Уроки технологии в основном комбинированные.
Целевое назначение комбинированного урока: решение задач, которые невозможно решить в рамках одного урока.
Результативность обучения: решение поставленных дидактических задач.
Дидактическая задача урока: Характеризует конечный результат урока, т.е., что и в какой степени должно измениться, совершенствоваться в области знаний и умений у учащихся. Основные дидактические (обучающие) задачи урока: Формирование УУД в условиях решения практических задач.
Цели урока:
Образовательная – соотносится с темой и содержанием урока, его дидактической задачей;
Воспитательная– формирование личностных УУД, через содержание учебного материала;
Развивающая – развитие познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД.
Курс «Технология» строится на основе интеграции интеллектуальной, эмоционально-оценочной и практической деятельности ученика и предполагает практическое применение знаний, полученных не только непосредственно на уроках технологии, но и при изучении других учебных предметов. В основу обучения положена системная проектно-творческая деятельностьучащихся, в которой основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овладения приемами работы в сторону сознательного и творческого использования приемов и технологий при решении проблемных задач в предметно-практической деятельности [1].
Тем самым предмет «Технология» во многом становится опорным для формирования системы универсальных учебных действий в общеобразовательной школе [1].
Совершенно очевидно, что реализация поставленных целей сегодня осуществима только при условии внедрения в школьную практику современных инновационных технологий.
На мой взгляд, это, прежде всего:
- новые пути добывания информации и работы с ней;
- деятельностный характер обучения;
- новые взаимоотношения учителя и ученика, взаимоотношения сотрудничества и сотворчества, позволяющие ребёнку осознавать себя сознательным участником учебного процесса.
Решить эти задачи позволяет использование на уроках технологии следующие методы обучения.
Типовые задачи.
В проектной деятельности применяются УУД: личностные действия, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Метод проектов – это не новое явление в педагогике. В последнее время он получил широкое распространение, как в зарубежной школе, так и нашей.
Результатами проектов могут быть изделия, услуги, системы. Технологии, разработки по благоустройству окружающей среды и навыки работы с материалами, инструментами и информацией учащиеся получают по мере необходимости для выполнения того или иного проекта [2].
Система проектов строится по принципу усложнения.
Проектная деятельность применяется с 5-11 классы.
Особенностью системы выполнения проектов является возможность совместной творческой работы учителя и учащихся.
Целесообразность использования проектной технологии и ее преимущества:
- Значительное увеличение самостоятельной работы.
- Повышение мотивации учащихся в учебе.
- Возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения.
- Активизация познавательных интересов учащихся.
- Повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной работы.
- Предоставление каждому возможности самореализации.
- Развитие творческих способностей.
- Вовлечение всех в коллективную мыслительную деятельность.
- Развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе.
- Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
- Формирует личностные качества [2].
Этапы работы над проектом:
1. Подготовка к работе над проектом:
- определение темы и целей проекта;
- формирование групп для работы над проектом; (работа может выполняться как в группах, так и индивидуально)
- планирование этапов работы.
2. Работа над проектом в группах и индивидуальная работа:
- планирование работы;
- исследование;
- оформление выводов и результатов.
3. Защита проекта –представление. (может осуществляться с применением ИКТ: демонстрация презентации в программе Microsoft Office Power Point.
4. Оценка проекта (несколько уровней оценки):
- самооценка;
- оценка других групп или других учащихся.
- оценка учителя;
- оценка специально созданной группы экспертов.
5. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:
- Что мы делали?
- Как мы делали?
- Каковы результаты?
- Каков мой личный вклад в решение проблемы? [2]
- На первых этапах, учитель обучает, направляет деятельность учащихся, проводит следующие виды работы:
1. Получить различные материалы, справочники, информацию, инструменты и т.п.
Задача учителя – вызвать интерес к той или иной проблеме.
Обычно в выборе темы проекта школьники испытывают трудности. Тогда предлагаю им составленный заранее примерный перечень тематики творческих проектов, состоящий из реально выполнимых заданий.
