Волшебное яблоко

 

«Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом,
и любая из сторон развития личности содействует развитию языка».
Е.И. Тихеева

В последнее время вопросы развития речи детей дошкольного возраста всё чаще рассматриваются в аспекте коррекции речевого развития. Ни для кого не секрет, что подавляющее большинство детей старшего дошкольного возраста, посещающих массовые группы, в той или иной степени нуждаются в специальной коррекционно-логопедической помощи.

В «Педагогической энциклопедии» понятие «коррекция» определяется как исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий, педагогическое воздействие, приводящее к становлению и развитию личности ребенка в целом.

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с общим недоразвитием речи: от отсутствия общеупотребительной речи – I уровень,  II уровень развития речи характеризуется наличием двух-, трёх, а иногда даже и четырёхсловной фразы. У детей грубо нарушен грамматический строй речи, до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития – III уровень речевого развития (по Р.Е. Левиной).

Речь, имеющая социальный характер возникновения и развития, формируется в единстве коммуникативной (общение) и обобщающей функции (словесно-логическое мышление): с помощью речи ребенок не только получает новую информацию, но и усваивает ее. Вместе с тем речь является и средством регуляции высших психических функций.   Недостаточное развитие речевых средств порождает специфические черты речевого поведения: неумение устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу, затрудняет общение, как с взрослыми, так и со сверстниками, способствует возникновению специфических качеств личности: замкнутости, стеснительности, в некоторых случаях напротив – порождает негативизм, агрессию и ведёт в целом к снижению познавательной активности и мотивации к обучению детей с ОНР. В свою очередь, низкий уровень общения и трудности в обучении замедляют темп развития речи и основных психических процессов. Таким образом, мы видим замкнутый круг искажённого личностного развития.

С трудностями в обучении детей с общим недоразвитием речи  сталкиваются и воспитатели коррекционных групп, и специалисты, и родители воспитанников, посещающих эти группы. Сложившаяся реальная ситуация усугубляется ежегодным ростом количества детей с общим недоразвитием речи  в группах компенсирующей направленности. Увеличение количества, сложность и отягощенность речевой симптоматики контингента воспитанников заставляет меня как педагога находиться в постоянном творческом поиске адекватных, актуальных, эффективных методов и приёмов работы с детьми, соответствующих современным условиям и стандартам образования.

Анализируя новую методическую литературу по дошкольной педагогике и логопедии, просматривая последние публикации в периодической литературе (журналы «Логопед», «Логопед в детском саду», «Дошкольное воспитание»), в сети интернет, обращает на себя внимание активное использование педагогами, логопедами-практиками метода наглядного моделирования. Моделирующий характер детской деятельности, как то сюжетно-ролевая игра, продуктивная деятельность, был отмечен в трудах целого ряда отечественных психологов – Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера.

С психологической точки зрения наглядное моделирование является ещё одной формой «опосредствования» окружающей действительности, которой овладевают дошкольники к 5-7 годам, и рассматривается в качестве основы общих умственных способностей.

Использование наглядного моделирования в коррекционном процессе отвечает одному из основных принципов коррекционной педагогики – принципу обходного пути. Опираясь на первично сохранное зрительное восприятие и сформированное к старшему дошкольному возрасту наглядно-образное мышление, мы формируем речь в обход ведущих, но нарушенных функций речеслухового и речедвигательного анализаторов. Кроме этого, активное использование наглядного моделирования как метода обучения формирует и совершенствует саму умственную способность наглядного моделирования, которая обнаруживается при решении широкого круга как речевых, так и интеллектуальных задач.

В настоящее время, в связи с введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта, рядом исследователей наглядное моделирование рассматривается как одно из универсальных учебных действий. Использование наглядных моделей в коррекционном процессе само по себе не является инновацией, однако развитие наглядного моделирования как самостоятельной интеллектуальной способности в рамках речевой деятельности считаю, является более современным подходом в образовании.

