Концепция управления интеллектуальным развитием учащихся классов физико-математического профиля при обучении физике

Исходный постулат.

В информационном обществе профильное среднее физическое образование (ФО) должно быть иным, соответствующим потребностям трех групп заказчиков системы ФО: учеников и их родителей, общества и государства, системы профессионального образования. Комплекс глобальных противоречий в социуме детерминирует переход образовательной системы от парадигмы знаниево-исполнительного образования (ЗИО) к парадигме компетентностно ориентированного образования (КОО), в рамках которой УИРО приобретает качественное и количественное своеобразие.

1. Стратегическими целями этих групп заказчиков являются соответственно: личная успешность выпускника школы, социальное процветание и устойчивость развития общества, непрерывность образования субъекта на протяжении активной жизнедеятельности.

Целям заказчиков адекватны три концептуальные идеи: антропоцентричность, компетентностная ориентация образования, самообразование («учись учиться»). Для практической реализации названных идей мы используем соответственно: 1) уровневую модель интеллекта (М.А. Холодная), 2) авторскую трактовку компетентности, 3) социокультурную модель содержания физического образования (В.В.Краевский и И.Я.Лернер). Компетентность – это интегральная характеристика эффективности деятельности (поведения) субъекта, мера успешности достижения цели.В состав компетентности включаются четыре элемента: а) личностные ценности, б) социально-политические ограничения, в) базовая подготовка (знания, способы действий, опыт творчества), г) ключевые компетенции. Компетенции – это комплексы разнородных личностных психических качеств (когнитивных, аффективных, волевых), которые обеспечивают человеку сложные виды практически преобразующих действий и позволяют ему достигать личностно значимых целей независимо от природы этих целей и социальной структуры, в которой он живет и работает. Ключевые компетенции – совокупность родовых компетенций, которые важны и необходимы работникам большинства профессий и значимы для общества в целом на данном временном отрезке развития цивилизации. У работников той или иной специальности (профессии) они могут принимать различный вид. В информационном обществе к числу ключевых компетенций следует отнести коммуникацию, сотрудничество, лидерство, новаторство [2].

1. Специфический элементный состав трех названных теоретических конструктов предопределяет три группы принципов: 1) интеллектосообразности, 2) нацеленности на конечный результат образовательной деятельности, 3) самообразования.
2. Интеллектосообразность означает отбор содержания и построение процесса обучения в соответствии с закономерностями развития общего интеллекта субъекта. Психологической основой УИРО в рамках КОО является модель общего интеллекта, предложенная М.А.Холодной [1]. В рамках этой модели общий интеллект рассматривается как специфическая форма организации индивидуального ментального опыта, в структуре которого выделяются когнитивная, метакогнитивная и интенциональная составляющие. Принципами интеллектосообразности (построение образовательного процесса с учетом состава, строения и закономерностей развития индивидуального интеллекта) являются: формирование понятий на основе трех модальностей опыта, самоорганизация, свобода индивидуального выбора.
3. Принципы нацеленности на конечный результат образовательной деятельности таковы: поиск каждым учащимся своего призвания, личная ответственность за результат образовательной деятельности, фундаментальность физического образования, сотрудничество и согласие учеников в классном коллективе. Эти принципыпредполагают побуждение субъектов к максимально эффективной и ответственной деятельности в выбранной сфере.
4. Принципы самообразования: самопознание информации, конструктивизм (формирование обобщенных умений), проблемность, гуманизм.
5. УИРО в классах физико-математического профиля (или группах в рамках класса) представляет собой  совокупность способов воздействия, побуждающих школьников к упорядоченному или организованному поведению, выполнению требуемых действий, соблюдению установленных норм учебной деятельности с целью расширения и усложнения индивидуальных интеллектуальных ресурсов средствами физики у каждого субъекта. Интеллектуальное развитие школьника выражается в обогащении его ментального опыта посредством учебной деятельности, организуемой педагогом в соответствии с закономерностями развития интеллекта, требованиями КОО и особенностями физического содержания. Поэтому УИРО представляет собой управление учебной деятельностью школьников.
6. КОО – такой вид образования, который исходит из гуманистических общечеловеческих ценностей, учитывает внутренние потребности и ресурсы учеников и нацеливает их на максимально эффективную ответственную деятельность в динамичном, изменчивом, непредсказуемом мире на протяжении всей активной жизни.
7. Названные понятия, идеи, принципы, модели предопределили комплекс критериев, ориентировочных основ, дидактических средств, необходимых для оптимизации УИРО в классах физико-математического профиля (то есть построения учебного содержания и процесса обучения, адекватных современному социальному заказу).

 

Схематизация концепции УИРО

В схематичном виде концепция УИРО представлена в таблице 1. Здесь УИРО рассматривается как система теоретического знания, в которой выделяют основания, ядро и следствия, состоящие, в свою очередь, из подэлементов.

Как известно, системный подход предполагает множественность описания системы, а также видение системы как элемента более общего целого. Поэтому в таблице 2 концепция УИРО представлена как иерархическая совокупность взаимосвязанных моделей, проектов и конструктов. Показано, что УИРО является составляющей КОО.

В таблице 3 систематизированы результаты сравнения парадигм КОО и ЗИО в свете проблемы развития интеллекта школьников при обучении физике.

В таблице 4 дается комплексная психолого-педагогическая сравнительная характеристика названных парадигм образования.

В таблице 5 представлена деятельностная модель УИРО – последовательность действий учителя в рамках технологичного обучения физике. При этом различают три вида деятельности учителя физики: организационную, руководящую, управляющую.

Наконец, в таблице 6 систематизирован комплекс локальных проблем УИРО в классах физико-математического профиля, часть которых решена автором (с соответствующими публикациями учебных пособий и цифровых дидактических средств для школьников и методических рекомендаций для педагогов). Эта проблематика является программой исследовательской деятельности учителей экспериментальной площадки в Самарском лицее авиационного профиля №135. Площадка организована в 2005 году и финансируется Самарским министерством образования и науки.