Например: Творческий проект в 5 классе «Фартук» [3] или «Сервировка стола к завтраку». Творческий проект 6 класса «Вышивка счетными швами».
Важно, чтобы выполненное проектное изделие было востребовано.
При подборе объектов проектной деятельности необходимо учесть основные требования: подготовленность учащихся к данному виду деятельности, интерес школьников к проблеме, практическую направленность и значимость проекта, творческую постановку задачи, практическую осуществимость проекта [4].
В тематике проектных заданий учитываю вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды и т.д. Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивают положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность при выполнении проекта. Обучающимся с низкой мотивацией к учебе предлагаю выполнение проекта с меньшим объемом работ, где основное внимание уделяется изготовлению изделия, а поисково-исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума [4]. Детям из малообеспеченных семей предлагаю тему, связанную с обновлением и ремонтом одежды или изготовления изделий с наименьшими материальными затратами.
2. Проектирование.
- Ученик ставит перед собой задачи, требующие определённых усилий; учитель, в свою очередь, добивается решения своих задач.
- В ходе урока дети добавляют свои задачи: разобраться в сути явления, понять главное определение, составить схему, таблицу, то есть включиться в процесс обучения в качестве активных его участников [4].
3. Работа над проектом.
- Ученик с помощью учителя занимается планированием работы;
- проводит исследование [4];
- занимается оформлением выводов и результатов.
4. Рефлексия – анализ меры своего участия в общем деле:
- Что мы делали?
- Как мы делали?
- Каковы результаты?
- Каков мой личный вклад в решение проблемы? [4]
Таким образом, проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Ученики ставят перед собой проблемы и решают их совместно с учителем или самостоятельно; прогнозируют ожидаемое содержание предстоящей работы; добывают информацию и находят условия для её реализации; преломляют полученные знания через личностное восприятие, в результате, создавая самостоятельную творческую работу.
Тема: Семья как экономическая ячейка общества. 8 класс.
Цели: познакомить учащихся с понятием семья, ее функциями, потребностями, путями их удовлетворения; дать понятие семейной экономики, предпринимательства; развивать понимание того, что благополучие семьи зависит от каждого из ее членов; воспитывать у учащихся понимание того, что семья для каждого человека – это начало начал.
1. ОРГ. момент.
2. Сообщение темы урока.
3. Изучение нового материала с элементами беседы. (Личностные действия, познавательные действия).
Что же такое семья? (ответ учащихся)
Семья это группа людей, объединенная брачными или родственными отношениями на основе взаимной любви, чувства родства, единства духовных интересов и стремлений, ответственности ее членов друг за друга, их взаимной помощи и поддержки [5].
У семьи много различных функций – воспроизводящая, воспитывающая, стабилизирующая, регулирующая, коммуникативная.
Как вы думаете, что имеется в виду? (ответы учащихся)
Семья дает обществу новых членов. Именно в семье мы учимся жить в обществе. Поскольку семья основана на взаимных привязанностях, то от ее устойчивости зависит стабильность государства. И в самом понятии «семья» заложено, что ее члены активно общаются между собой [5].
Но кроме этих функций семья играет важную экономическую роль.
Как вы думаете, какое название имеет наука, изучающая повседневную экономическую жизнь? (ответы учащихся).
Эта наука называется семейной экономикой. Чтобы семейная экономика хорошо работала, надо себе представлять расходы семьи и то, как они соотносятся с ее доходами [5].
Беседа с учащимися по вопросам:
Что вы знаете о доходах своей семьи?
Знаете ли вы, какую часть занимают расходы на вас в семейном бюджете?
Что входит в эти расходы?
Задание (Познавательные, личностные, регулятивные).
1. Определите, на что расходуются деньги в вашей семье (квартплата, еда, транспорт …)
2. Определите, какие расходы вашей семьи являются постоянными (ежедневными), а какие периодическими и даже единовременными.