Коррекция общего недоразвития речи  представляет собой системное многоуровневое воздействие, затрагивающее все структурные компоненты речи. Наглядное моделирование с этой точки зрения может служить той базой, связующим звеном, позволяющим объединить все компоненты языка в единое целое, т.е. сформировать речь как систему. О комплексном подходе к задачам речевого развития детей говорит и дошкольная педагогика: «Важным фактором повышения результативности занятий по родному языку со старшими дошкольниками является комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разнообразных задач развития речи и мышления», (М.М. Алексеева, О.С. Ушакова).

Приведённые данные позволяют сделать вывод о том, что наглядное моделирование является актуальным современным эффективным методом коррекционно-развивающего обучения, воздействующим не только на отдельный недостаток – речевое недоразвитие, но и на всю познавательную деятельность и личность воспитанника в целом. Поэтому мне представляется важным не только использовать наглядное моделирование как метод или приём для коррекции речи, но и совершенствовать его как общую интеллектуальную способность. Для этого, свою коррекционно-логопедическую работу, я спланировала с учетом основных линий формирования наглядного моделирования, определённых Л.А. Венгером:

– расширение диапазона моделируемых отношений: пространственные, временные, логические;

– увеличение степени обобщенности и абстрактности моделируемых отношений внутри каждого их типа: от моделирования конкретных ситуаций до моделей, имеющих обобщенный смысл;

– изменение самих наглядных моделей от конкретных (структура отдельного объекта) к обобщенным (структура класса объектов) и к наиболее сложным условно-символическим, передающим наглядно-ненаглядные отношения;

– изменение типа действий моделирования в направлении овладения символическим видом замещения.

Одной из целей своей работы, я поставила обогащение коррекционно-развивающего процесса у старших дошкольников с ОНР посредством использования наглядного моделирования. Процесс моделирования включает три этапа: усвоение сенсорного материала, перевод на знаково-символический язык, работа с моделью. В целях формирования моделирования, как правило, более целесообразен обратный порядок, при котором дети овладевают сначала применением моделей, а затем их построением.

Формирование и развитие речи традиционно относиться к числу важнейших задач дошкольной педагогики Федерального Государственного Образовательного Стандарта выделяет, «развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи» в качестве одной из приоритетных задач речевого развития старших дошкольников.

В последнее время вопросы развития речи детей до­школьного возраста все чаще рассматриваются в аспекте коррекции речевого развития. Ни для кого не секрет, что подавляющее большинство детей старшего дошкольного возраста, посещающих массовые группы ДОУ, в той или иной степени нуждаются в специальной коррекционно­-логопедической помощи.

Особые трудности в овладении связной речью возни­кают у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Нару­шение формирования основных языковых компонентов ре­чевой системы (лексики, грамматики, фонетики) при общем недоразвитие речи неизбежно отражается на формировании связной речи, начиная с диалогических ее форм (вопросно-ответный, ситуационный, контекстный уровни) и заканчивая моно­логом (авторское описание, повествование, рассуждение на тему). Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Л. Н. Ефименкова и другие авторы указывают, что основ­ной задачей работы с детьми III уровня речевого разви­тия является формирование связной речи. Вопросы развития связной речи являются предме­том изучения, как в общей, так и в специальной дошколь­ной педагогике, в частности в логопедии. В традиционной методике обучения основное внимание уделяется языко­вым - лексическим, фонетическим и грамматическим — не­достаткам развернутой фразовой речи. Метод формиро­вания описательно-повествовательной речи заключается в развитии навыка связного изложения через усвоение об­разцов связной речи путем имитации, интуитивного «схва­тывания» отдельных закономерностей построения связно­го сообщения. Этот процесс иногда на практике представлен в виде отраженного, механического заучивания образца.­ Дети старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития без труда могут запомнить и воспроизвести связный текст, состоящий из нескольких предложений.

Дети с общим недоразвитием речи не обладают достаточным объемом вербальной памяти, чтобы даже на уровне отраженного запоминания воспроизвести связный текст, не говоря уже о том, чтобы его самостоятельно составить, рассказать.

