Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов [3]. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
- анализировать свои действия;
- самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
- отличаться мобильностью;
- быть способны к сотрудничеству;
- обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [1].
Учебная деятельность строится на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта [2].
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [2].
- Личностные
- Познавательные
- Коммуникативные
- Регулятивные
Для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:
- сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;
- основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);
- сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовывать самоконтроль его выполнения и при необходимости – коррекцию;
- организовать контроль уровня сформированности данного УУД.
Изучение географии в школе позволяет сформировать комплексное, системное и социально ориентированное представление о Земле как о планете людей, являющееся одной из основ практической повседневной жизни. Кроме того, география – единственная наука, которая знакомит учащихся с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы [2].
Географическое образование – надежная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли, как общего дома человечества. Именно это образование дает осознанное понимание единства современного мира и человечества в его многообразии и единстве. География учит, как интегрировать информацию, полученную из множества источников, пользоваться специфическим международным языком общения – географической картой [5].
Для формирования познавательных учебных действий, которые включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач, умение видеть проблему, выдвигать гипотезу, вступать в дискуссию, ставить вопросы, делать выводы, умозаключения, объяснять, доказывать, структурировать материал, защищать свои идеи на основе полученных теоретических знаний, можно предложить следующие задания:
1. Проектное обучение предполагает использование широкого спектра исследовательских, проблемных, поисковых методов, направленных на практический результат. Проектной деятельностью можно заниматься на уроках, а также на внеклассных и факультативных занятиях. Работая над проектом, всегда задаешь вопрос: как сделать, чтобы работа была действительно проектной. Важный момент – это пробуждение у учащихся интереса к идее и теме проекта. Чтобы идея, положенная в основу, была интересна и актуальна, она должна быть в зоне ближайшего развития.
В курсе «Экономическая география России» в 9 классе учащимся предлагается создать проект – творческую работу под названием «Уровень развития сферы обслуживания в селе Объячево» (таблица 1).
Можно предложить проекты и по другим темам:
- Особенности экологической ситуации в Прилузском районе.
- Изменение численности населения в селе Объячево за последнее десятилетие.
- Каково значение лесного комплекса в структуре хозяйства нашего района.
- Существует ли зависимость между уровнем загрязнением окружающей среды и здоровьем населения нашего района.
В 8 классе, при изучении природных районов предлагается ребятам составить проект «Достопримечательности нашей страны». В данном случае можно использовать материал по отдельному природному району, например, Дальнему Востоку, ведь здесь очень много достопримечательностей – Долина гейзеров на Камчатке, Уссурийский край, остров Сахалин и другие. Ребята разбиваются на группы, и начинается работа над проектом: читают литературу, используют интернет – ресурсы, составляют презентации, даже рисуют плакаты.
Таблица 1
Проект «Уровень развития сферы обслуживания в селе Объячево»
|
Проект |
Этапы построения проекта |
|
«Уровень развития сферы обслуживания в селе Объячево».