Методические разработки в соответствии с концепцией УИРО

В соответствии с концепцией УИРО разработана авторская педагогическая технология, которая используется при обучении физике в ЛАП №135. Описание этой технологии дано в учебно-методическом пособии [3]. Технология предполагает систематическое использование в учебном процессе:

- оригинальных цифровых ресурсов, разработанных на основе программы MO Power Point с целью качественного формирования психических понятийных структур учеников;

- заданий поискового характера, нацеленных на развитие продуктивного мышления и обогащение метакогнитивного опыта учащихся;

- ситуативных задач, предназначенных для формирования ключевых компетенций школьников.

Для практического использования названной технологии созданы и опубликованы оригинальные дидактические средства по физике для классов физико-математического профиля. В составе этих средств важную роль играют следующие элементы.

1. Учебно-методические пособия с поурочными разработками по молекулярной физике и электродинамике [3], по электродинамике и квантовой физике [4], по классической механике [5].
2. Компакт-диски, содержащие 107 слайдов общим объемом 589 МБ для систематизации и обобщения ключевых элементов физического знания (опорные конспекты), а также 114 слайдов общим объемом 101,7 МБ для тренинга обучаемых (упражнения) при усвоении ими названных разделов курса физики старшей школы.
3. Сборники экспериментальных и текстовых задач для развития продуктивного мышления учащихся [6-9].

Эффективность названной педагогической технологии во многом определяется систематическим использованием комплекса авторских цифровых ресурсов. Комплекс создан в соответствии с моделью эффективного формирования психических понятийных структур, являющихся системообразующим элементом интеллекта субъекта [1]. Качество этих структур во многом определяет результативность деятельности (то есть компетентность), готовность субъекта к решению задач высокого уровня трудности.

Известно, что для полноценного формирования научных понятий следует использовать три способа кодирования информации: сенсорно-чувственный, образный и знаковый. Сенсорно-чувственное кодирование информации при обучении физике осуществляется в процессе экспериментирования, предполагающего практические действия учащихся с материальными объектами. Образное кодирование информации происходит в ходе работы с рисунками, фотографиями, графиками, диаграммами, динамическими схемами, материализованными моделями, иллюстрирующими свойства объектов природы, а также отношения и связи между объектами. Знаковое кодирование информации осуществляется, в первую очередь, посредством слова, введения абстрактных научных терминов, которые несут определенную смысловую нагрузку и позволяют раскрыть сущность изменений, происходящих с объектами окружающего мира. Важную роль играют и другие знаки – математическая символика, специальные обозначения, формулы и пр.

В традиционной школе предпочтение отдается третьему способу кодирования информации, что выражается в преимущественном использовании словесных методов обучения, а также мела и классной доски в качестве наиболее распространенных технических средств. Серьезным препятствием к организации полноценного сенсорно-чувственного кодирования информации обучающимися являются известные финансовые и материальные трудности, испытываемые российской образовательной системой. Дефицит современных приборов и материалов пока не позволяет массовой школе (за исключением отдельных элитных учебных заведений) осуществлять постановку учебного эксперимента на уровне, адекватном требованиям информационного общества.

Ненамного лучше складывается ситуация с использованием образов при формировании физических понятий. С одной стороны, в связи с информатизацией системы физического образования в учебные учреждения сегодня осуществляются массовые поставки современного электронного оборудования (компьютеров, проекторов и пр.), а в Интернет и на рынке учебных электронных ресурсов имеются перспективные дидактические средства (диски «Открытая физика», «1С-образование», видеозадачники и многое другое). Но с другой стороны, в силу специфики этих средств они реализуются в учебном процессе эпизодически, так как не удовлетворяют требованию целевой достаточности. Поэтому эффективность использования при обучении физике современных информационно-коммуникационных ресурсов далеко не соответствует их дидактическим возможностям. 

Разработанный автором комплекс цифровых дидактических средств состоит из двух частей. Он содержит слайды для систематизации и обобщения ключевых элементов физического знания, а также слайды для тренинга обучаемых при усвоении ими курса физики в старшей школе.

Комплекс создан с учетом принципов фундаментальности, деятельности, открытости, свободы выбора и обратной связи. Его основными характеристиками являются:

• сочетание знакового (формулы, слова, структурно-логические схемы) и образного (фотографии, графики, таблицы, рисунки) способов кодирования информации;
• направленность на формирование методологических знаний и теоретического мышления учащихся;
• нацеленность на деятельностное усвоение субъектами физических понятий, на поэлементное формирование умственных действий.

Первая часть комплекса представляет собой опорные конспекты (Приложение 1), в которых учебный материал систематизируется в соответствии с логикой физического познания природы: от анализа фактов – к выдвижению гипотезы, их объясняющей, из которой затем выводятся следствия, проверяемые в эксперименте и в практической деятельности (в том числе и в технике). В ряде случаев удается акцентировать внимание обучаемых на методологии естественнонаучного познания природы: на приемах продуктивной деятельности и методах, реализованных известными исследователями в процессе изучения сущности тепловых и электромагнитных явлений. Отдельные конспекты представляют собой обобщение физического знания в соответствии со структурой физической теории.

Благодаря возможностям программы Microsoft Power Point, наиболее сложные, абстрактные физические понятия удается проиллюстрировать в конспектах посредством фотографий и рисунков явлений, объектов, технических устройств. Важной особенностью является то, что конспект последовательно выстраивается на глазах обучаемого, логика познания становится явной. Выводы формул осуществляются с применением структурно-логических схем (СЛС), что облегчает их понимание и позволяет бороться с формализмом знаний воспитанников. Ценность таких опорных конспектов по сравнению с их аналогами на бумажных носителях возрастает в связи с тем, что субъект может в домашних условиях с помощью персонального компьютера восстановить логику изложения обучающего, повторить вывод наиболее сложных элементов физического знания. Такая возможность особенно важна для инертных воспитанников, а также для тех, кто отсутствовал на занятиях по какой-либо причине.