Логопедическое воздействие при устранении общего недоразвития речи у дошкольников предполагает научить их связно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, поскольку необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа. Монолог требует лучшей памяти, логического мышления, более напряженного внимания к содержанию речи. Монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, более точный словарь.

Выстраивая собственную систему работы по развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, изучая теоретическую и практическую учебно-методическую литературу по проблеме, я обратила внимание на активное пользование авторами приемов наглядного моделирования. Наглядное моделирование как инструмент речемыслительной деятельности в последнее время приобрело широкую популярность в среде практикующих педагогов, учителей – логопедов, Т. В. Пятница, Т. В. Солоухина - Башинская и других авторов. Они рассматривают его как самостоятельный метод «сообщения детям разнообразных знаний, развития их умственных и речевых способностей».

В последнее время увеличивается количество детей, имеющих различные речевые нарушения. Нарушения речи у  детей с общим недоразвитием речи проявляются в дефектах звукопроизношения, низкой способности различать звуки, в недоразвитии лексико -  грамматической стороны речи. Кроме того, нарушения речи сопровождаются недоразвитием мелкой моторики пальцев рук, низким уровнем развития внимания, памяти, наглядно – образного мышления. У детей с общим недоразвитием речи 3 уровня: неустойчивый интерес, слабая переключаемость с одного вида деятельности на другую, высокая утомляемость. Одним из направлений коррекционной работы на логопункте является формирование правильного звукопроизношения. Порой не так трудно поставить ребенку звук, как автоматизировать и ввести его в речь. Но механическое и многократное повторение одного и того же слова утомляет детей, не стимулирует к самостоятельному его употреблению. Еще М.Е.Хватцев, М.Ф.Фомичева, И.А.Смирнова, занимаясь  этой проблемой, отмечали, что логопед должен формировать у ребенка мотивы, волевые качества, необходимые для продолжительной работы, дающие стабильные результаты. И это необходимо делать легко, непринужденно, в игровой форме, заинтересовывая ребенка. Поэтому я изготовила многофункциональное пособие «Волшебное яблоко»,    с практическим материалом интересным по содержанию доступным  в использовании,  привлекательным, ярким. Это пособие успешно апробировано мною с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи  3 уровня. 

Игровое пособие «Волшебное яблоко» как наглядная модель очень актуальна, так как создание детьми собственных условно – символических моделей можно считать основным результатом в овладении наглядным моделированием, как основы общих умственных способностей и средством интеллектуальной и речевой деятельности.

Направленность: Коррекция нарушений звукопроизношения, познание окружающего мира и развитие психических процессов, формирование фонематического восприятия, развитие речи.

Предпосылки: Обогащение предметно пространственной среды  логопедического  кабинета.

Вид: Учебно – методическое пособие.

Предназначение: для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, посещающих логопедический пункт.

Продолжительность:  октябрь - декабрь 2014 г.

Цель: Создание условий для повышения мотивации коррекции звукопроизношения.

формировать начальные фонетико - фонематические представления;
совершенствовать мелкую и артикуляционную моторику;
формировать навык самоконтроля за собственной речью;
расширять словарный запас с автоматизированным звуком Р.;

воспитывать умение внимательно слушать инструкцию логопеда;  воспитывать умение слушать и слышать друг друга;

формировать коммуникативные навыки (сотрудничества,

самостоятельности, инициативности, взаимопомощи);
вырабатывать  и прививать устойчивый интерес.

развивать умение  четко произносить  звука Р в слогах, словах,    предложениях;

развивать лексико – грамматический строй речи;
развивать связную речь;

развивать речевую активность.

развивать  зрительное и слуховое восприятие, внимание, память,

наглядно – образное мышление;

корригировать нарушение  звукопроизношения звука Р;

корригировать нарушение фонематического восприятия с   автоматизированным звуком Р;

совершенствовать умение дифференцировать звук Р со звуками Л, В;

корригировать артикуляционную моторику;

развивать способность соотносить произношение слов с движением.

