Данный урок теоретического обучения на тему «Смутное время» соответствует рабочей программе учебной дисциплины «История» для ОПОП СПО 13.02.06 «Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем».
Урок продуман и хорошо спланирован. Технологическая карта урока, соответствует современным требованиям. Четко обозначены обучающие, развивающие и воспитательные цели урока, методы обучения.
Основной целью преподавателя на уроке является создание условий студентам для самостоятельной работы и помощь при изучении нового материала.
Все этапы урока спланированы, каждая часть урока реализована как по времени, так и по объему.
Для успешного достижения целей урока продуманы и формы деятельности. Автор разработки использует технологии проблемного обучения, модель «водоворот». Для повышения интереса к уроку, преподаватель использует групповую форму организации работы, что повышает учебную и познавательную мотивацию у студентов. Такая форма работы значительно снижает уровень тревожности у детей, страх оказаться неуспешным. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, каждый студент вносит свою лепту в общую работу.
Для подведения итогов разработаны критерия оценивания, преподаватель учитывает не только результаты выполнения заданий, но и работу группы.
Урок насыщен необходимой для работы наглядностью, дидактическим и раздаточным материалом.
В рецензируемой методической разработке виден профессионализм преподавателя истории Хаммадияровой О.Н., которая владеет современными инновационными технологиями обучения и успешно применяет их на уроке.
Рецензия
на методическую разработку урока по истории,
разработанную преподавателем ГБОУ СПО СО «Верхнетуринский механический техникум» Хаммадияровой Ольгой Николаевной
Методическая разработка урока состоит из пояснительной записки, технологической карты, конспекта занятия. Списка литературы и приложений (дидактического материала, используемого на уроке), что соответствует требованиям к методической разработке.
Пояснительная записка, составленная преподавателем, содержит актуальность и практическую значимость изучения данной темы, а также краткое описание применяемой на уроке методики. Пояснительная записка содержит методическую цель преподавателя, указывающую на развитие педагогической компетентности преподавателя.
Технологическая карта урока составлена очень подробно, имеет описания видов деятельности преподавателя и студентов на всех этапах урока. Все методы, приемы и педагогические технологии, описанные педагогом, соответствуют содержанию и структуре урока, а также способствуют активизации познавательной деятельности студентов и более эффективному усвоению материала урока. Преподаватель очень удачно комбинирует изучение нового материала с самостоятельной работой обучающихся в малых группах, что способствует развитию их коммуникативных способностей и ответственности за результат совместной деятельности.
Также преподавателем предоставлена критериально – оценочная система, содержащая самооценку и взаимооценку, а также критерии. По которым обучающиеся могут оценить себя и своих товарищей.
Также преподавателем составлен конспект сценария урока с полным содержанием материала урока, который является очень подробным и содержит необходимые описания исторических событий.
Разнообразие видов деятельности обучающихся на уроке подтверждается приложением с дидактическими материалами в форме оценочных заданий. Задания сами по себе представляют интерес, а разнообразие форм выполнения заданий студентами способствует качественному усвоению знаний и развитию общих компетенций.
В методической разработке также указан список использованной преподавателем литературы. Методическая разработка составлена с элементами творчества преподавателя Хаммадияровой О.Н. и может быть рекомендована для изучения педагогического опыта другим педагогам.
Рецензент:
Методист ____________ Л.Н. Гильмуллина
Содержание
1. Пояснительная записка
Знания, умения, навыки, ценности, личностные качества специалиста формируются в процессе обучения. Вся система учебных заведений готовит не просто специалиста в какой-то узкой сфере производства и управления, а широко образованную личность.
Место данного урока в рабочей программе: Раздел 3. История России с древнейших времён до конца XVII века. Тема «Смутное время» проводит аналогию с настоящим временем, извлекая политические ошибки из прошлого, чтобы не повторять их в будущем.
Методическая цель данного урока: применение современной методики организации самостоятельной работы обучающихся на уроке в соответствии с ФГОС.
Даная методическая разработка описывает урок изучения новых знаний по теме «Смутное время». Это урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На примере этого урока преподаватель частично излагает учебный материал (при подготовительной работе с рядом обучающихся, он готовят устные сообщения), но при этом он активизирует внимание обучающихся, проводит самостоятельную работу по изучению данной темы под своим руководством. Большое внимание уделяется модели «водоворот» и последующим блоком проверочных заданий: текст с ошибкой, соотношение понятий, работа с персоналиями, историческая ситуация и работа с историческими документами.