3. Определите, какими видами доходов располагает ваша семья: заработанная плата, пенсия, пособия, стипендия, и др.
4. Соотнесите расходы вашей семьи и доходы.
Напишите вывод.
Продолжение объяснения нового материала (познавательные действия)
Ведется рассказ о предпринимательстве, предпринимательской деятельности, прибыли.
Как вы думаете, что такое прибыль? (ответы учащихся).
Как вы думаете, каким видом предпринимательской деятельности могли бы заниматься члены вашей семьи? (ответы учащихся)
Задание (Регулятивные, личностные, познавательные).
1. Составьте перечень товаров и услуг, которые могут быть источником дохода школьника.
2. Подумайте и напишите, каковы экономические связи вашей семьи с производственными или обслуживающими фирмами города.
Тема: Соединительные краевые швы. 5 класс
Цель урока:
1. Научить учащихся выполнять соединительные и краевые швы; ознакомить с элементами технической терминологии швейного производства; ознакомить с графическими и условными обозначениями;
2. Воспитывать дисциплину, аккуратность и уважение к труду;
3. Развивать самоконтроль и взаимоконтроль, пространственное воображение, логическое мышление и самостоятельность.
Тип занятия: комбинированный.
Объяснение нового материала: Учитель объясняет новый материал и показывает слайды (применение ИКТ на уроках)
Сегодня я вас познакомлю с видами соединительных швов, их назначении, применении, условном и графическом обозначении, научимся выполнять виды соединительных и краевых швов, а также составлять таблицу-каталог этих швов. Соединительные швы служат для соединения отдельных деталей изделия, а краевые – для обработки краев и срезов, предохраняя их от осыпания.
Машинные швы условно делятся на 3 группы: соединительные, краевые и отделочные [6].
Чаще всего приходится выполнять соединительный стачной шов и краевые, поэтому о них мы поговорим более подробно.
Стачать – значит соединить машинной строчкой детали равные или приблизительно равные по величине.
Шов – место соединения двух или нескольких деталей строчкой.
Детали соединяются между собой швами разной ширины. В зависимости от вида ткани и назначения деталей [6].
Ширина шва – расстояние от строчки до края детали.
Но мы с вами поговорим об основных швах, которые наиболее чаще встречаются.
(1слайд) Стачной шов вразутюжку;
(2 слайд) Стачной шов взаутюжку;
(3 слайд) Накладной шов с открытым срезом;
(4 слайд) Накладной шов с закрытым срезом;
(5слайд) Краевой шов вподгибку с открытым срезом;
(6 слайд) Краевой шов вподгибку с закрытым срезом;
Закрепление пройденного материала
1. Устный опрос. (7 слайд)
А сейчас проверим, как вы усвоили материал. На слайде вы видите вопрос, какие швы соединительные, а какие краевые?
- Стачной вразутюжку
- Вподгибку с открытым срезом
- Стачной взаутюжку
- Накладной с закрытым срезом
- Вподгибку с закрытым срезом
- Накладной с открытым срезом
Слова «соединительные» и «краевые» выделены другим цветом. И после того как вы ответите, можно узнать, а правильно ли вы ответили? Ответы окрашиваются в тот цвет, к которому шву они принадлежат.
2. Письменный опрос (карточки-задания) [6]
1) Определите по условным изображениям стачной шов взаутюжку и вразутюжку.
2) В каком случае припуски шва следует заутюжить, а в каком разутюжить?
а) при стачивании деталей из толстой ткани;
б) при стачивании деталей из тонкой ткани.
а) заутюжить, б) разутюжить.
3) Каким краевым швом обработать:
а) низ джинсов;
б) края кухонного полотенца;
в) низ зимнего пальто;
г) края косынки;
д) низ юбки из вельвета.
4) Нарисуйте условное изображение данного шва.
Ответ:
3. Составление таблицы-каталога.
Теперь заполним в альбоме для практических работ таблицу-каталог. Вы знаете назначение каждого шва, их графическое и схематическое изображение, а на втором уроке вы закрепите полученные знания практически – выполнив образцы этих швов на швейной машинке (учащиеся выполняют таблицу в альбоме для практических работ).