Вторая часть спроектированного дидактического комплекса представляет собой систему задач, предназначенных для деятельностного усвоения ключевых понятий молекулярной физики и электродинамики. За редким исключением, каждому конспекту ставится в соответствие блок из трех-пяти упражнений, содержащих, в свою очередь, по четыре примера (Приложение 2).

Упражнения побуждают обучаемого последовательно усложнять интеллектуальную деятельность от уровня узнавания, через уровень понимания к уровням применения знаний в знакомой ситуации и применения в нестандартной ситуации. Преобладают закрытые задачи с единственным правильным ответом, ориентированные на развитие конвергентного продуктивного мышления. Но вместе с ними используются и открытые задачи, допускающие множественность ответов, необходимые для развития дивергентного продуктивного мышления. В упражнениях чередуется знаковое и образное кодирование информации. Задания составлены с акцентом на анализ физической сущности элемента знания без применения сложных математических расчетов.

Примеры в каждом блоке упражнений соответствуют фазам построения психических понятийных структур (мотивировка, категоризация, обогащение, перенос, свертывание). В каждом блоке содержатся задания:

• на развитие мыслительных операций (обобщение, сравнение, конкретизация...),
• на словесно-образный перевод,
• на выделение признаков,
• на установление связей с другими понятиями.

Разумеется, созданные упражнения не заменяют в учебном процессе традиционные для российской системы физического образования многоходовые задачи. Но эти упражнения служат для отработки умственных действий, являющихся звеньями в процессе   решения сложных  задач, и поэтому являются важными компонентами в системе формирования психических понятийных структур и становления компетенции новаторства.

 

Описание технологии обучения

 

1. Принципы обучения.

 

Технология создана с учетом следующих принципов.

1.1.Антропоцентризм(гуманизм).

Предполагается:

­ признание уникальности каждого обучаемого,

­ учение без принуждения,

­ бесконфликтность учебных ситуаций,

­ открытые перспективы для успеха каждого субъекта.

1.2. Фундаментальность.

Имеется в виду формирование действенного компактного ядра базовых знаний, умений и навыков (ЗУН) на основе современных технических средств обучения. Фундаментальные ЗУН, включающие и методологические знания, являются основой любой специализации, самообразования, эффективного творчества, конкурентоспособности личности.

1.3. Открытость.

Предполагается использование в учебном процессе не только закрытых, но и открытых задач (без четко поставленного условия, без известного заранее алгоритма решения, с множественным ответом). Кроме того, целесообразно знакомство обучаемых, по мере возможности, с проблемами, лежащими за пределами учебного курса.

1.4. Свобода выбора.

В любом обучающем или управляющем действии ученикам, по возможности, предоставляется свобода выбора, которая должна уравновешиваться осознанной ответственностью за личный выбор.

1.5. Деятельность.

Имеется в виду такое построение учебного процесса, когда ЗУН являются результатом разнообразной учебной деятельности (репродуктивной, продуктивной, в том числе – проектной), предполагающей применение ЗУН, поиск условий и границ их использования, преобразование, расширение, дополнение ЗУН, поиск новых связей и соотношений, изучение в разных контекстах, с применением альтернативных моделей.

1.6. Обратная связь.

Предполагается систематический мониторинг и контроль уровня обученности субъектов с применением разнообразных механизмов обратной связи и параметров качества учебного процесса. В структуру последних включаются: системность и прочность ЗУН, уровень понимания учебного содержания, качество продуктов творчества (оригинальность, завершенность, множественность), настроение учеников, степень заинтересованности учением, инициатива и лидерство обучающихся (возлагание ответственности на себя по собственной воле) и др.

1.7. Идеальность.

Максимальное использование возможностей, знаний, интересов обучающихся является важнейшим фактором повышения результативности и уменьшения затрат в образовании. Идеал – наибольшая активность и самоорганизация субъектов (сами стремятся узнать, сами обучают и контролируют друг друга).

Эти принципы являются основой компетентностно ориентированного образования, которое мы понимаем как диалектическое единство академического (с ориентацией на фундаментальные знания) и прагматичного (с ориентацией на личностно-значимые конкретные проблемы) подходов к организации учебного процесса.

 

1. Организация обучения.

 

Отличительной особенностью названной технологии обучения является включение в структуру дидактических целей наряду с предметными знаниями, умениями и навыками обобщенных приемов продуктивной деятельности (ППД). Приемы таковы:

1. видение проблем в привычных ситуациях,
2. перенос знания,
3. трансформация умений,
4. структурирование,
5. учет альтернатив,
6. видение нетрадиционной функции объекта,
7. выдвижение субъективно новых идей,
8. фантазирование,
9. рефлексия.

С точки зрения формирования продуктивного мышления предпочтительна крупноблочная организация учебно-познавательной деятельности школьников. В качестве единицы дидактического цикла рассматривается не один урок, а система уроков (тема). Единицей содержания является не один параграф учебника, а совокупность связанных параграфов – целостный фрагмент физического содержания.

Примером крупного блока является тема «Магнетизм», которую целесообразно разбить на пять структурных элементов-блоков: «Магнитное поле», «Сила Ампера», «Сила Лоренца», «Плазма», «Магнитные свойства вещества». Крупный блок выполняет информативную, тренировочную, управляющую и контрольную функции. В рамках дидактического цикла (крупного блока) выделяются следующие этапы усвоения физического содержания темы курса физики.

1. 1.      Мотивационно-целеполагающий этап.