Результатом этого урока является усвоение новых знаний, посредством передачи устной информации и формата самостоятельной работы обучающихся.
Технологическая карта урока истории «Смутное время»
Учебный предмет: история
Группа: № 113
Авторы УМК: В.В. Артёмов, Ю.Н. Лубченков. История для профессий и специальностей технического, естественно-научного, социально-экономического профилей: учебник для нач. и сред. проф. образования: в 2 ч. – М.: Издательский центр «Академия», 2013
Тема урока: Смутное время
Тип урока: Урок изучения новых знаний
Цели:
Образовательные: Создать целостную картину исторической эпохи, раскрыть причинно-следственные связи между событиями Смуты.
Развивающие: Формировать критическое мышление у студентов; развивать коммуникативные навыки работы в группах.
Воспитательные: формировать гражданско-патриотическую позицию студентов.
Формы работы: элементы лекции, фронтальный опрос, групповая работа.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемная ситуация (что стало проблемой кризиса государства и общества в смутное время?)
Педагогическая технология: модель «водоворот».
Межпредметные связи: литература, обществознание.
Оснащение: конспекты, карта Смутного времени, иллюстрации, раздаточный материал.
Основные понятия: Самозванство, ополчение.
Персоналии: Б. Годунов, Иван IV Грозный, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, К. Минин, Д.М. Пожарский, М.Ф. Романов, В. Шуйский.
Основные даты: 1598 – 1605 – царствование Бориса Годунова
1604 – 1618 – Смута в России
1605 – 1606 – правление Лжедмитрия I
1606 – 1610 – царствование Василия Шуйского.
1606-1607 – восстание Ивана Болотникова.
1607 – 1610 – движение Лжедмитрия II
1611 – 1612 – I и II Ополчения. Освобождение Москвы.
1613 – 1645 – царствование Михаила Федорович
Продолжительность урока: 90 минут.
Эпиграф урока: «Наше общество, кажется, шло путем, напоминающим наши проселочные дороги: чтобы ими пройти незначительное расстояние между двумя пунктами, надобно, благодаря извилистому пути сделать столько шагов, сколько при более прямой дороге потребовалось бы, чтобы пройти расстояние вдвое большее» историк В. О. Ключевский
План урока:
|
Деятельнос-ть препода-вателя |
Этапы деятельности обучающихся |
||||||||
|
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
|||||||
|
Осущест-вляемые действия |
Формиру-емые способы деятельности |
Осуществляемые действия |
Форми-руемые способы деятельности |
Осу-ществляемые действия |
Формиру-емые способы деятельности |
||||
|
1–й этап. Организационно-мотивационный (10 минут) |
|||||||||
|
1.Препода-ватель знакомит обучаю-щихся с эпиграфом урока. 2.Просит выдвинуть предположение о теме, цели и плане предсто-ящего урока. 3.Органи-зует беседу. 4.Форму-лирует цель урока, определяет проблемную ситуацию для группо-вой работы. 5. Форми-рует микро-группы для работы, задает роли каждого ученика в группе. |
Слушают эпиграф урока, выдвигают предполо-жения о теме, цели и плане урока. Слушают вопросы препода-вателя и отвечают на них. Составляют конспект, определяются с проблем-ным задани-ем. |
Выделяют информа-цию из эпиграфа урока.
|
Взаимодействуют с преподавателем во время беседы, осущест-вляемой во фрон-тальном режиме.
|
Анали-зируют и отвечают на вопро-сы. |
Контро-лируют и заслу-шивают выска-зывания других обучаю-щихся. |
Качество и уровень усвоения; умение вступать в диалог с препода-вателем. |
|||
|
2-й этап. Ходя занятия (60 минут) |
|||||||||
|
1.Поста-новка проблемной ситуации. 2.Рассказ преподава-теля. 3.Объясне-ние метода «водово-рот» обу-чающимся. Выдача рабочего материала. 4.Органи-зация фронта-льного опроса и работы в микро-группах. 5. Объя-снение критериев оценивания.