4. Практическая работа «Выполнение машинных швов».
Цель: научиться выполнять 6 видов машинных швов и провести самопроверку.
После выполнения швов предлагается провести самопроверку, для этого учащиеся разбиваются на две группы, одна из которых «производители», другая – «эксперты». Затем они меняются местами. Оценки за практическую часть выставляют вместе с учителем.
Ключ для проверки практической работы
1. Выполнены все 6 швов правильно (строчки прямые, есть закрепки, нитки в цвет ткани) – отлично.
2. Выполнены 5 швов (строчка прямая, есть закрепки, нитки в цвет ткани) – хорошо.
3. Выполнены 4 шва правильно (строчка прямая, есть закрепки, нитки в цвет ткани) – удовлетворительно
4. Выполнены 3 шва правильно (строчка прямая, есть закрепки, нитки в цвет ткани) – неудовлетворительно
Тема: Подготовка швейной машины к работе. 5 класс
УУД урока:
Познавательные: познакомить с правилами заправки верхней и нижней нити, устройством шпульного колпачка; ознакомить с правилами ТБ при работе со швейной машиной; научить заправлять верхнюю и нижнюю нити.
Регулятивные: развивать у обучающихся умение организовывать работу в группах (парах сменного состава), умение анализировать, ставить себе и другим оценки; продолжать развитие моторики пальцев рук.
Личностные: воспитывать аккуратность; возбудить интерес к работе на швейной машине; убедить в значимости приобретенных знаний.
Коммуникативные: работа в парах.
Методы обучения:словесный (беседа), наглядный (демонстрация слайдов, показ трудовых приемов), практический (упражнения по выполнению приемов заправки нитей в швейной машине)
Форма работы:фронтальная, работа в парах.
В начале урока предложить учащимся определить тему урока показывая презентацию о истории создания швейной машины и задавая наводящие вопросы о работе швейной машине с ручным приводом [7].
- Отгадайте, о чем говорится в загадке:
На полянке шерстяной
Пляшет тонконожка,
Из-под туфельки стальной
Выползает стежка [8].
- Конечно же, это швейная машина.
История: Швейная машина – это устройство, выполняющее механические движения сшивания текстильных материалов и кожи, для изготовления одежды, обуви и других швейных изделий. Первую швейную машину изобрел немецкий профессор Вальтер в 1755 году [7].
Главным достоинством швейной машины являются скорость шитья и возможность поставить швейное производство на поток. Швейные машины стали основным технологическим оборудованием при изготовлении одежды.
Современные швейные машины могут: (работа с наглядностями)
- автоматически присборивать ткань,
- обрабатывать петли,
- выполнять около 47 стежков и 30 типов строчек,
- прошивать кожу и различные виды тканей от батиста до драпа, вышивать,
- в них возможна установка двойной иглы для шитья сразу двумя (даже разноцветными) нитками [7].
Вопросы:
- Есть ли у вас дома швейная машина?
- Как она приводится в движение? (ручным приводом, ножным приводом, электрическим приводом)
- Для чего, по вашему мнению, человек изобрел машину?
- Легко ли на ней работать?
- Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы машина работала?
Чтобы шить на машине, необходимо с ней правильно обращаться: быть аккуратным, уметь смазывать и налаживать машину. Также необходимо правильно заправлять швейную машину. Сегодня мы с вами познакомимся с порядком заправки верхней и нижней нитей в швейной машине, а на практической работе вы научитесь заправлять и верхнюю и нижнюю нити.
Все ли помнят правила безопасной работы на швейной машине?
Повторим правила, играя в «светофор» (при ответе на высказывание: не согласен – поднимаем красный круг, сомневаюсь – желтый, все правильно – зеленый) [9]
1. Машину с ручным приводом ставят на край стола (на расстоянии 5…10 см. от переднего края).
2. Перед началом работы надеть рабочую одежду.
