим темам, составление загадок-описаний, игры и упражнения с опорой на сохранные анализаторы - слуховой, зрительный, тактильный и др.
Работа начиналась с лексической темы «Игрушки», наиболее близкой детям: «Чудесный мешочек», «Назови ласково», «Один – много», «Чего не стало?», «Разрезные картинки», «Чего не хватает?», «Кто что делает?», «Назови часть целого» и др. Окружающий мир многообразен, его познание детьми потребовало включения в процесс восприятия пяти анализаторов: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса (метод «5D») и сенсомоторных действий. Восприятие стало более полным, так как были задействованы одновременно несколько анализаторов, т.е. ребёнок не только видел и слышал, но ощущал и действовал с предметами. Использование метода «5D» являлось обязательным условием в работе. Проводились игры-задания «Потрогай (понюхай, попробуй, послушай) - назови (покажи) слово (предмет)» на соотнесение полученного ощущения со словом или предметом. Продолжительность данного этапа варьировалась в зависимости от индивидуальных особенностей детей и уровня их сенсорного опыта. По результатам наблюдения в ходе использования метода «5D» была отмечена положительная динамика: повышение познавательного интереса, формирование и развитие навыков обследования предметов, развитие восприятия сенсорных эталонов цвета, величины, формы, вкуса у обучающихся.
Параллельно с развитием сенсомоторики проводилась лексическая работа.
Особенностью работы с детьми с НОДА и интеллектуальной недостаточностью является использование игровых приемов в обучении. Вследствие этого возникла необходимость применить в методе «5D» элементы игровых технологий.
Проводились обучающие сенсорные, познавательные игры:
‒ игры на выделение предмета, картинки из группы, установление правильного расположения предметов, картинок, объединенных единой темой, нахождение недостающего элемента.
‒ игры «на воображение» с опорой на наглядный материал, связанные с придумыванием предложений, по возможности с последующим оречевлением.
Но вместе с тем, для составления АдаптСинквейна по дидактической схеме из 5-ти строк обучающиеся получили начальные представления о морфологических и синтаксических разделах языка. Проводились речевые игры:
‒ игры на знакомство детей с морфологическими понятиями: «Живой-неживой», «Слово, обозначающее предмет», «Слово, обозначающее действие предмета», «Слово, обозначающее признак предмета» «Мой-моя-мои».
‒ игры на знакомство детей с синтаксическими понятиями: «Закончи предложение», «Что не так?», «Подбери словечко», «Составь предложение из слов».
Работа по методу «5D» с использованием элементов игровых технологий позволила детям с НОДА и интеллектуальной недостаточностью получить необходимый сенсорный опыт и достаточный словарный запас, развить коммуникативные возможности, что явилось базой для составления АдаптСинквейна.
Практическая часть по составлению обучающимися с НОДА и интеллектуальной недостаточностью ГБОУ школы № 584 «Озерки» АдаптСинквейна
Обучающимся с НОДА и интеллектуальной недостаточностьюрассказывалось, что АдаптСинквейн– это возможность кратко выразить свои знания, мысли, чувства, эмоции, ассоциации, свое мнение, касающееся любого вопроса, предмета, события, явления, которое будет являться темой их произведения.
Затем дети знакомились с основными правилами написания, обсуждалась схема написания АдаптСинквейна. Детям с наиболее выраженным системным нарушением речи требовалось привести несколько примеров, оказывать организующую и направляющую помощь.
После этого предлагалась тема или ребенок определял её сам в зависимости от целей занятия. Тема, выбранная для составления АдаптСинквейна,была близкой и интересной ребёнку.
Затруднения, возникающие при выполнении АдаптСинквейна, были иного характера, чем при составлении синквейна по стандартной адаптированной методике. При составлении синквейна по стандартной адаптированной методике затруднения могли быть связаны с недостаточностью словарного запаса, непониманием отдельных терминов, необходимостью анализа, осмысления темы, страхом ошибиться. После подготовительной работы с использования метода «5D» обучающиеся могли быстрее включиться в работу, т.к. получили запас необходимых знаний, сенсорный опыт, создалась ситуация эмоционального комфорта.
При затруднениях задавались наводящие вопросы, поощрялось любое стремление учеников найти ответ на возникающие у них вопросы.
Работа по методике АдаптСинквейн позволяет понять глубину понимания ребенком темы, вне зависимости от его моторных возможностей реализации письма, речевых и интеллектуальных нарушений.
С обучающимися, которые в силу тяжелых моторных нарушений не могут освоить моторный навык письма, использовался ПК, разрезные кассы букв-слогов-слов, что позволяет формировать навыки самостоятельной работы, умение выделять главное, обобщать, делать выводы в процессе создания АдаптСинквейнов.Способы удержания письменных принадлежностей для каждого ребенка подбирались с учетом его психофизических особенностей. Использовалось письмо с направляющей помощью «рука в руке», письмо другими частями тела, подбирались индивидуальные приспособления для письма (насадки, фиксаторы утяжелители), тетрадь или альбомы для письма с нужной величиной разлиновки листа. Правильно подобранные письменные принадлежности способствовали созданию условий для написания АдаптСинквейнов. Для детей, не владеющих чтением, предлагался алгоритм с графическими схемами, по которому они создавали свои устные «произведения». В работе с неговорящими детьми, с учащимися тяжелыми формами речевой патологии, использовались невербальные средства общения (карточки, предметы, схемы, пиктограммы).
После завершения творческого процесса стихотворения зачитывались способом, доступным ребенку и проводилась беседа с обязательной положительной оценкой деятельности обучающегося.