Усилия обучающего направлены здесь на создание нужного эмоционального фона, на разъяснение теоретической и практической значимости подлежащего усвоению фрагмента физического знания. На этом этапе велика роль проблемных ситуаций, связывающих изученное физическое содержание с тем, что подлежит усвоению. Здесь происходит накопление физических фактов, объяснение которых невозможно или затруднено без усвоения ключевых понятий и предметных действий темы. Учебная обстановка благоприятствует отработке и становлению таких ППД, как видение новой проблемы в привычной обстановке, отрицание традиционных знаний и способов действий и выдвижение субъективно нового подхода. Целеполагание осуществляется предъявлением листа с контрольными вопросами (КВ) и списка разноуровневых задач, который обеспечивает обучающимся свободу выбора уровня усвоения физического содержания из трех возможных (базового – соответствующего образовательному стандарту, повышенного и высокого).

1. 2.      Информативно-тренировочный этап.

В рамках этого этапа организуется осмысление и разучивание базовых (ключевых) понятий и способов действий с использованием пятитомника под редакцией Г.Я.Мякишева для классов с углубленным изучением физики. Происходит пополнение фонда физических, методологических, мировоззренческих знаний обучаемых, знакомство с алгоритмами деятельности и их апробация (эксперимент, решение задач). Возможна повторная демонстрация некоторых проблемных опытов предыдущего этапа и их объяснение на основе нового усвоенного физического содержания. Обучающий имеет возможность изложить историю того или иного открытия, показать «творческую лабораторию» ученого-исследователя (поиски решения, ошибки, находки, способы и приемы решения актуальных в свое время физических проблем). Преподавание осуществляется с использованием объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и проблемного методов. Именно на этом этапе используются созданные автором оригинальные опорные конспекты, а также комплексы упражнений, которые предъявляются обучаемым посредством компьютера и проектора. Для отработки интеллектуальных умений воспитанников хорошо зарекомендовали себя сборники типовых задач под редакцией Е.А.Марона, сборник задач Л.А.Кирика, а также сборники тестовых заданий под редакцией А.О.Татура. Отработка практических умений осуществляется обучаемыми при выполнении лабораторных работ.

1. 3.      Продуктивно-поисковый этап.

Целью данного этапа является овладение субъектами фрагментом физического содержания на высшем уровне, предполагающем применение ключевых понятий и способов действий в нестандартных ситуациях. Здесь учащиеся самостоятельно выполняют разнообразные задания, содержащие физические противоречия. Преимущество отдается проблемным методам обучения, возможна отработка отдельных ППД и их сочетаний. Для этого этапа автором разработаны и используются в учебном процессе проблемные комплексы [5] с задачами повышенного и высокого уровней трудности, аналогичные тем, что встречаются в части В и С контрольно-измерительных материалов к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по физике. Кроме того, на этом этапе возможно использование материалов для подготовки к ЕГЭ, которые ежегодно публикуются издательством «Просвещение».

1. 4.      Контрольно-корректирующий этап.

Этот этап – последний при изучении фрагмента физического содержания в рамках темы. Учитель использует различные методы и формы контроля знаний, умений и ППД, включая портфолио, которое понимается как коллекция сертифицированных достижений обучающихся. Здесь имеются благоприятные возможности для развития рефлексии, критичности мышления.

Такая организация обучения соответствует логике физического познания природы. Кроме того, учитываются и психологические закономерности усвоения: за чувственным восприятием, осмыслением и запоминанием фрагмента содержания следует применение его сначала в знакомых, а затем в нестандартных ситуациях.

Практика показывает, что предлагаемая технология обучения способствует эффективному решению дидактической задачи формирования продуктивного мышления учащихся при качественном усвоении фундаментальных знаний и умений по физике, если выполняются следующие требования.

1. В структуре темы предусматривается рациональное сочетание продуктивной и репродуктивной умственной деятельности школьников, которое определяется характером физического содержания и уровнем обученности класса.
2. В ходе изучения школьниками материала темы организуется отработка каждого ППД.
3. В процессе преподавания используются рациональные комбинации средств формирования ППД в рамках одной темы: домашний и классный эксперимент; проблемы с бытовым, техническим, литературным содержанием; задания-рисунки; информация преподавателя и др.

Количество уроков, относящихся к тому или иному этапу изучения темы, зависит от особенностей физического содержания, времени, отводимого на усвоение темы, и специфики коллектива учащихся.

 

3.  Мониторинг и оценка обученности школьников

 

Использование новых форм аттестации учащихся (ЕГЭ, портфолио), реализация идей компетентностно ориентированного образования стимулируют поиски адекватных способов мониторинга и оценки обученности воспитанников профильных классов общеобразовательных учреждений. В рамках описываемой педагогической технологии применяется оригинальная система мониторинга и оценки подготовки обучающихся.

В содержании каждого крупного блока (темы) выделяются три компонента социального опыта, которые отличаются психологическим механизмом усвоения: знания, способы действий (умения) и опыт творчества. Целью мониторинга обученности в рамках темы является отслеживание уровней овладения каждым субъектом каждого компонента опыта. Поэтому субъект при изучении крупного блока получает более десяти текущих отметок.

Во-первых, оценивается уровень знаний, который удобно фиксировать в форме диктанта, устного ответа, воспроизведения опорного конспекта, а также при выполнении заданий на знаково-знаковый или знаково-образный перевод учебной информации. В последнем случае «удовлетворительно» ставится за узнавание субъектом предъявленного ранее знания, «хорошо» – за запоминание и последующее воспроизведение знания, «отлично» – за понимание знания.

Во-вторых, фиксируется уровень усвоенных субъектом способов действий (умений). В качестве средств измерения используются:

1. оригинальные авторские упражнения с образным и знаковым кодированием информации.
2. тесты, содержащие по шесть заданий с выбором ответа под редакцией А.О.Татура, которые аналогичны тем, что составляют часть А контрольно-измерительных материалов к ЕГЭ по физике;
3. типовые задачи;
4. лабораторные работы.