«Волшебное яблоко» представляет собой дом - яблоко, состоящий из круглого яблока и гусениц разных цветов и размеров. В яблоке имеются отверстия, каждое отверстие имеет определенный цвет. Гусеницы скрепляются между собой кнопками, а на брюшках липучки, с помощью которых педагог может прикреплять съемные сюжетные картинки с автоматизируемым звуком (Р), звуковые дорожки. На гусенице имеются  ленточки  для развития мелкой моторики рук. Каждая гусеница имеет свои функции и атрибуты.

Листья яблока – это сюрпризный момент, в конце логопедической ООД из неё достается сюрприз для ребенка, мотивирующий его на дальнейшую совместную деятельность (медаль, раскраска, разрезные картинки, шнуровка, т.д.) также  на листочке под яблоком имеются липучки для прикрепления к ним звуковых дорожек, сюжетных картинок и т.д.

Пособие «Волшебное яблоко» многофункционально, объемно, легко    переносится, оптимально по размерам. Предполагает участие одного ребенка или подгруппу детей. Весь дидактический материал по автоматизируемому звуку Р собран в одном месте.

Представленное пособие могут использовать родители, учителя-логопеды, педагоги-психологи и воспитатели для групповой и индивидуальной работы с детьми 5—7 лет.

Игра используется в индивидуальных и подгрупповых занятиях, проявив фантазию можно использовать как по сенсорному развитию, развитию математических представлений, развитию речи, конструированию. Игра интересна тем, что в неё можно играть во всех режимных моментах, одному ребёнку и в паре.

Использование данного пособия  позволит эффективнее решать коррекционные задачи в естественных для ребенка условиях – игровой деятельности. А специально подобранные  игровые упражнения помогут повысить интерес ребенка к игре, ускорить процесс по автоматизации корригируемого звука (Р), позволит снизить его утомляемость. «Волшебное яблоко» поможет сформировать коммуникативные навыки (сотрудничества, самостоятельности, инициативности, взаимопомощи), развить речевую активность.

1 этап – подготовительный (октябрь 2014г.)

Подобрала методическую литературу;

Составила картотеку дидактических игр по развитию речи;

Составила тематический план;

Изготовила методическое пособие «Волшебное яблоко».

2 этап – творческий (ноябрь – декабрь) 2014г.)

Реализация основных видов деятельности.

1. Знакомство с пособием;

2. Игры с гусеницей для развития мелкой моторики;

3. Игры для дыхательной гимнастики;

4. Игры для автоматизации звуков в слогах;

5. Игры для звукового анализа;

6. Игры для определения места положения звука в словах с помощью божьей коровки;

7. Игры для слогового анализа;

8. Игры для автоматизации слогов, слов и составления из них предложений;

9. Игры для звуковых дорожек.

Обобщение материалов и результатов работы. Сравнительный анализ.

 

 

Время проведения	Вид игровой деятельности	Форма организации игровой деятельности	Количество
ноябрь 1 неделя	Знакомство с «Волшебным яблоком».	Организованная образовательная деятельность	1
ноябрь 2 неделя	Игры с гусеницей для развития мелкой моторики Игры для дыхательной гимнастики	Индивидуальная и подгрупповая работа, самостоятельная деятельность.	2 раза в неделю
ноябрь 3неделя	Игры для автоматизации звуков в слогах	Индивидуальная и подгрупповая работа	2 раза в неделю
ноябрь 4 неделя	Игры для звукового анализа	Индивидуальная работа	1 раз в неделю
декабрь I неделя	Игры для определения места положения звука в словах с помощью божьей коровки	Индивидуальная и подгрупповая работа	1 раз в неделю
декабрь 2 неделя	Игры для слогового анализа	Индивидуальная и подгрупповая работа	1 раз в неделю
декабрь 3 неделя	Игры для автоматизации слогов, слов и составления из них предложений	Индивидуальная и подгрупповая работа	2 раза в неделю
Декабрь 4 неделя	Игры для звуковых дорожек	Индивидуальная и подгрупповая работа	1 раз в неделю