Анализ экспериментальной части инновационного педагогического опыта по внедрению «АдаптСинквейна»
По результатам анализа данных проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
‒ освоение методики «АдаптСинквейн» обучающимися с НОДА и интеллектуальной недостаточностью не зависит от возрастного и гендерного признаков.
‒ речевые и моторные возможности обучающихся не влияют на степень понимания задания, реализации творческой деятельности при составлении АдаптСинквейна.
‒ основным маркером успешности выполнения задания является состояние интеллектуального развития, уровень сенсорного опыта, эмоциональный комфорт.
По итогам лонгитюдного наблюдения в процессе проведения исследования за последние три года были выявлены и проанализированы трудности, которые испытывали обучающиеся с НОДА и интеллектуальной недостаточностью при выполнении заданий по составлению АдаптСинквейна.
В результате проведенной работы на подготовительном этапе по формированию сенсорного опыта обучающихся прослеживается положительная динамика:
‒ дети проявляют больший интерес к предметам большего окружения, их свойствам
‒ с удовольствием включаются в деятельность экспериментирования, проявляя эмоции радостного удивления, речевую активность
‒ способны целенаправленно наблюдать за объектами организованного восприятия,
‒ умеют выполнять простейший сенсорный анализ (подбор по звуку, тактильным ощущениям, вкусу)
‒ стремятся передавать отношение цветов, размеров, форм в продуктивной деятельности

Критерии оценки освоения навыка составления АдаптСинквейна	Вариант образовательной программы
	Обучающиеся с легкой ст. инт.нед. – 48 чел.			Обучающиеся с тяжелой ст. инт.нед. – 13 чел.
	2013-14 уч. г.	2014-15 уч. г.	2015-16 уч. г.	2013-14 уч. г.	2014-15 уч. г.	2015-16 уч. г.
Понимание задания	26	39	48	-	9	13
Умение подобрать слова для составления АдаптСинквейна	21	35	47	-	2	8
Умение подобрать обобщающее слово	25	37	48	-	2	8
Умение составить предложение по теме	21	32	48	-	2	5
Выполнение задания с помощью педагога	26	32	36	5	9	11
Самостоятельность работы	-	7	12	-	-	2
Понимание задания	26	39	48	-	9	13

Реализация данного инновационного опыта показала возможность применения элементов технологии развития критического мышления через чтение и письмо, в частности дидактического синквейна, с детьми с НОДА и интеллектуальной недостаточностью,при условии адаптации стандартной методики составления синквейна, использовании индивидуальных средств коррекции и применении в процессе работы сенсорноинтегрированного метода «5D».

В настоящее время методика «АдаптСинквейн» успешно реализуется с контингентом детей с НОДА и интеллектуальной недостаточностью на предметах общеобразовательной программы и коррекционных занятиях.

Результативность опыта для обучающихся:
‒ разработан индивидуальный дидактический материал, содержащий сенсорноинтегрированную основу «5D» и алгоритм создания «АдаптСинквейна»;
‒ были созданы условия для формирования и развития коммуникативных возможностей обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в рамках образовательного пространства и перспективы дальнейшей реализации в социуме.

Результативность опыта для педагогов школы:
С целью диссеминации данного инновационного педагогического опыта были разработаны методические рекомендации по составлению дидактического АдаптСинквейна.

Результативность опыта для администрации школы:
Данный инновационный опыт распространялся на научно-практических конференциях в форме очных докладов, публикаций статей в сборниках по итогам работы конференций, семинарах разного уровня.

Области применения методики «АдаптСинквейн»
АдаптСинквейн – это способ на любом этапе занятия узнать, что находится у ребёнка на уровне ассоциаций.
АдаптСинквейн может использоваться как элемент диагностики речевого развития обучающихся, который позволяет выявить актуальный уровень состояния представлений об окружающем, словарного запаса, связной речи, возможностей моторной реализации письма. При необходимости сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы – АдаптСинквейн незаменим. АдаптСинквейн поможет определить степень понимания ребёнком материала, предложенного на занятии.
АдаптСинквеин можно использовать на «стадии вызова», когда дети, еще до ознакомления с новой темой, составляют стихотворение, исходя из той информации, которая им известна на данный момент. На «стадии осмысления» написание АдаптСинквейна позволяет оценить, как учащиеся понимают изучаемую тему, разнообразить учебный процесс, сделать его более интересным, ведь АдаптСинквейн – это не только исследовательская, но и игровая деятельность. В данном случае методика является сменой деятельности, способствующей некоторой эмоциональной разгрузке школьников с ОВЗ. Использование написания АдаптСинквейна на «стадии рефлексии» позволяет оценить уровень понимания изученного материала обучающимися.

Выводы
Применение инновационного педагогического опыта методики «АдаптСинквейн», как элемента технологии развития критического мышления через чтение и письмо, в логопедической работе с обучающимися с нарушением опорно-двигательного аппарата и интеллектуальной недостаточностью, доступно и возможно, и способствует более успешному обучению и коррекции речевой системы и, как следствие, формированию жизненных компетенций в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ.
Таким образом, работа по данной теме является перспективной и будет продолжена.

Ссылки на источники:
1. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995
2. Душка, Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. /Н.Д. Душка. – Журнал «Логопед», №5 2005.
3. Кабаченко Е. И. Дидактический синквейн как средство оптимизации работы по развитию речи детей // Логопед- 2012 -№ 8.-С.31-36