3. Ткань не тянуть и не подталкивать ее под лапку во время шитья.
4. Посторонние предметы на платформе машины работе не мешают (убрать с машины посторонние предметы)
- Устройство машинной иглы [7]
Вспомните загадку:
Держится подружка
За мое ушко,
По тропинке одной
Все торопится за мной.
Рассмотрим машинные иглы, которые находятся на ваших столах в игольницах и сравним их с ручной. Чем они отличаются?
Последовательность заправки верхней нитки (с практическим закреплением)[9]
Для работы на швейной машине нужно уметь заправлять верхнюю и нижнюю нитки в определенной последовательности. Неточность в заправке ниток приводит к неполадкам в работе машины.
Ребята, а как вы думаете, можно по-другому заправить верхнюю нить?
Конечно – нет! А почему?
Пример из математики;
Пример из природоведения
А теперь запишите в тетради последовательность заправки верхней нитки:
- Катушечный стержень.
- Нитенаправитель.
- Регулятор натяжения верхней нитки.
- Компенсационная пружина.
- Нитепритягиватель.
- Нитенаправитель.
- Нитенаправитель.
- Игла.
Предложить разбиться учащимся по парам, заправить верхнюю нить машинки. Проверить друг друга в правильности заправки верхней нити.
Чтобы получилась качественная строчка, нам нужно уметь правильно заправлять еще и нижнюю нить.
- Устройство шпульного колпачка
Для заправки нижней нитки в машину используют шпульный колпачок, в который вставляется шпулька с намотанной ниткой. Рассмотрим рисунок. Колпачок состоит из пластинчатой пружины, которая крепится к корпусу винтом. Косая прорезь под пружиной служит для вывода нитки из шпульки наружу. Для установки шпульного колпачка в машину служит защелка. Установочный палец закрепляет шпульный колпачок в челночном устройстве [7].
Последовательность заправки нижней нитки (с практическим закреплением)
Возьмите вторую инструкцию и поэтапно повторяйте указания [9].
1. Пальцами правой руки возьмите шпульку так, чтобы нитка была намотана в направлении на себя. (Если шпульку установить наоборот, то во время шитья будет рваться нитка).
2. В левую руку взять шпульный колпачок так, чтобы установочный палец был вверху.
3. Установите шпульку в колпачок.
4. Нитку заведите в косую прорезь на корпусе.
5. Протяните нитку под пружину натяжения.
6. Выведите нитку в прорезь на конце пружины.
7. Установите иглу в крайнее верхнее положение.
8. Отодвиньте задвижную пластину и пальцами левой руки наденьте шпульный колпачок на центровой стержень так, чтобы установочный палец вошел в паз накладного кольца. Большим пальцем левой руки придавите колпачок до щелчка.
9. Закройте задвижную пластину.
10. Выведите нижнюю нитку вверх. Для этого левой рукой держите конец верхней нити, не натягивая ее. Вращайте правой рукой маховое колесо на себя, чтобы игла вошла в игольную пластину и вышла из нее. После этого левой рукой потяните нитку, и конец нижней нитки выйдет наверх.
11. Концы обеих ниток заведите за лапку.
12. Сложите ткань вдвое, подложите ее под лапку и проколите иглой. Опустите лапку. Вращайте маховое колесо на себя. Выполните строчку.
13. Остановите машину, поднимите иглу и лапку, отведите ткань в сторону и обрежьте нитки, оставляя концы ниток 8…10 см.
14. Приведите машину в порядок.
Закрепление новых знаний и умений учащихся
Беседа:
- Из каких частей состоит машинная игла?
- Кто может рассказать последовательность заправки верхней нити?
- Как правильно установить шпульку в шпульный колпачок?
Тема: Неполадки швейной машины
Причины и способы устранения. 6 класс
Причины и способы устранения. 6 класс
Тип урока: закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков.
