Задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках географии

Новые федеральные государственные образовательные стандарты ориентированы на личность, общество, государство и являются инструментом исполнения конституции РФ. ФГОС обязаны удовлетворять потребности этих трёх субъектов (личность, общество, государство): поставить качество образования в Российской Федерации на уровень ведущих мировых держав, дать стране и обществу граждан, поддерживающих гражданские демократические ценности, развитых духовно-нравственно, мотивированных к познанию, владеющих достаточными знаниями, компетентностями и компетенциями, способных обучаться на протяжении всей жизни, мыслящих критически, ответственных за результат своей деятельности, коммуникабельных, социализированных и вместе с тем стремящихся к индивидуальному росту и развитию. Только таким образом в современных условиях возможно сохранить целостность страны, стабильность и развитие общества, преумножить благосостояние экономики и в итоге повысить качество жизни граждан.

В стандарт заложена модель опережающего развития, ориентированная на стратегические ценности современного общества, а также был учтён положительный советский, постсоветский и мировой опыт системы образования.

Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся [1].

В современном потоке информации учитель перестаёт являться единственным источником информации, он должен стать субъектом, побуждающим к первоначальным действиям, контролирующим и корректирующим деятельность учащегося, создающим условия активной деятельности детей.

Перед учеником же стоит проблема отбора, систематизации и анализа потока информации из разных источников. Для этого ученик должен овладевать методами и приёмами самостоятельного поиска знаний, развивать мышление, делая выводы и умозаключения, выдвигать гипотезы, подтверждать их и строить прогнозы.

На это направлены разработанные универсальные учебные действия, включающие в себя все методологические виды деятельности. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта [2].

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [2].

Таким образом новые федеральные государственные образовательные стандарты определяют роль учителя в современном образовании, он должен «научить учиться», а ученику дают возможность быть более самостоятельным в постановке целей, задач, определении путей их реализации, контроля достигнутых результатов, посредством четырёх групп универсальных учебных действий:

• Личностные – личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация учащихся и нравственно-этическое оценивание (то есть умение ответить на вопрос: «Что такое хорошо, что такое плохо?»), смыслообразование (соотношение цели действия и его результата, то есть умение ответить на вопрос: «Какое значение, смысл имеет для меня учение?») и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
• Познавательные:

– общеучебные учебные действия – умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания;

– логические учебные действия – умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свои суждения;

– постановка и решение проблемы – умение сформулировать проблему и найти способ её решения.

• Коммуникативные – умение вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с различными группами людей или текстом (книгой).
• Регулятивные – целеполагание, планирование, корректировка плана [3].

УУД формируются у учащихся в процессе деятельности, при этом необходимо пройти несколько этапов:

1. Мотивация и первичное выполнение.
2. Основываясь на первичном опыте структурировать выполненные действия, сделать их пошаговыми.
3. Применять выработанные алгоритмы
4. Оценить свой результат, при необходимости корректировать его.
5. Организовать контроль сформированности УУД.

Содержание школьного географического образования не стоит на месте. Наступивший век информационных технологий требует от преподавателя географии не столько «наполнения» головы школьника разнообразной информацией, которая содержится во все возрастающих по объему школьных учебниках географии, сколько обучению умениям самостоятельно получать нужную географическую информацию, анализировать её. Новые задачи невозможно решить, используя устаревшие методы обучения географии. Все больше возрастает роль хорошо организованной учебной деятельности учащихся на уроке. Учащиеся должны иметь возможность сами освоить приемы работы с учебником, географической картой в атласе и настенной картой, отбирать нужные им знания из просмотренных видеофильмов, компьютерных программ [4].

Одна из важнейших задач современной географии – изучение процессов взаимодействия природы и общества в целях научного обоснования рационального использования природных ресурсов и сохранения благоприятных условий для жизни человека на нашей планете. Кроме этого, точное местоположение объектов различной природы, прогнозирование, районирование, предполагающее выделение участков земной поверхности, которые по своим природным или экономическим особенностям отличаются от окружающей территории [5].

Взаимосвязь результатов освоения предмета «География» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР (линий развития) указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития методов и приёмов изучения предмета:

Рис. 1.

Личностные УУД при изучении географии формируют интеллектуально развитую, инициативную и успешную личность, имеющую представление о мироустройстве, ориентированную на общечеловеческие, культурные, этические ценности, личность идейно-нравственную и толерантную. Воспитывают в будущих гражданах гуманистические и демократические взгляды на глобальном, региональном и локальном уровнях, развивают социальные навыки поведения, подготавливают людей, умеющих формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям и использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

В этом задании «География России» 8 класс учащимсяпредлагается составить виртуальную экскурсию по одному из заповедников Дальнего Востока, представить работу в виде презентации или слайд-шоу. Ребята в роли экскурсоводов познакомят других учащихся с природоохранными объектами, описывают работу заповедника по сбережению экосистемы и оценивают привлекательность с точки зрения возможного экотуризма. При этом формируется: личное отношение к охране природы каждого, даже самого удалённого уголка родной страны и сохранение её многообразия; инициативность и предприимчивость, социально успешное и полезное поведение.