Для оценки опыта творчества обучаемых применяются:

• нешаблонные задачи из учебника физики, из сборника под редакцией автора [5,6] или из аналогичных сборников, ежегодно выпускаемых издательством «Просвещение»;
• экспериментальные задачи с лабораторного стола;
• индивидуальные творческие задания (проекты).

Чтобы подчеркнуть значимость продуктивной (творческой) деятельности в современном обществе, она оценивается по 100-балльной шкале. В зависимости от уровня проблемности задачи правильное ее решение приносит в копилку субъекту соответственно 10, 20…100 баллов. Эти задачи бывают экспериментального, расчетного, качественного характера, абстрактные и ситуативные.

В зависимости от времени, отводимого на изучение темы, обучаемые получают от 11 до 14 текущих отметок, по которым для каждого воспитанника определяется средний текущий балл.

В финале изучения темы организуются:

а) теоретический зачет (ТЗ) в форме взаимоконтроля, где оцениваются остаточные знания основных понятий, законов, зафиксированных в государственном образовательном стандарте (ГОСТе) и кодификаторе ЕГЭ; эти элементы знаний отражены в специальном листе контроля (КВ), который каждый субъект получает в начале изучения темы,

б) контрольная работа (КР), в которой оцениваются остаточные умения решать типовые задачи (комплекс этих задач предлагается воспитанникам в качестве домашнего задания в процессе изучения блока-темы),

в) урок решения нестандартных задач (НЗ), на котором ученики могут увеличить свою накопительную сумму баллов, фиксирующую опыт творчества.

На уроке коррекции субъект имеет возможность повысить балл либо за теоретический зачет (вновь ответив по листу контроля консультанту), либо за контрольную работу, либо за опыт творчества.

Выставляя каждому ученику итоговую отметку за тему в целом, учитель ориентируется на четыре отметки: за опыт творчества, за контрольную работу с типовыми задачами, за теоретический зачет, а также учитывает средний текущий балл. При этом опыт творчества оценивается на:

• «отлично», если ученик набирает (накапливает) за время изучения темы 150 и более баллов;
• «хорошо», если ученик накапливает от 120 до 140 баллов;
• «удовлетворительно», ученик накапливает от 80 до 110 баллов.

Накопительная оценка за опыт творчества увеличивается при удачном выступлении субъекта на олимпиадах и научных конференциях обучаемых. В отдельных спорных случаях при выставлении итоговой оценки за тему учитываются инициатива, самоорганизация субъекта и уникальность его склада ума.

Описанная система мониторинга обученности и тематического оценивания субъекта:

1. ориентирует участников образовательного процесса на конечный результат;
2. стимулирует и оперативную, и долговременную память;
3. нацеливает на систематичную учебную деятельность;
4. обеспечивает возможность открытых перспектив;
5. создает условия для самоорганизации, самоконтроля, личностного выбора.

В приложении 3 дается схематичное представление системы мониторинга обученности и тематического оценивания субъекта.

Полугодовое и годовое оценивание каждого воспитанника осуществляется по результатам итоговых оценок за крупные блоки (темы).

Таблица 1. Концепция УИРО (теоретический аспект)
Основания
Эмпирический базис	Факты социализации учащихся	Неадекватность традиционной системы школьного физического образования и управления индивидуальным интеллектуальным развитием специфике информационного общества (непредсказуемость, изменчивость) Недостаточная готовность выпускников школы к разрешению комплекса глобальных               противоречий в обществе: продовольственных, экологических, духовных
Философский, социально-экономический, психолого-педагогический  базис	Философские идеи	Существование предшествует сущности Взаимосвязь коммуникативных и инструментальных действий в открытых организациях
	Социально- экономические идеи	Концепция управления открытыми организационными системами Влияние коллектива на характер и результаты интеллектуальной деятельности
	Психологические идеи, модели	Взаимная связь внешних причин и внутренних условий в развитии интеллекта Идеи о детерминированности развития интеллекта характером учебной деятельности Уровневая модель индивидуального интеллекта (М.А.Холодная)
	Педагогические идеи, модели	Педагогика – прикладная философия Парадигма компетентностно ориентированного физического образования Зона ближайшего развития ученика; идеи развивающего обучения
Предметный  базис	Особенности      физики	Структура и специфика физического содержания Логика, методы и приемы продуктивной деятельности (ППД) в познании природы
	Частнодидактические идеи	Генерализация учебного содержания Цикличность при обучении физике в школе Поэтапность формирования физических теоретических обобщений в школе
	Тенденции развития физического образования	Фундаментализация образования Практическая направленность процесса обучения Повышение степени открытости и коммуникативности системы дидактических средств Информационная насыщенность и разнообразие способов кодирования информации Многоплановость учебных заданий