УУД:
Познавательные: в процессе решения учеником проблемной ситуации умение определить неполадки в швейной машине, установить причины их возникновения и найти способы устранения этих неполадок; достичь понимания учащихся значения этой темы и практического применения в жизненных ситуациях.
Регулятивные: развитие творческого мышления через поисковую работу, развитие самостоятельности, познавательного интереса, самоконтроля, самооценки, тренировка наблюдательности, памяти, развитие и закрепление умений, навыков работы со швейными механизмами; формирование общеучебных умений наблюдать, сравнивать, анализировать, работать с технической литературой, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: групповая (не более 2–3 человек).
Этап повторения ранее изученного материала по деталям швейной машины и их назначению (5–7 мин), вводный инструктаж по технике безопасности (1–2 минуты).
Мотивационный этап (создание проблемной ситуации) [8] Заранее неправильно заправить швейные машинки. После повторения дается возможность учащимся возможность разбиться на несколько групп, сесть за правильно заправленные (это можно сообщить детям, либо пусть они перепроверят) машинки и предлагается всего лишь – получить качественную строчку. Дети удивлены: ведь прострочить на машинке, когда верхняя и нижняя нити правильно заправлены (они в этом убедились), очень просто! С видом своего превосходства перед легкостью поставленной задачи они начинают крутить ручку, либо поворачивать маховое колесо… Строчка не получается. Раздаются выкрики: «У меня (нас) машина не шьет!» [9].
Налицо создана проблемная ситуация, при которой учащиеся заранее были обречены на неудачу (ошибку) – один из путей создания.
Встает вопрос:
- Почему, вы, такие знающие и умелые, не можете шить?
Ответ чаще всего:
- Машины не работают, сломались.
- Что будем делать?
- Ремонтировать!
- Вы умеете?
- Нет, это для нас новое [9].
Таким образом подходим к теме урока. Дети называют тему урока.
Объяснение нового материала.
- Давайте выясним еще раз, что должно двигаться в машине в момент образования стежка, и что мы имеем в наличии? [9]
Дети дают правильный ответ (поворачивая маховик на себя или ручку от себя, игла должна совершать возвратно-поступательные движения, ткань – продвигаться от нас и образовываться строчка). Чтобы помочь детям выяснить, почему у них это не получается, предлагаю заполнить таблицу вместе со мной, в первой графе, отвечая на вопрос, что случилось? (на конкретных примерах этих групп), во второй – почему это случилось, в третьей – что делать, чтобы исправить случившееся? При этом уточняем с ребятами, что, отвечая на вопрос, что случилось, мы подразумеваем собственно неполадку. Отвечая на вопросы, почему и что делать, соответственно – причины и способы устранения неполадок [8].
Таблица заполняется в результате беседы учителя и учащихся на базе ранее полученных знаний по устройству бытовой швейной машины и новых знаний, получаемых на этом уроке, выдвигая различные гипотезы [9].