|
1. Изучить группы отраслей, входящих в состав сферы обслуживания в селе Объячево. 2. Определить степень доступности и удовлетворения потребностей различных слоев населения села в сфере услуг. 3. Провести социологические исследования в школе среди учащихся, опросы родителями по вопросу удовлетворения работы предприятий и организаций сферы обслуживания. 4. Собрать все данные, обобщить и сделать выводы об уровне работы предприятий и организаций сферы обслуживания в селе. 5. Сформулировать выводы о путях решения совершенствования сферы обслуживания в с. Объячево. |
2. Применять элементы исследовательской деятельности, которая подразумевает творческий процесс совместной деятельности учащихся и педагога. Исследовательская деятельность осуществляется как на уроках (маленькие мини – исследования), так и во внеурочной деятельности. Элементы исследовательской деятельности, используемые на уроках можно увидеть в данной таблице 2:
Таблица 2
Элементы исследовательской деятельности на уроках географии
|
Тема урока |
Исследовательская деятельность |
Исследовательский прием |
|
Рельеф Африки 7 класс |
Определение особенностей рельефа материка. Объяснение причин преобладания высоких равнин. Связь рельефа с историей формирования земной коры. |
Анализ физической карты. Сопоставление физической и тектонической карт. Нахождение причинной зависимости между особенностями рельефа и определяющими их факторами. |
|
Рельеф Евразии 7 класс |
Определение особенностей поверхности, ее разнообразия. Объяснение расположения горных систем Гималаев, Пиренеев внутри материка. |
Анализ карт – физической и тектонической. Закономерности размещения горных и равнинных территорий. |
|
Природные зоны России 8 класс |
Определение закономерностей смены природных зон с севера на юг, а также с запада на восток. |
Анализ карты растительности и животного мира. Сопоставление физической, климатической карт и карты растительности. Определение факторов, влияющих на размещение природных зон. |
|
Размещение предприятий цветной металлургии (выплавка тяжелых и цветных металлов) 9 класс |
Определение по карте размещения основных центров по выплавке: а) алюминия; б) меди. |
Анализ карты размещения заводов по производству цветных металлов. Сопоставление карты электроэнергетики и карты размещения заводов по производству алюминия. Выявление факторов размещения предприятий цветной металлургии. |
Для успешного усвоения учебного материала по географии и проявления своих творческих способностей можно предложить школьникам домашние задания исследовательского характера. Выполняя их, ученики обогащают свой жизненный опыт; у них формируется образное, а затем и абстрактное мышление как основа для будущей исследовательской работы. Формы таких заданий могут быть различны: проведение наблюдений, экскурсии, работа с периодической печатью.
С целью формирования регулятивных учебных действий,которые обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции действий и оценки успешности усвоения учебного материала обучающимися, предлагаются задания:
1. По карте полушарий определите географические координаты следующих географических объектов:
А) города Вашингтона; Б) города Буэнос - Айрес; В) влк. Камерун; Г) влк. Кракатау.
2. По карте России определите географические координаты следующих городов:
А) Сыктывкар; Б) Новосибирск; В) Якутск; Г) Хабаровск.
3. По карте полушарий определите географические объекты по их координатам:
А) Африканцы называют эту гору «Горой божества холода». Определите ее, если координаты горы 3° ю.ш. 38° в.д.
Б) На этом острове с координатами 8°ю.ш. 140° в.д. русский путешественник Миклухо Маклай изучал обычаи и традиции папуасов.
4. По политической карте мира (карта государств) определите, в какой части страны находятся столицы следующих государств:
А) Эфиопии (Африка); Б) Китая (Евразия); В) Канады (Северная Америка).
5. По карте полушарий определите, в каком направлении друг от друга находятся следующие географические объекты:
А) Париж от Москвы; Б) Нью-Йорк от Вашингтона; В) Карское море от Москвы.
6. По карте России определите, в каком направлении находятся друг от друга следующие географические объекты:
А) Самара от Каспийского моря; Б) Белое море от Воркуты; В) Верхоянск от Иркутска.
7. Если численный масштаб карты 1:200000, то это означает, что:
А) в 1 см – 200000 км; Б) в 1 см – 2 км; В) в 1 см – 200 км.
8. Если именованный масштаб в 1 см – 25 км, то численный масштаб:
А) 1:25; Б) 1:2500000; В) 1:250000000
3. Можно предложить работу по учебнику [6]:
География, 6 класс (тема «Реки») – учебник, параграф 30
- Используя учебник и записи в тетради вспомните, что такое исток. Используя физическую карту России, определите истоки (где берут начало) следующих рек: а) Волга; б) Обь; в) Печора; г) Лена.
- Пользуясь картой России в атласе, определите, где находятся устья рек: а) Волга; б) Обь; в) Лена; г) Амур.
- Приведите примеры притоков правых и левых 1,2 порядка у рек: а) Обь; б) Волга.
