Войти / Зарегистрироваться

Проектная деятельность как средство реализации ФГОС

Получить свидетельство
Автор: Метелева Александра Владимировна

В новых ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Каждому ребёнку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира.   Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков.

Главная цель моей работы с детьми - воспитание творческого, активного, самостоятельного человека, социально адаптированного в современном обществе и способного в любой ситуации найти правильное решение. В основе понятия «творчество» лежит понятие «деятельность». Творчество - высшая форма активной и самостоятельной деятельности человека.   Необходимость внедрения проектного метода в мою работу заключается в том, что он как раз дает возможность деятельностного и результативного проектирования учебного процесса.    Его  использование    в изучении биологии  и краеведения   дает позитивный результат, так как   есть возможность создать условия, при которых учащиеся:

  • самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
  • учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
  • приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
  • развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
  • развивают системное мышление.

Вот именно результативность     и возможность  практического применения продуктов проектной деятельности и важна. 

Анализируя опыт организации проектной деятельности, хочется выделить факты, которые указывают на преимущества его использования на уроках биологии и краеведения.

  1. Работа над разными видами проектов стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предмету. Это подтверждается следующими фактами:
  2.  Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии   творческого потенциала учащихся различного уровня развития, возможностей и индивидуальных особенностей.
  3.  Проектный метод обучения   способствует повышению степени самооценки каждого ученика, участвующего в проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.
  1. учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап — презентацию своих достижений в выбранной форме;
  2. прикладной характер  и  практическая направленность выбираемых исследований, привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся;
  3. у учеников появляется стимул не только получить хорошую оценку, но и показать хорошие результаты проделанной работы.

Формой представления результата   проектной деятельности, или говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, над созданием которого работают  участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.  Выбор формы продукта  -  важная организационная задача участников проекта.От ее решения в зна­чительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта - презентабельной и убедитель­ной, а предложенные решения - полезными для решения выбран­ной социально значимой проблемы.

Вот некоторые примеры удачно выбранных вариантов и форм представления результатов проектной деятельности, выполненных учащимися:

  • Поделки  из природного материала с описанием (панно, объемная поделка, икебана) «Осенний калейдоскоп»
  • Популярное пособие  «Быть здоровым  каждый день» (брошюра с ре­комендациями и комплексом упражнений);
  • Фотовыставка  коллажей «Мой домашний питомец».
  • Модель оформления кабинета к празднику «Посвящение в естествоиспытатели», модель оформления этажа школы к интегрированному мероприятию «По морям и странам»
  • Макет к проекту «Новогоднее оформление пришкольной территории»
  • Плакаты для конкурса «Чудеса человеческого организма»
  • Сценарий игры на территории школы по станциям «Путешествие по школьному Природограду (осеннее, зимнее, весеннее)»
  • Виртуальная экскурсия по краеведению «По тропинкам Вятского края»
  • Путеводитель (руководство для путешественника) по музеям города Кирова
  • Дневник путешествия по историческим местам Вятки (видеомонтаж с собствен­ным комментарием);
  • Пакет рекомендаций к проведению конференции по теме «Репродуктивное здоровье»
  • Главы из учебника будущего « Биология и экология »;
  • Публикации «Встречайте, наши соседи, пылевые клещи!» , «Телефоносотомания» и др.
  • Видеоролики «Диалекты Вятской речи»
  • Атрибуты несуществующего государства  «Гармония»
  • Медиапрезентации: «Встречайте, наши соседи – пылевые клещи!», «Вся правда о питании», «Влияние музыки на живые организмы и т.д.
  • Серия иллюстраций по теме «Анабиоз – особое состояние организма»

Таким образом, результативность  использования  проектной технологии  заключается в продуктивной деятельности учащихся. Деятельность ученика организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда потребностей развития личности ученика (личностные результаты): самоутверждение, самовыражение, самоопределение, самоактуализация, выстраивание  собственного целостного мировоззрения. Ученик себя адаптирует к социуму, проходит первые социальные пробы, учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков,то есть осуществляет самосовершенствование. Кроме того, использует экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

 


Похожие публикации