Изготовив  розовое яблоко, внесла его, как сюрпризный момент, дала возможность детям обследовать его. Внутри яблока имеются отверстия разных цветов. Я показала, как их нужно правильно открывать, прикрепляя крючками. Далее заселили яблоко гусеницами разных цветов и размеров. При помощи предметных картинок обыграли их. Выполняя такие упражнения как «Произнеси и прикрепи на каждый слог», «Посчитай» Действовать могли одновременно 2-4  ребенка, выполняя упражнения типа «Больше-меньше», «Один-много», «Собери картинку», «Живое - неживое» и т.д.  Затем, подготовили лист, на котором стоит яблоко, к нему при помощи липучек крепятся звуковые дорожки или сюжетные картинки, которые использовала в процессе автоматизации звука (Р). С целью сохранения длительного интереса  к пособию, в листьях яблока помещала сюрприз,  (юла, мыльные пузыри, шары и др.). Игра с ними доставила огромное удовольствие детям и сняла напряжение. Систематизировала игровые упражнения на автоматизацию звука (Р), оформила картотеку.

Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования, а именно использование игрового пособия «Волшебное яблоко» в работе с дошкольниками состоит в том, что: ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с общим недоразвитием речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему 

В дошкольном возрасте дети еще только начинают овладевать связной речью, поэтому нуждаются в своевременной помощи со стороны взрослых, в их советах и указаниях. Обучая ребенка рассказыванию, т. е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы произношения. Выполнение дошкольниками заданий по рассказыванию интенсифицирует процесс овладения языковыми средствами, способствует совершенствованию всех сторон речи – лексической, грамматической, фонематической.

Представленное мною пособие «Волшебное яблоко» могут использовать родители, учителя-логопеды, педагоги-психологи и воспитатели для групповой и индивидуальной работы с детьми 5—7 лет.

 

 

 

Цель игры:

Автоматизировать звук Р в словах. Упражнять в  согласовании количественных числительных с существительными.

Описание игры:

Ребенок последовательно прикрепляет маленькие карточки к змейке и считает:

«одна корзина, две корзины, три корзины, четыре корзины, пять корзин»

Цель игры:

Автоматизация  звука (Р) в словах, развитие связной речи.

Ход игры:

Логопед достает из яблока картинки и стопкой выкладывает на столе, не переворачивая их.

Первый ребенок берет верхнюю картинку и дарит второму со словами “Я подаРю тебе на день Рождения Радугу”.

Второй ребенок так же берет следующую картинку и дарит: “А я тебе подаРю на день Рождения коРабль”.

Игра продолжается до тех пор, пока картинки не закончатся.

Цель:

Автоматизация звука Р в словах в определённом положении (в начале, в середине, в конце).Упражнять в ориентировке на листе.

Оборудование: картинки.

Ход:

Ребенок достает из яблока  картинки с автоматизируемым звуком, прикрепляет на гусеницу. Логопед предлагает ребёнку перечислить картинки:

• По строчками
• Столбиками
• В верхнем правом углу
• В нижнем левом углу и т.п.

Цели:

• Автоматизировать звук  Р в словах,
• обогащать словарный запас,
• упражнять в образовании форм родительного падежа единственного числа существительных,
• развивать зрительную память.

 Инструкция:

• Посмотри внимательно на картинки, назови и запомни, какие предметы изображены на них.
• Закрой глазки (исчезает одна из картинок).
• Открой глазки, посмотри и назови, какой картинки не стало.

Описание: Предложить ребенку посмотреть, назвать и запомнить картинки  на гусенице, потом закрыть глаза и после исчезновения одной из картинок ответить на вопрос: «Чего не стало?». Затем ребенок закрывает глаза и исчезает следующая картинка. Игра повторяется, убирая одновременно 2,3 картинки.