- Используя текст учебника (пункт № 3) в 30 параграфе, назовите основные источники питания рек. Какое питание имеет большая часть рек России. Выписать что такое половодье, паводок.
- Назовите самый высокий водопад в мире: его высоту, в бассейне какой реки находится данный водопад. По карте полушарий определите координаты водопада.
- Определите координаты водопадов: а) Ниагарский (С. А.); б) Виктория (Африка).
- Работа в рабочей тетради (стр. 48-49). Используя карту России, подпишите наиболее крупные реки нашей страны, моря, омывающие территорию России (пишем красиво, аккуратно, печатными буквами).
- На этой же карте отметьте и подпишите с. Объячево (60° с. ш. 50°в. д.).
Задачи по формированию коммуникативных универсальных учебных действий, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, могут быть следующие задания:
1. В 10 классе в курсе «Экономическая и социальная география мира» можно провести урок по теме «Международный туризм» в форме проекта. Учащимся предлагается разработать проект – путешествие по странам и регионам мира. Класс делится на группы по интересам (кому какой регион или страна больше нравится). Определяются цели и задачи, этапы разработки проекта, начинается подбор информации с использованием различных источников (книжной литературы, интернет – ресурсов, фильмов). Ребята с удовольствием подбирают различные экскурсионные маршруты, много информации выбирают из Интернета, примерно через месяц проект готов. Результатом совместной работы учащихся и учителя становятся интересные уроки – проекты под названием «Как прекрасен этот мир». Проект предполагает представление работ учащихся в разных формах (презентации, устные доклады, использование мультимедийных средств, фотографий и т. д.). Реализация проекта осуществляется в течение 1 месяца, так как требует значительного времени для поиска материала, реализации и его анализа. В итоге, на уроке выступают представители разных туристических фирм. Каждая фирма готовит выступление примерно на 5 минут. За это время ребята должны представить свою фирму, познакомить присутствующих с маршрутами своих путешествий, привлечь их внимание. Представление сопровождается презентацией. После выступления участники прикрепляют к политической карте мира листочки самоклеящейся бумаги разного цвета на страны, которые фирма рекомендует посетить. Например:
- Туристическая фирма «Одиссея» представляет путешествия по странам Латинской Америки.
- Туристическая фирма «Россия» представляет путешествия по своей стране.
- Туристическая фирма «Азия Тур» представляет путешествия по странам Азии.
- Туристическая фирма «Тур Коми» представляет путешествия по Республике Коми.
- Туристическая фирма «Меридиан» представляет путешествия по странам Африки.
2. Через элементы проблемного обучения возможно завлечь учеников в «дебри» географии, задавая им интересные вопросы или ставя перед ними разные проблемы, с каждым годом вопросы становятся все сложней. Проблемное обучение – это дидактический подход, учитывающий психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности человека. Основными элементами проблемного обучения считают создание проблемных ситуаций и решение проблем.
- На уроке создается проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения ученика.
- Необходимо решить проблему - это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение. Формы выражения проблемы бывают в виде проблемного вопроса, проблемного задания, проблемной задачи.
Элементы использования проблемного обучения на уроках географии можно увидеть в таблице 3.
Таблица 3
Постановка проблемных вопросов на уроках географии
|
Тема, класс |
Проблемные вопросы и задания |
Место постановки в учебном процессе |
Деятельность учащихся |
|
Литосфера, 6 класс |
Как можно объяснить многообразие горных пород и минералов? |
В процессе изучения темы «Породы, слагающие земную кору». Учитель организует работу учащихся с образцами горных пород и минералов, подводит к самостоятельному выводу и формулирует перед ними проблему. |
1. На основе работы с минералами и горными породами приходят к выводу о разнообразии горных пород и минералов. 2. Осознают поставленный вопрос. 3. Под руководством учителя ищут причины, объясняющие многообразие горных пород, усваивают приём их классификации |
|
2.Каковы причины разнообразия залегания горных пород? |
Перед изучением темы «Движения земной коры». Учитель организует работу учащихся с картинами, фотографиями и подводит их к выводу о разнообразии залегания горных пород. Формулирует проблему. |
1.Целенаправленное изучение нового материала. 2.Решение основного и частных вопросов темы. 3.Осознание причин и следствий изучаемых явлений. |
|
|
Природный комплекс,6 класс |
Изменится ли наш природный комплекс, если количество выпадающих осадков сократится в 2 раза?