|
Обучаю-щиеся осу-ществляют выделение информации синтезируют полученные сведения для составления ответа; Создают характерис-тику лидеров смутного времени. Отвечают на проблемный вопрос по тексту документа, конспекта. |
Формируют умения анализиро-вать исто-рическую информа-цию, пред-ставленную в разных знаковых системах (текст, источник, схема) Составляют характе-ристики лидеров смутного времени. Отвечают на устные вопросы. |
Планируют работу в группе, осущест-вляют инициа-тивное сотрудни-чество при выделении информа-ции; Обмениваются мне-ниями по поводу ответа на проблем-ную ситуацию, обсуждают и готовят публичное выступле-ние своего ответа. |
Обсуж-дают вари-анты ответов. Форми-руют умение находить общее решение в микро-группе; умение осознан-но публи-чно выступа-ть. |
Осуществляют самоконтроль прави-льности выполнения заданий, состав-ления схемы «водо-ворот», публич-ного выступ-ления. Запол-нение конспек-тов. |
Формируют познава-тельный интерес к лидерам смутного времени, мотива-цию к обучению через разно-образие использу-емых приемов, гаран-тирован-ность достижения желаемых резуль-татов. Обучаю-щиеся работают в группах, выполняют работу. Каждой группе предложен пакет с рабочим материаломдокумен-тами. |
|||
|
3-й этап. Подведение итогов работы (20 минут) |
|||||||||
|
1. Анализ работы с рабочим матери-алом, схемой «водо-ворота». 2. Проведе-ние рефлек-сии. |
Заполнение рабочих материалов, знакомство с оцено-ным заданием. Составление «водо-ворота». |
Выполнение оценочного зада-ния. Объснение «водово-рота». |
По исте-чении времени, обучаю-щиеся представляют свои резуль-таты. |
Опреде-ляют наибо-лее слож-ные мо-менты. Запол-няют оценоч-ное задание. |
Впечатления и выводы. |
Обучаю-щиеся представ-ляют работу в группах и решение проблем-ной ситу-ации на уроке. |
|||
Содержание занятия
Приветствие группы, отметка отсутствующих, создание благоприятной обстановки и настрой группы на совместную работу, постановка проблемной ситуации (ПОЧЕМУ СЛОЖИЛСЯ КРИЗИС ГОСУДАРСТВА И ОБЩЕСТВА?) Тема открытого урока «Смутное время».
Изучить сущность и особенности Смутного времени в России начала XVII века, основные его характеристики, содержание, действующих лиц, его цели и результаты, а также подвиг народа при освобождении Москвы от поляков. Актуальность данной темы обусловлена тем, что события Смуты имеют большое воспитательное значений, они учат чести, справедливости, патриотизму, гуманности, учат уважать государство. В то же время они формируют правильную гражданскую позицию, так на примере показывают чего нужно опасаться в государстве, от чего нужно отказаться в политике.
Итак, тема сегодняшнего урока «Смутное время». Эпиграфом сегодня будут слова В.О. Ключевского «Наше общество, кажется, шло путем, напоминающим наши проселочные дороги: чтобы ими пройти незначительное расстояние между двумя пунктами, надобно, благодаря извилистому пути сделать столько шагов, сколько при более прямой дороге потребовалось бы, чтобы пройти расстояние вдвое большее». С помощью сегодняшнего урока мы окунемся в эпоху того времени, когда Россия на время «заблудилась» в своем развитии.
Сегодня нам нужно будет рассмотреть следующие вопросы:
1.Понятие Смутного времени и его причины.
2. Содержание Смутного времени.
3.Народные ополчения.
Работать сегодня мы будем следующим образом, по ходу объяснения нового материала вы должны будете заполнять конспекты, которые находятся перед вами на столах и поработать с оценочным заданием на втором часе занятия. Конец XVI начало XVII века в России ознаменованы событиями, которые получили название Смутного времени. Это события 1598 – 1613 гг. Это время глубокого внутреннего кризиса, который охватил все стороны жизни российского общества, государства и поставили вопрос вообще о существовании России.
Давайте обратимся к материалам учебника стр. 171 и посмотрим определение. Смута – это политический, экономический, социальный, национальный и культурный кризис, который вылился в кровопролитные крестьянские войны, упадок морали, в иностранной интервенции и борьбе за национальную независимость. Теперь необходимо познакомиться с причинами Смутного времени.