Семантический базис	Основные понятия	Актор, компетентность, компетенции, компетентностно ориентированное образование (КОО), индивидуальный интеллект, психические понятийные структуры, УИРО
	Идеализированный объект	Коллективный развивающийся субъект (КРС)
	Ключевые идеи	Антропоцентричность, самообразование на протяжении всей жизни, компетентностная ориентация образования УИРО рекурсивно и аналогично нервной системе жизнеспособного организма
Ядро
Группы принципов: 1) интеллектосообразность, 2)  самообразование, 3)  результативность под эгидой гуманистических ценностей
Следствия (нормативные предписания для УИРО)
Структурно-функциональные	УИРО в метасистеме		УИРО – элемент образовательной технологии, входящей в образовательную систему обучающего
	Холоническая модель УИРО		УИРО – иерархическая система с пятью уровнями регуляции: 1) местное автономное, 2) центральное, 3) регулирование местного управления, 4) звено связи между высшим волевым управлением и местным самоуправлением, 5) высшее управление.
	Деятельностная модель УИРО		УИРО – вид деятельности, включающий пять этапов: диагностика, схематизация, текущая регуляция, мониторинг, корректировка траектории ИРО. УИРО – единство ценностноориентированных и инструментальных действий.
Процессуальные	Количественные показатели образовательной деятельности КРС		Совокупный интеллектуальный продукт. Интеллектуальная интенсивность. Производительность интеллектуальная. Эффективность образовательной деятельности.
	Отрицательная обратная связь		Цикличное гибкое планирование и согласование образовательных действий учащихся с использованием пяти управляемых параметров
	Пять управляемых параметров обратной связи		А – совершенствование АДОЦ, Б – качество освоения учебной программы, В – стимулирование учеников к созданию оригинальных образовательных продуктов, Г – учет приоритетов финансирования физического образования, Д – учет требований заказчиков образования
	Интеграция духовного и интеллектуального развития КРС		Средства для самопознания, самостоятельного построения индивидуальной системы ценностей Средстваорганизация учителем пиковых переживаний учеников

Материально-ресурсные	Критерии отбора и предъявления учебного содержания	Количественные (общий объем информации, число основных положений, число задач, число выделенных элементов знания) Качественные (нормативные, концептуальные, методические, системные, семантические)
	Конструирование         комплекса дидактических средств	Требования (целевая ориентация, целевая достаточность, возрастание трудности, связность, мотивационная направленность) Типология учебных заданий для поэтапного формирования понятийных структур Методика конструирования комплекса учебных заданий
	Проектирование СЗН	Функции СЗН и способы их реализации в системе УИРО
Организационные	Алгоритм достижения целей	Крупноблочная организация образовательного процесса и интенсификация обучения физике на основе знаковых моделей
	Задача – измеритель достижений	Характеристики учебной задачи: трудность, сложность (абстрактность языка и количество действий), проблемность (количественный и качественный показатели)
	Анализ интеллектуальных достижений	Классы, виды, ранг значимости интеллектуальных достижений, организационные формы представления образовательного опыта учащихся и учителя физики
	Мониторинг и оценивание интеллектуальных         достижений КРС	Инструментарий для оценки интеллектуального развития отдельных школьников и КРС проверяемые интеллектуальные качества, признаки, уровни, критерии, измерители Способы и формы мониторинга, вариативные шкалы и система оценивания
	Структурирование          образовательного          пространства	Сфера накопления духовно-интеллектуального опыта в рамках изучения учебной программы Сфера накопления духовно-интеллектуального опыта вне рамок изучения учебной программы Сфера трансляции накопленного личного опыта

 

Таблица 2. Философские аспекты  управления интеллектуальным развитием обучаемых в информационном обществе
Категории	Сфера знания	Название инновации	Сущность (или структура) инновации	Форма инновации
Всеобщее	Диалектическая      логика
Общее	Содержание и методология физики
	Психология	Концепция общего интеллекта (М.А.Холодная)	Интеллект – это специфическая форма организации индивидуального ментального опыта субъекта	Уровневая модель интеллекта
	Теория воспитания	Иерархия ценностей в информационном обществе	Антропоцентризм. Личная ответственность и непрерывное самообразование. Коммуникация и информационная культура. Сотрудничество.	Модели компетентности и компетенций
	Дидактика	Парадигма КОО    как альтернатива    парадигме ЗИО	Поиск субъектом своей индивидуальности и эффективная деятельность в выбранной сфере в соответствии с общечеловеческими ценностями.	Модель КОО
Особенное	Концепция УИРО при обучении в классах ФМ профиля	Модель процесса обучения, адекватного идеям КОО	Абстрактный идеальный процесс обучения (обобщенные цели, содержание, принципы обучения, дидактические средства, мониторинг, контроль и оценивание интеллектуального развития и обученности школьников)	Нормативные предписания методистам и учителям
		Проект типовой познавательной деятельности учащихся классов физико-математического профиля	Конкретизация целей, содержания, дидактических средств, приемов обучения, организационных форм, создание технологии обучения для организации усвоения школьниками тех или иных тем курса физики в соответствии с условиями в классах физико-математического профиля.	Методические рекомендации учителям физики
Единичное	УИРО в практике конкретного учителя физики	Инструментарий для конструирования конкретных уроков физики	Совокупность принципов и ориентировочных основ, предназначенных учителям для конструирования уроков физики в соответствии с нормами и индивидуальными особенностями субъектов процесса обучения	Индивидуальные конструкты уроков учителей

 

Таблица 3. Сравнение особенностей интеллектуального развития школьников в рамках двух парадигм образования
Компоненты интеллекта	ЗИО	КОО
Когнитивный опыт (механизмы переработки информации)
1.1.        Понятия. 1.1.1.      Научные.     1.1.2.      Житейские.	1.1.1.      Считаются выше житейских понятий. Их формированию придается большое значение. 1.1.2.      Их роль в познании и развитии недооценивается.	1.1.1.    Их формированию в процессе обучения придается большое значение. 1.1.2.    Их роль в познании и развитии считается значительной.
1.2.Способы кодирования информации. 1.2.1.      Знаковый. 1.2.2.      Образный. 1.2.3.      Чувственный.	1.2.1.       Является преимущественным. 1.2.2.       Используется недостаточно. 1.2.3.       Используется недостаточно.	Переработка информации организуется в системе всех трех модальностей.
1.3.        Когнитивные схемы. 1.3.1.       Фреймы. 1.3.2.       Сценарии.	Роль когнитивных схем в познании и интеллектуальном развитии недооценивается.	Формированию когнитивных схем придается большое значение, для чего выделяется специальное время.
Метакогнитивный опыт (механизмы саморегуляции и контроля состояния личных интеллектуальных ресурсов)
2.1.  Непроизвольный интеллектуальный контроль.	В процессе обучения специальная работа по формированию метакогнитивного опыта не ведется.	В процессе обучения ведется специальная работа по формированию метакогнитивного опыта во всем многообразии составляющих его компонентов.
2.2.  Произвольный интеллектуальный контроль.
2.3.  Метакогнитивная осведомленность.
2.4.  Открытая познавательная позиция.
Интенциональный опыт (механизмы индивидуальных интеллектуальных склонностей)
3.1.  Предпочтения.	В процессе обучения формирование интенционального опыта субъекта не только игнорируется, но даже заглушается.	В процессе обучения интенциональный опыт учитывается, личные склонности поддерживаются и культивируются.
3.2.  Убеждения.
3.3.  Умонастроения.