|
На втором уроке по теме «Природные комплексы Земли». Учитель задает ряд подобных вопросов с целью выяснить – как усвоили учащиеся понятие «природный комплекс» |
1.Анализируют определение понятия «природный комплекс». 2.Участвуют в эвристической беседе, в ходе которой высказывают свои предположения и обосновывают их. |
|
Евразия,7 класс |
Какими причинами объясняется разнообразие рельефа материка?
|
Постановка познавательного вопроса перед изучением новой темы. |
Осознают познавательный вопрос, что способствует целенаправленному восприятию нового материала; в ходе работы с картами атласа, в процессе беседы с учителем выявляют особенности рельефа материка и объясняют их. |
|
География России, 8 класс |
На Урале много рек, а одна из проблем – это нехватка водных ресурсов? |
При изучении темы «Урал», после знакомства с внутренними водами Урала. |
Работают по карте, находят реки, определяют особенности рек, участвуют в обсуждении вопроса, учатся доказывать свою точку зрения. |
|
География России, 9 класс |
Обнаружено крупное месторождение высококачественной нефти. При каких условиях вы начнёте его эксплуатацию? |
При закреплении темы «ТЭК». |
Применяют ранее полученные знания в новой ситуации, закрепляют умение решать проблемы. |
Можно привести еще примеры постановки разных вопросов для учащихся с целью заинтересовать их. Применение проблемного обучения позволяет создать условия, которые заставляют учащихся задумываться над смыслом изучаемого содержания, осваивать новый опыт. В данном случае создаются условия для формирования умений анализировать и выделять главное, определять общее и особенное, выявлять причины и следствия. Учащиеся формулируют собственную позицию по обсуждаемому вопросу, аргументируя ее. На уроках географии создаются условия для проявления школьниками сильных сторон их личности с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Использование индивидуальных, дифференцированных, творческих заданий на уроках способствует развитию хорошо успевающих и одаренных детей, углублению их знаний и развитию интересов. Слабым школьникам такие задания позволяют испытывать чувство успеха, дают возможность проявить себя, свои сильные стороны.
Задачи по формированию личностных универсальных учебных действий,которые позволяют сделать учение осмысленным, они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
1. Страноведческие уроки формируют умение проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов. По экономической географии 10 класса учащимся можно предложить подготовить сообщения – презентации на тему: «Обычаи и традиции Индии» и т. д. (любой страны, в зависимости от региона, который изучается в данный момент). Ребята с большим увлечением приступают к работе, столько интересной информации добывают и затем рассказывают на уроках.
2. В 10 классе по теме «Глобальные проблемы человечества» ребятам предлагается раскрыть одну из глобальных проблем. Эффективность и результативность данного задания проверяются защитой работы. Ребята эту работу могут представить в виде презентации или на бумажном носителе. Презентация важна как для учащихся, так и для учителя. Кроме того, в ней заложен большой воспитательный эффект: ученики учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, тренируют умение проводить публичные выступления, отвечать на вопросы.
География - один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации [7]. Формирование универсальных учебных действий возможно на уроках географии при использовании различных современных педагогических технологий.
Ссылки на источники
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
- «Фундаментальное ядро содержания общего образования» под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова.М., 2010.
- Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: Система заданий: пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
- http://www.openclass.ru/node/458472
- http://www.uroki.net/docgeo/docgeo5.htm
- Герасимова Т. П. Начальный курс географии 6. Москва: Дрофа, 2007. – С. 87–95.
- http://festival.1september.ru/articles/564637/