Хаммадиярова О.Н.: Ребята, как развивалась Россия в XVI веке? Чем известен Иван Грозный? Что такое опричнина? Чем эти события завершились?
К причинам Смуты относят:
- «великое разорение и поруха Московского государства», которая была следствием опричнины и Ливонской войны Ивана Грозного.
|
Отвечает КУЗЯКИН ДИМА |
Закрепощение крестьян и их бегство на окраины России, на юг.
- Недовольство многих слоев населения правящей политикой.
4. Пресечение царской династии Рюриковичей, что связано со смертью сыновей Грозного в 1581г. Убит Иван, в 1591г. в Угличе умер царевич Дмитрий, в 1598г. – царь Федор.
5. Неурожаи и голод 1601-1602 гг.
6. Посягательства Польши и Швеции на Российское государство, их вмешательство во внутреннюю политику России.
Первые проявления Смуты появляются уже после смерти Ивана Грозного в 1584 г., когда на престол взошел его сын Федор, он был слабым, безвольным человеком, часто болел и, в общем, был не способен управлять государством. При царе Федоре возвышается Борис Годунов (женат на его родной сестре Ирине), и постепенно все бразды правления переходят в его руки, он становится фактическим правителем России. При нем царевич Дмитрий был сослан в Углич. Таким образом, посягательства на власть начинаются до смерти законного царя.
Хаммадиярова О.Н.: В 1598 году умирает Федор Иванович, не оставив наследника и Земской собор избирает новым царем Б. Годунова. Чем же известен Годунов?
Он сразу же начинает убирать с политической арены всех своих соперников. Но народным авторитетом новый правитель не пользовался и поэтому для завоевания любви у российского общества он проводит следующие мероприятия: освобождает крестьян на год от уплаты налогов, узники освобождены, а подвергшиеся опале прощены, вдовы, бедные, сироты получали помощь, принято решение об открытии школ и получения образования знатных детей за границей. Также в это время ужесточается закрепостительная политика, крестьяне закреплены, приписаны за своими помещиками. У опальных бояр забирались их земли, а сами они ссылались в монастырь. Терпение народа «лопнуло», авторитет Годунова окончательно ослаб. В апреле 1605 года Годунов умер, оставив престол своему сыну Федору, который не смог удержать власть, и которую у него отобрал Лжедмитрий I.
Смута, прежде всего, представляет собой борьбу за власть. А поводом к ней послужило пресечение царской династии, что связано со смертью царевича Дмитрия в 1591 году. Таинственная смерть царевича породила огромное количество слухов, домыслов о чудесном спасении царевича. Эти слухи и привели к появлению самозванцев, выдававших себя за спасшегося Дмитрия, они собирали вокруг себя огромные народные массы, недовольных царями их политикой.
Первым и самым удачливым был Лжедмитрий I. Появился он в Польше, именно оттуда он пришел в Россию, о нем говорили, что царевич Дмитрий жив и скоро он вернется, чтобы получить законную власть и русский престол. По официальной версии Лжедмитрий был беглым русским монахом, который, бежал в Польшу и там якобы открылся русским магнатам, о том, что он русский царь и заявил о своих претензиях на русский престол. Они его поддержали, обещали свою помощь. В Польше же он женился на Марине Мнишек и принял католичество. Он обещал в случае «возвращения» власти сделать Россию католической и предоставить полякам русские территории и властные посты.
Польский король Сигизмунд III за эти обещания предоставил Лжедмитрию войско и денежную помощь. В 1604 году войско самозванца перешло границу и быстро стало продвигаться к Москве, везде находя продержку. 20 июня 1605 года Лжедмитрий торжественно вступил в столицу. Где даже был признан матерью Марией Нагой и знатными боярами.
Но, утвердившись у власти, самозванец не торопился выполнять все данные обещания ни полякам, ни русскому народу и поэтому 17 мая 1606 года против него был организован заговор, а он сам был убит.
Хаммадиярова О.Н.: После этих событий на власть был возведен боярский царь Василий Шуйский. Чем он известен в истории? Охарактеризуйте его правление.
Но слухи о живом, спасшемся царевиче Дмитрии по-прежнему существовали, а народ верил и ждал его появления. В 1606 – 1607 годах проходило крестьянское восстание под руководством Ивана Болотникова, который выступал против Шуйского и призывал установить законную, природную власть. Оно нашло своих сторонников во многих российских городах.