 

Таблица 4. Комплексная психолого-педагогическая сравнительная характеристика ЗИО и КОО
Параметры для сравнения	ЗИО	КОО
Концепция управления	Классически бюрократическое управление	Управление холоническими системами
Вид детерминации	Причинно-механическая	Вероятностная
Ориентация учебной подготовки	Деятельность в закрытых организациях	Деятельность в открытых организациях
Отношение к человеку	Незаменимых нет, человек – винтик в государственной машине, поэтому будь как все.	Уникальность членов общества – условие его устойчивого развития.
Организационная функция ученика	Функционер, объект управления	Актор (элементарный холон), субъект управления
Деятельностная  установка  для ученика	Внешнее руководство, преимущественно исполнение директив по инструкции	Самоорганизация и самоуправление, непрограммируемая деятельность
Организационная функция учителя	Авторитарный руководитель, главное действующее лицо в классе	Управляющий посредством постановки задач, стимулирующий инициативу школьников
Деятельностная  установка  для учителя	Аккуратный исполнитель методических рекомендаций	Конструктор учебных модулей с учетом индивидуальных образовательных траекторий учеников
Целевая ориентация учителя	Формирование знаний, умений, навыков (ЗУН)	Формирование духовной сферы и способов действий, обеспечивающих успешность деятельности
10.Стратегический посыл образования	Тотальный фундаментализм и универсальность учебной подготовки («Всем – все на глубоком уровне»).	Поиск и развитие индивидуальности при гарантии базовой подготовки, необходимой для непрерывного ответственного самообразования.
Вариативность содержания  образования	Инвариантное, единообразное	Инвариантное ядро и вариативная компонента
Приоритеты в интеллектуальном развитии учеников	Развитие памяти; преимущественное формирование когнитивного опыта	Развитие всех трех компонент ментального опыта
Способы оценивания и качества личности, подлежащие оценке	Пятибалльная система оценивания предметных ЗУН	Балльное оценивание ЗУН и компетенций. Компетентность как интегральная оценка ученика.
Идеальный результат образования	Максимальное приближение ученика к эталонам ЗУН, предъявленным педагогом	Эффективность решения личностно значимых задач с учетом общечеловеческих ценностей

 

Таблица 5. Деятельностная модель УИРО
Структура деятельности	Этапы УИРО	Цель этапа    УИРО	Задачи этапа УИРО	Результат
Целеполагание	Диагностика	Определение исходного     уровня ИРО и         межличностных связей в  КРС	1. Изучение интенций (внутренней мотивации). АНКЕТА	1. Выявление: интереса к физике, структуры мотивации, места физики в личной иерархии ученика
			2. Изучение метакогнитивного    опыта. ТЕСТ	2. Выявление уровня компетенций (В + К + Л + Н)
			3. Изучение когнитивного опыта. ТЕСТ	3. Выявление уровня базовых ЗУН каждого        ученика
			4. Фиксирование связей, иерархии    в КРС. АНКЕТА	4. Наличный образ КРС
			5. Проектирование желаемого        конечного состояния отдельных учащихся и КРС. АНКЕТА	5. Образ желаемого конечного состояния             отдельных учащихся и КРС
Ориентировка	Схематизация	Конструирование          программы ИРО как иерархии взаимосвязанных образовательных задач	1. Прогнозирование (построение)      возможных траекторий ИРО	1. Разноуровневые программы ИРО
			2. Конструирование целостных   учебных циклов (этапов ИРО)	2. Календарно-поурочный план
			3. Планирование промежуточных  состояний КРС и                          диагностического комплекса ИРО	3. Набор учебных задач и проблем как единиц ИРО. Инструментарий для диагностики ИРО
			4. Создание вариантов           управленческих решений	4. Набор вариантов управленческих решений

Таблица 5 (окончание). Деятельностная модель УИРО
Структура деятельности	Этапы    УИРО	Цель этапа УИРО	Задачи этапа УИРО	Результат
Исполнение	Текущая регуляция ИРО	Обеспечение достижения образовательных целей	1. Мотивирование КРС	1. Принятие представителями КРС целей ИРО
			Предъявление ученикам комплекса средств, увеличивающих возможности самоуправления	2. Самостоятельная партнерская             образовательная деятельность          представителей КРС
			Посредничество учителя в процессе решения школьниками образовательных задач	3. Достижение отдельными учениками и КРС запланированных образовательных состояний
Контроль	Мониторинг эффективности УИРО	Оценка        отклонения реальной    траектории ИРО              от желаемой	Промежуточный контроль ИРО	1. Фиксация промежуточных результатов ИРО
			Оценка управленческих решений	2. Прогноз итоговых результатов ИРО
			Управленческая рефлексия	3. Фиксация эффективных                   управленческих решений
Коррекция	Исправление траектории ИРО	Приближение реального  результата ИРО к желаемому	Устранение недостатков ИРО	1. Итоговая оценка результатов ИРО

 