Задание «География» 10 класс. При изучении темы «Водные ресурсы» учащимся предлагается выявить регионы, испытывающие дефицит пресной воды, найти способы решения проблемы, определить какие из них наиболее экономически целесообразны и экологически безопасны. Ребята должны выразить также личное отношение к этой проблеме и оценить перспективы развитья технологий с замкнутыми системами использования воды.

Для формирования познавательных УУД, которые включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач, умение видеть проблему, выдвигать гипотезу, вступать в дискуссию, ставить вопросы, делать выводы, умозаключения, объяснять, доказывать, структурировать материал, можно предложить следующие задания:

Задание 1 «Внутренние воды России» 8 класс.

Возможно применение элементов исследовательского метода работы в рамках урока. Учащимся нужно определить зависимость размещения внутренних вод от рельефа и коэффициента увлажнения. Установить связь между гидрологическим режимом и сезонностью осадков. Продолжается работа по совершенствованию приёмовсопоставления физической, климатической карт и карты коэффициента увлажнения, определение зависимости длины и характера течения от рельефа, выявления зависимости режима рек от сезонности осадков.

Задание 2. Проектнаяработа «Изменения занятости населения г. Подольска» 9 класс. При выборе темы учитывались социальная значимость проекта и значимость данной информации для учащихся; воспитательный потенциал проекта, связь темы проекта с изучаемым материалом курса и возможность реализации внутри- и межпредметных связей, наличие у школьника необходимых знаний и личного опыта.

По доминирующей деятельности – это информационный проект (типология предложена Е. С. Полат.), т. к. направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. При планировании проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты – от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т. д.).

Основной общей учебной задачей проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие, пусть в разных по продолжительности и сложности информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский [6].

По предметно-содержательной области – моно предметный.

Таблица 1

Последовательность работы над проектом

Тема «Занятость населения г. Подольска»

Основные задачи проекта:

1. Познакомить учащихся с занятостью населения города.
2. Показать изменения доли занятых в производственной и непроизводственной сферах, отметить динамику долю сферы обслуживания.
3. Воспитывать любовь к своей малой родине.
4. Социализация личности, формирование у школьников адекватных представлений о сути социально-экономических явлений.
5. Формирование умения обрабатывать информацию, в частности производить компьютерную обработку массива данных.
6. Стремление выработать личностные качества: брать инициативу на себя, признавать права каждого на индивидуальное мнение по проблеме, стремиться прийти к лучшему результату общей работы.

Планируемые результаты:

Знакомство учащихся особенностями отраслевого распределения трудоспособного населения на современном этапе:

Исследование:

1. Сбор и уточнение информации.

Определение количества предприятий по сферам деятельности (3 ближайших предприятия исследуются путём их посещения, остальные по сайту администрации г. Подольска).

Вопросы по исследованию предприятия:

1. Выпускаемая продукция.
2. Количество занятых на предприятии.
3. Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
4. Анализ информации:
5. Составление сводной таблицы.
6. Составление диаграмм.

Формулирование выводов.

Защита проекта и оценка его результатов.

1. Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов.
2. Самоанализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого.
3. Представление проекта.
4. Обсуждение.

Формирование регулятивных учебных действий проявляется в способности планировать свою деятельность, ставить цель, с последующим контролем результатов, и при необходимости корректировать действия. Учащийся также должен научиться объективно оценивать успешность своей деятельности и деятельности других.

Довольно наглядно демонстрирует это УУ действие работа с картой. Учащиеся используя карты, информацию в атласах и интернет дают описание географических объектов. Например, при изучении материков в 7 классе географическое положение каждого из них определяется по одному плану:

1. Площадь материка и его положение относительно других материков.
2. Расположение материка относительно экватора, тропиков, полярных кругов, нулевого и 180 медиана.
3. Координаты крайних точек материка (северной, южной, западной и восточной).
4. Очертание береговой линии.
5. В каких климатических поясах расположен.
6. Океаны и моря, омывающие материк.

В 6 классе при работе с географическими картами учащиеся планируют свою работу, выполняют задания, контролируют себя и одноклассников

1. Численный масштаб карты 1:5000000, то это означает, что:

1. Если именованный масштаб в 1 см – 75 км, то численный масштаб:

A) 1:750000000;

B) 1:75;

C) 1:7500000.

1. Определите географические координаты:
2. горы Эльбрус;
3. вулкана Килиманджаро;
4. города Париж.

Задания по формированию коммуникативных универсальных учебных действий, должны включать в себя речевую активность учеников. Можно применить коллективную форму общения.

• Например, на уроках обобщения в 10-11 классах проводится урок – конференция «Международное разделение труда». Учащиеся предварительно разбиваются на группы и готовят выступления по отраслям: ТЭК, МСК, химическая промышленность, с/х и сфера обслуживания. Итогами конференции являются выводы о мировых лидерах производств и факторах размещения предприятий этих отраслей.

Начинать формировать коммуникативное УУД можно с самых первых уроков географии.

• Например, учащиеся дают комментарии к ответу домашнего задания одноклассников, при этом «эксперты», дающие оценку, могут назначается как в начале, так и в конце его проверки, их может назначать как учитель, так и сами учащиеся.

Ссылки на источники

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования"
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. –. М.: Просвещение, 2009. – 48 с.
3. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
4. http://www.openclass.ru/node/458472
5. https://otvet.mail.ru
6. school2100.com/pedagogam/lessons/file.php?file=12336