А в 1607 году появился Лжедмитрий II, появившийся также из Польши, который утверждал, что он чудом спасся во время заговора 1606 года. Его «признала» и его жена Марина Мнишек. Лжедмитрий II долго пытался захватить власть, но Москву ему взять не удалось, и поэтому обосновался он в городе Тушино.
Шуйский же для укрепления своей мощи обратился за военной помощью к Швеции, которая дала ему несколько отрядов. И шведы, и поляки умело пользовались ситуацией сложившейся в России, они приступают к захватам и грабежам. Сигизмунду III Лжедмитрий II был уже не нужен, и он открыто потребовал московский престол для своего сына Владислава.
Власть Лжедмитрия стала лишь номинальной, власть Шуйского также не оправдала себя. И поэтому, в 1610 году в ходе заговоров оба были свергнуты. А власть была передана «семибоярщине» - совету из семи бояр во главе с Ф. Мстиславским.
Шведы и поляки в это время бесчинствовали по территории страны, грабили население, захватывали города, так первые взяли Новгород, а вторые осадили Смоленск. Сама же «семибоярщина» заключила с Польшей договор, по которому на российский престол должен войти королевич Владислав и бояре присягнули ему. Над Россией нависла угроза потери национальной независимости. А Смута по-прежнему продолжалась, власть переходила из рук в руки, иностранцы развязали открытую интервенцию, а правящие особы не предпринимали никаких действий для её прекращения.
И поэтому в такой обстановке в «дело включился народ».
В 1611 году П. Ляпунов и Г. Заруцкий обратились к народу с призывом объединиться и встать на защиту родной земли и двинуться прямо к Москве, и после её освобождения всем миром избрать нового царя. Люди после этого на сходках в городах, уездах приносили клятву стоять за православную веру и Московское государство, не общаться с поляками и шведами, не обижать русских, бороться с боярами-изменниками. Но добиться каких-либо успехов этому ополчению не удалось, так как его организаторы, руководители не могли, договориться друг с другом и оно распалось.
В 1612 году на сходе в Нижнем Новгороде выступил земской староста Кузьма Минин, он призвал не жалеть имущества, не жалеть жизни и призвал собрать ополчение. Предводителем нового ополчения был избран князь Дмитрий Пожарский. С августа начались бои за Москву, которая окончательно была, освобождена 4 ноября 1612 года и поэтому этот день стал праздником – днем народного единства. В декабре по всей России были разосланы грамоты с приглашением на Земской Собор, который должен был выбрать нового царя. 13 января 1613 года Земской Собор, рассмотрев несколько кандидатур, избрал на царство Михаила Романова. Смута закончилась.
Хаммадиярова О.Н.: Закрепление изученного материала, применяемая педагогическая технология – ВОДОВОРТ. Объяснение оценочного задания.
Сегодня мы с вами окунулись в эпоху одного из самых ярких исторических событий – в события Смутного времени. Вы познакомились со всеми особенностями этих событий, их характеристикой, действующими лицами, ходом и результатами. Я надеюсь, что вы сможете применять полученные знания при оценке последующих периодов нашей истории, дать правильную оценку этим событиям. Ребята, которые активно работали, на уроке получили положительные оценки.
Список использованной литературы
- Артёмов В.В., Лубченков Ю.Н.. История для профессий и специальностей технического, естественно-научного, социально-экономического профилей: учебник для нач. и сред. проф. образования: в 2 ч. – М.: Издательский центр «Академия», 2013
- Карамзин Н.А. Об истории государства Российского
- Соловьев В.М. История России. Белый город, 2003 г.
- Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России с древнейших времен до наших дней М, 2000 г.
- Википедия. Смутное время. wikipedia.org/wiki/
Приложение 1. Модель «Водоворот»
Задание: Внимание! В голове скелета находится проблема. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие сформулированных причин. Записи на схеме должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть явления.
Каждая группа определяет себе оппонента для полного заполнения схемы. Первая группа – выполняет верхнюю часть, вторая заполняет нижнюю часть схемы.
Приложение 2. Работа в группах.
1. Задание «Текст с ошибками». Найдите ошибки, исправьте текст.