Таблица 6. Совершенствование УИРО при обучении физике в классах ФМ профиля
1	Цели на уровне образовательных результатов	Проблематика (задачи исследования)
1.1.	Общекультурная подготовка
1.1.1.	Усвоение базовых знаний по каждому предмету учебного плана. Взять в стандарте или программе в рубрике «Ученики должны знать».	Списки ключевых элементов знания по каждой теме учебного предмета. Современные информационно-коммуникационные ресурсы для: обобщения знаний, формирования знаний. Приемы, формы контроля и оценки усвоения ключевых знаний.
1.1.2.	Усвоение базовых умений по каждому предмету учебного плана. Взять в стандарте или программе в рубрике «Ученики должны уметь»	Списки типовых способов действий (умений) и типовых задач по каждой теме учебного предмета. Современные информационно-коммуникационные ресурсы для обучения решению типовых задач. Приемы, формы контроля и оценки сформированности умений.
1.1.3.	Приобретение опыта творчества	Приемы, формы контроля и оценки опыта творчества.  Способы взаимосвязи урочной и внеурочной творческой деятельности школьника.
	Опыт решения нестандартных учебных задач повышенной трудности.	Списки задач нешаблонного характера по каждой теме учебного предмета. Современные информационно-коммуникационные ресурсы для обучения решению нестандартных задач.
	Опыт решения ситуационных задач	Списки ситуативных задач по каждой теме учебного предмета. Способы и средства мотивации к творчеству: к решению нестандартных учебных задач, ситуативных задач.
	Опыт проектной (исследовательской) деятельности	Списки учебных проектов по темам учебных предметов. Организация проектной деятельности по предмету. Сопряжение курсов ОПД, ОП, ПД и учебного предмета. Способы оценки проектной деятельности. Способы стимулирования проектной деятельности по предмету.
1.2.	Развитие индивидуальности (уникальности) учеников
1.2.1.	Приобретение школьником интенционального опыта (опыта личностного выбора)	Способы выявления уникальности, индивидуальности. Способы стимулирования школьников к поиску своего «Я», личной уникальности: в профессиональном самоопределении, в выборе проблем, выборе способа решения проблемы. Поиск новых и апробация известных форм фиксации интенционального опыта учащихся: конференции, портфолио (сертифицированные достижения) школьников.
1.2.2.	Выбор индивидуальной образовательной траектории, плана самообразования	Способы стимулирования, обеспечения, поддержки самоорганизации учеников.
1.2.3.	Развитие обобщенного умения учиться	Способы оценки умения учиться и способы учета этого фактора в итоговой аттестации субъекта.
2	Цели на уровне содержания и технологий образовательного процесса
2.1.	Разработка (модификация допущенных Министерством образования) учебных программ, адаптированных в соответствии со спецификой ЛАП, для всех видов курсов (базовых, профильных, элективных)	Способы взаимного сочетания программ базовых, профильных, элективных курсов. Способы дифференциации учебного содержания (программ, требований к подготовке).
2.2.	Разработка и апробация технологий обучения или адаптация в соответствии со спецификой ЛАП описанных в литературе технологических концепций	Создание или опыт использования педагогических технологий 1 уровня (охват всего учебного процесса) и 2 уровня (элемент целостного процесса обучения). Опыт внутренней дифференциации в преподавании.
3	Цели на уровне ресурсов образовательного процесса
3.1.	Оснащение учебного процесса современной информационной техникой (ксероксы, компьютеры, проекторы, принтеры, экраны).	Организация эффективного сочетания трех образовательных подпространств школьной образовательной среды: –     подпространства научения (подготовка к опыту), –     подпространства опыта (проба себя в разных областях), –     подпространства трансляции опыта (презентация, обсуждение и оценка личных проб)
3.2.	Формирование современной экспериментальной базы (приборы, материалы, проводка к столам, затемнение)
3.3.	Использование в учебном процессе информационных сетей	Опыт применения в учебном процессе локальной (школьной) информационной сети и Интернет.
3.4.	Разработка (приобретение) современных дидактических средств, в том числе, методической литературы	Опыт использования, оценка эффективности новых дидактических средств (учебников, методических рекомендаций и пр.)
3.5.	Разработка и апробация организационных форм и приемов обучения	Создание или опыт использования новых организационных форм и приемов обучения. Трансляция опыта в виде открытых уроков, мастер-классов, выступлений на педагогических советах, конференциях. Публикации в методической и дидактической печати.

Литература

1. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: Изд-во Томского ун-та; М.: Изд-во «Барс». – 1997. – 392 с.
2. Самойлов, Е.А. Компетентностно ориентированное образование: социально-экономические, философские и психологические основания. Монография.  –  Самара: Изд-во СГПУ, 2006. – 160 с.
3. Самойлов, Е.А. Молекулярная физика и электродинамика в классах с углубленным изучением физики: Учебно-методич. пособие.– Самара: Издательство СГПУ, 2008. – 228 с.
4. Самойлов, Е.А. Электродинамика и квантовая физика в классах с углубленным изучением физики. Учебно-методич. пособие.– Самара: Издательство ПГСГА, 2009. – 298 с.
5. Самойлов, Е.А. Классическая механика в классах с углубленным изучением физики. Учебно-методическое пособие. – Самара: Издательство ПГСГА, 2011. – 308 с.
6. Самойлов, Е.А. Учебно-поисковые комплексы по физике. – Самара: Изд-во СГПУ, 2007. – 164 с.
7. Самойлов, Е.А. Поисковые задания по механике. Учебно-методическое пособие. – Самара: Изд-во СИПКРО, 2000. – 69 с.
8. Самойлов, Е.А. Простые опыты по физике / Е.А.Самойлов, И.А.Шунин. Учебно-методическое пособие. – Самара: Изд-во СИПКРО, 1999. – 74 с.
9. Ситуативные задания с физическим содержанием: Задачник / Автор и составитель Самойлов Е.А. – Самара: Изд-во ПГСГА, 2015. – 246 с.

 

 Приложение 1

 

 Приложение 2