В современном образовательном процессе все чаще господствует система зубрежки и натаскивания, которая парализовала инициативу и самостоятельность обучающихся. Поэтому возникает необходимость применять новые педагогические технологии на занятиях, которые позволяют каждому обучающемуся получать образование в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
Педагогические технологии – это совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности. Целью данных технологий является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого обучающегося. Одной из таких технологий является метод проектов.
Метод проектов возник в начале 20 века в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образования, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов практически параллельно с разработками американских. Например, русский педагог Шацкий С. Т. в 1905 году организовал группу сотрудников, пытающихся активно использовать метод проектов практике преподавания. Позднее, при советской власти этот метод стал широко применяться в образовательном процессе. Однако в 1931 году постановлением ЦКВКП/б/ метод проектов был осужден и больше не предпринимались попытки возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и успешно развивался.
Сегодня метод проектов успешно развивается и набирает все большую популярность. Суть проектного обучения состоит в том, что обучающийся в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.
Цель обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:
- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в разных группах;
- развивают исследовательские умения;
- развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
- в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучающегося на свой уровень развития;
- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций обучающегося;
- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Этапы разработки проекта.
|
Этапы проекта |
Деятельность педагога |
Деятельность студентов |
|
1 этап Целеполагание |
|
|
|
2 этап Разработка проекта |
|
|
|
3 этап Выполнение проекта |
|
|
|
4 этап Подведение итогов, презентация. |
|
|
Учебная тема: Электромагнитные волны. Распространение радиоволн
Проект: Какую роль играет ионосфера в радиосвязи?
Гипотеза: степень усвоения учебного материала при использовании метода проектов выше, чем при традиционном обучении.
I этап: Погружение в тему проекта.
Преподаватель формулирует тему, цель, задачи.
Цель: провести мини исследование в выбранном направлении: радио, радиосвязь, ионосфера.
Задачи:
- Собрать и обобщить информацию по радиосвязи.
- В проекте осветить вопросы: назначение радио, принцип радиосвязи, изменения ионосферы.
- Для исследования: исторические сведения; тема исследования; выводы; создание буклета.
- Отчет по проекту оформить в виде мультимедийной презентации.
Этот этап осуществляется на занятии в форме мультимедийной презентации, в которой сформулирована тема, цели, задачи проекта.
II этап: Организация деятельности.
Преподаватель: организует разбивку на группы. Каждой группе предлагается список состава, чтобы ребята, в соответствии со своими желаниями и возможностями определили свою роль в подготовке проекта и спланировали свою деятельность.
Обучающиеся: по своему желанию распределяются в группы, выбирают роли и составляют план своей работы над проектом.
Этот этап ребята проводят во внеурочное время, консультируются с преподавателем.
III этап: Осуществление деятельности.
Студенты на этом этапе очень активны. Ищут материал в справочной литературе, Интернет, проводят систематизацию собранной информации, определяют тему исследования, проводят его, оформляют презентацию, готовятся к защите проекта.
На проведение этого этапа отводится два теоретических занятия, во внеурочное время ребята доделывают свою работу.
IV этап: Презентация результатов.
Это обобщающее занятие по теме: «Электромагнитные волны. Радиосвязь».
Оборудование: компьютер, экран, проектор.
Группы по очереди выходят к экрану, защищают проект. Участники других групп задают вопросы. Идет живое обсуждение проблемы.
Преподавателю предстоит довольно сложная работа: оценить вклад каждого в проделанную работу. Поэтому, сначала записываются оценки для каждой группы, а потом вместе с учениками обсуждаются.
Конспект теоретического занятия.
Тема: Электромагнитные волны. Распространение радиоволн.
Цели:
– Актуализация и углубление знаний учащихся о физических основах радиосвязи.
– С помощью опережающего задания активизировать поисково-познавательную деятельность учащихся в работе с научно-популярной литературой, при создании мультимедийной презентации своего проекта.
– Формирование у старшеклассников коммуникативных умений ( работать в группе, публично выступать по теме, вести диалог, участвовать в дискуссии, активно слушать).
– С помощью опережающего задания активизировать поисково-познавательную деятельность учащихся в работе с научно-популярной литературой, при создании мультимедийной презентации своего проекта.
– Формирование у старшеклассников коммуникативных умений ( работать в группе, публично выступать по теме, вести диалог, участвовать в дискуссии, активно слушать).
Тип занятия: комбинированное.
Метод проектов.
Форма занятия:
Научно-практическая конференция.
Оборудование:
Компьютер, проектор, экран.
Занятию предшествовала большая подготовительная работа, которая предусматривает поэтапную деятельность, используемую в данном методе.
1-й этап: Погружение в проект.
2-й этап: Организация деятельности.
3-й этап: Осуществление деятельности.
4-й этап: Презентация результатов.
Задания группам: провести мини исследования в выбранном направлении.
Направления: радио, радиосвязь, ионосфера.
В проекте осветить вопросы:
- назначение радио,
- принцип радиосвязи,
- изменения ионосферы.
Для исследования:
- исторические сведения;
- тема исследования;
- выводы;
- создание буклета.
Ход занятия.
Выступление преподавателя.
Мы завершаем прохождение темы: «Электромагнитные волны и физические основы радиосвязи». Теперь вы хорошо знаете, что представляют собой эти волны, какими свойствами они обладают, на каких принципах основана работа коммуникационных систем, развитие которых сейчас проходит очень стремительно. Поэтому мы и проводим нашу конференцию, которая посвящена этой проблеме.
Выступление:
1 группа. «System FM» (радио)
2 группа «Небо связи» (распространение радиоволн)
3 группа. «Ионосфера» (изменения ионосферы)
В ходе выступлений, ребята отвечают на вопросы своих товарищей.
В конце занятия преподаватель просит выразить свое мнение о конференции.
Домашнее задание: повторение пройденного материала.
Можно выделить положительные моменты по использованию метода проектов.
- Этот метод позволяет ребятам приобрести коммуникативные навыки общения, практические умения, возможность использования широких человеческих контактов и знакомство с различными точками зрения. Обучающиеся овладевают умениями использовать исследовательские методы получения информации. Метод проектов помогает формировать у студентов критическое и творческое мышление.
- Если студент сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет спланировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
- Данный опыт может быть использован на любом курсе.