20 июня 1613 года в Москву вошел Лжедмитрий II, который был самозванцем, выдававшим себя за царя Федора. Он женился на полячке Марине Нагой и принял мусульманство. Но 1606 году он был, свергнут, а российский престол достался Василию Шуйскому. В 1613 году второе народное ополчение во главе с Мининым и Пожарским освободило Москву от поляков. Смута закончилась избранием на царство Петра 1.
2. Соотнесите понятия.
Интервенция Войско из добровольцев
Смута Вмешательство одного государства в дела другого
Ополчение Отсутствие порядка, бунт, распря
3. Задание - «О ком идет речь?» Определите исторических личностей периода смуты по образным выражениям, применимых к ним и укажите на портрет. Подпишите персоналии под цифрами.
1. «Боярский царь» - ……
2. Праведен, умен, спокоен, не тщеславен и лучше нам не найти! - …
3. «Тушинский вор» - ……
4. …хоть и «царская родня», но народ не принял - ……
5. …«испечен в польской печке, а заквашен в Москве» - ……
4. Задание «Историческая ситуация». Устный ответ команды.
1. Представьте, ситуацию если бы 2 ополчению не удалось освободить Москву от поляков, что бы произошло, с Россией и как бы она могла развиваться дальше?
2. Представьте ситуацию, которая могла бы сложиться в российском государстве, если бы Лжедмитрий 1 удержался на престоле?
Задание 5. Прочитайте документы и ответьте на вопросы устно.
1.Свидетельства современника событий Смуты князя С.И. Шаховского о Лжедмитрии I и Василии Шуйском.
Расстрига же ростом был мал, широк в груди, мышцами крепок; внешность же у него была не царственная, препростое имел обличие и все тело смуглое. Однако же был остроумен и в науке книжной сведущ, дерзок и многоречив, любил конные состязания, с врагами сражался смело, будучи сильным и храбрым; воинов очень любил.
Царь Василий был маленького роста, некрасивый, подслеповатый, в книжном учении сведущ, рассудителен и разумен; скуп очень и неотзывчив; единственно к тем благоволил, кто нашептывал ему ложное на людей, он же их слушал с удовольствием и радостью; любил гадать у волхвов (чародеев, волшебников, - сост.), а о воинах своих не радел.
2. Договор 17 августа 1610 г. о признании королевича Владислава русским царем:
Королевичу Владиславу Жигимонтовичу, колико придет в царствующий град Москву, венчать на государство царским венцом по прежнему чину… церкви Божии по всем городам и селам чтити и от разоренья оберегати и святым Божиим иконам и чудотворным мощам поклонятися и почитати, костелов и иных вер молебных храмов в Московском государстве нигде не ставити… А что дано церквам Божиим и в монастыри вотчин или угодий, не отъимати. Боярам и дворянам и приказным всяким людям у всяких государственных дел быти по прежнему, а польским и литовским людям на Москве ни у каких дел и по городам в воеводах и в приказных людях не быти.
Прежних обычаев и чинов не применяти и московских княжеских и боярских родов приезжими иноземцы не понижати. А жалованье денежное и вотчины, кто не имел, тому быти по прежнему. Суду быти по прежнему обычаю и по судебнику Российского государства, … а не сыскав вины и не осудивши судом всеми бояры, никого не казнити. Доходы государские с городов, с волостей, также с кабаков и с тамог велети государю сбирати по-прежнему; не поговоря с бояры, ни в чем не прибавляти.
…А о крещеньи, чтоб государю королевичу Владиславу Жигимонтовичу пожаловати креститися в нашу православную христианскую веру и быти в нашей в православной христианской греческой вере.
Вопросы к документам:
1.Судя по свидетельству современника событий (документ 1), Лжедмитрий I и Василий Шуйский были умными, образованными людьми. Почему же ни одному из них не удалось прекратить смуту, наладить государственное управление?
2.Прочитайте документ 2. В чем Вы видите его историческое значение? Стремление к установлению какой формы государственного строя проявляется в приведенном источнике? Свое мнение обоснуйте.
Ответы.
1. Задание «Текст с ошибками». Найдите ошибки, исправьте текст.