|
НЕПОЛАДКИ |
ПРИЧИНЫ НЕПОЛАДОК |
СПОСОБЫ УСТРАНЕНИЯ НЕПОЛАДОК |
|
1. Поломка иглы |
А) неправильное положение лапки Б) номер иглы не соответствует номеру ниток и толщине ткани В) изгиб иглы Г) игла плохо закреплена или вставлена не до упора Д) неправильно вставлен шпульный колпачок в челночное устройство |
А) затянуть винт крепления лапки Б) иглу, нитки подобрать в соответствие с толщиной ткани В) заменить иглу (нельзя тянуть материал руками во время шитья) Г) вставить иглу и затянуть винт до упора Д) установить правильно шпульный колпачок, услышать щелчок |
|
2. Обрыв верхней нити |
А) неправильная заправка верхней нити Б) большое натяжение верхней нити В) некачественная игла (плохая полировка ушка) Г) плохое качество нитки |
А) заправить верхнюю нить в нужной последовательности Б) ослабить натяжение в регуляторе натяжения верхней нити В) заменить иглу Г) сменить нитки |
|
3. Обрыв нижней нити |
А) неправильная заправка нижней нити Б) большое натяжение нижней нити В) на шпульке закончилась нитка |
А) правильно заправить нижнюю нить Б) ослабить винт шпульного колпачка Г) намотать нить на шпульку |
|
4. Не образуется строчка (пропуск стежков) |
А) неправильно установлена игла Б) тупая, гнутая игла В) игла слишком тонка для выбранной нитки |
А) правильно установить иглу (длинный желобок иглы должен «смотреть» на нитенаправитель) Б) заменить иглу В)подобрать соответствующую иглу и нитки |
|
5. Тяжелый ход машины |
А) машина грязная, засорена нитками пылью Б) колесо моталки прижато к маховику |
А) прочистить челнок, смазать машину Б) отпустить защелку язычка моталки |
|
6. Машина не включается в рабочий ход |
А) ослаблен фрикционный винт |
А) затянуть фрикционный винт по часовой стрелке |
|
7. Плохо продвигается ткань |
А) слабый нажим лапки на материал Б) малый подъем зубцов зубчатой рейки |
А) подтянуть головочный винт Б) поставить переключатель регулятора подъема зубчатой рейки на «Н» |
|
8. Ткань не двигается совсем |
А) регулятор подъема зубчатой рейки стоит на «В» Б) регулятор длины стежка стоит на нулевой отметке |
А) поставить ручку регулятора на «Н» или «Ш» Б) поставить рычаг регулятора длины стежка на метку 1-4,5 |
|
9. Петляют верхняя или нижняя нитки |
А) ослаблен регулятор натяжения верхней нити или винт на шпульном колпачке Б) нить свободно лежит на шайбах регулятора натяжения верхней нити В) верхняя и нижняя нити разной толщины |
А) затянуть гайку регулятора или винт на шпульном колпачке Б) глубоко провести нить между шайбами при заправке верхней нити В) использовать нити одной толщины |
|
10. На ткани образуются затяжки |
А) игла слишком толста для данной ткани Б) затупленная игла |
А) правильно подобрать номер иглы Б) заменить иглу |
Решение проблемной ситуации.
После заполнения таблицы предлагается на основе полученных данных группой найти и исправить неполадку различными способами: визуальным, поисковым (кручение, верчение), пользованием записями в тетради и технической литературой.
Ссылки на источники
- http://technologyedu.ru/load/publikacii/universalnye_uchebnye_dejstvija_na_urokakh_tekhnicheskogo_truda_v_5_7 [01.11.2013]
- https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&ved=0CGcQFjAJ&url=http%3A%2F [01.11.2013]
- Методические рекомендации «Технология» 5 класс, под редакцией Симоненко В.Д. изд-во Вентана-Граф, 2007.
- Сборник проектов «Технология», под редакцией Сасовой И.А. изд-во Вентана-Граф, 2007.
- Поурочные планы по учебнику под редакцией В.Д. Симоненко. Технология 8 класс.ИЗд.Волгоград
- Кутявина Е.В. Самоконтроль и взаимоконтроль при изучении машинных швов/Е.В.Кутявина//Школа и производство. – 2010. – №2. – С. 42 – 46.
- Перова Е.Н. Уроки по курсу «Технология»: 5 – 9 класс (девочки)/Е.Н.Перова. – М.: 5 за знания, 2006. – 208 с.
- И.А.Ильницкая. Проблемная ситуация и пути их создания на уроке. «Новое в психологии и педагогике», №1-1985 г.
- http://festival.1september.ru/articles/500685/[01.11.2013]
Fomina Irina Vasilevna.
The teacher of technology. Secondary scool № 61 №. The city of Magnitogorsk. The Chelyabinsk area.
Irina-fomina-1977@mail.ru
Application UUD at technology lessons.
The summary: Application of UUD is examined in the article, to project activity on the lessons of technology. An author is make examples of model tasks, developing creative flairs, ability independently to find the ways of decision in a problem situation, ability to work in groups.
Keywords: a technology lesson, personal actions, regulatory actions, informative and communicative.