20 июня 1605 года в Москву вошел Лжедмитрий I, который был самозванцем, выдававшим себя за царя Дмитрия. Он женился на полячке Марине Мнишек и принял католичество. Но 1606 году он был, свергнут, а российский престол достался Василию Шуйскому. В 1613 году второе народное ополчение во главе с Мининым и Пожарским освободило Москву от поляков. Смута закончилась избранием на царство Михаила Романова.
2. Соотнесите понятия.
Интервенция Войско из добровольцев
Смута Вмешательство одного государства в дела другого
Ополчение Отсутствие порядка, бунт, распря
3. Задание - «О ком идет речь?» Определите исторических личностей периода смуты по образным выражениям, применимых к ним и укажите на портрет. Подпишите персоналии цифрами, назовите имена.
1. «Боярский царь» - 3 Василий Шуйский
2. Праведен, умен, спокоен, не тщеславен и лучше нам не найти! – 5 Михаил Романов
3. «Тушинский вор» - 2 Лжедмитрий II
4. …хоть и «царская родня», но народ не принял – 4 Борис Годунов
5. …«испечен в польской печке, а заквашен в Москве» - 1 Лжедмитрий I
4. Задание «Историческая ситуация». Устный ответ команды.
1. Представьте, ситуацию если бы народному ополчению не удалось освободить Москву от поляков, что бы произошло, с Россией и как бы она могла развиваться дальше? Потеря национальной независимости, протекторатство Польши. Делёж земель. Вторжение шведов.
2. Представьте ситуацию, которая могла бы сложиться в российском государстве, если бы Лжедмитрий 1 удержался на престоле? Введение католичества, борьба поляков за выгодные «места» в государстве, бесчинства, засилье и навязывание своей политики. Отказ по «услуг» Польши, столкновение с боярской верхушкой и православной церковью. Волнения «в верхах» и «низах». Произвол в стране.
5. Ответы к документам:
1. Потому что именно смута обоих питала властью, обогащением, влиянию на события в нужном для себя русле. Правда лишь на время.
2. Владислав должен был решительно креститься в веру православную, так как влияние её на народ было беспрекословным. Порядки церковные не ломать. Извлекать выгоды единым лишь повиновением. Это шаг первый. Второй – земли даровать и далее. Третий – склонить в свою сторону и поступать далее.
Группа _________
Критерии оценивания групп.
|
Критерии оценки |
Бал-лы |
Самооцен-ка |
Взаимо-оценка |
Оценка препода-вателя |
|
1. Работают в команде, эффективно общаются с коллегами, выступают с устной информацией |
0-1 |
|
|
|
|
2. Осуществляют поиск и используют историческую информацию, необходимую для эффективного выполне-ния профессиональных задач |
0-1 |
|
|
|
|
3. Знают основные этапы смутного времени, исторические персоналии |
0-1 |
|
|
|
|
4. Правильно заполняют и выполняют оценочное задание, сопровождают устным рассуждением |
0-1 |
|
|
|
|
5. Умеют анализировать сложившуюся ситуацию и принимать правильное решение |
0-2 |
|
|
|
6 баллов – оценка 5
4 балла – оценка 4
3 балла – оценка 3
Менее 3 баллов – оценка 2
Приложение 3. Самоанализ урока.
1. Характеристика группы № 113: межличностные отношения развиты, настроенность на занятия по истории всегда положительные, отношения доброжелательные. Недостатки подготовленности группы очевидны – стеснительность и недостаток практики публичных вступлений.
2. Место урока в изучаемом разделе «История России с древнейших времён до конца XVII века»: характер связи урока с предыдущим и последующими темами взаимосвязаны.
3. Характеристика общей цели урока в образовательной, развивающей и воспитывающей задачах выдержана.
4. Как был построен урок в соответствии с технологической картой: последовательно, без корректировок. Общая целостность занятия соблюдена, но выявлены следующие недостатки:
- устные выступления студентов был ярко выражен в манере «википедийного текста», нет связки «я думаю…», «я считаю…», «я предполагаю…»;
- затянутость работы с историческим документом, его анализ и устная трактовка.
Приложение 4. Фотоотчёт открытого урока
На открытом уроке присутствуют:
зав. учебной частью М.В. Шукина, методист Л.Н. Гильмуллина,
председатель ПЦК И.Г. Кочнева, преподаватель информатики О.Ю. Гончарова
