Современное общество характеризуется мощным развитием науки и техники, созданием информационных новшеств, что естественным образом сказывается и на системе образования. Таким образом, происходит усиление ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.
Способность обучающегося самостоятельно усваивать новые знания, формировать навыки и компетентности, ориентироваться в различных предметных областях, обеспечивается, прежде всего, тем, что универсальные учебные действия (УУД), открывают обширные возможности для школьников. Они направлены на формирование действий в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. УУД состоят из трех компонентов: личностный, регулятивный и познавательный.
Личностные универсальные действия направлены на формирование жизненного, личностного, профессионального самоопределения. Они обеспечивают ориентацию обучающихся с социальных ролях и межличностных отношениях. Личностные УУД создают условия для знаний моральных норм, соотношений поступков и событий.
Для формирования личностных УУД чаще всего используют:
- Работа с контурными картами (определить границы, выделить области, обозначить присоединенные территории и др.);
- Создание проектов, рефератов по истории края/области, населенного пункта;
- Творческие задания по созданию плакатов, иллюстрированных книг по культурному наследию того или иного населенного пункта;
- Сбор источников для музея;
- Определение личности/населенного пункта/расы по описанию;
- Игровые задания;
- Создание схем, таблиц;
- Работа с текстом/источником и другие.
Задание 1. «Историческая карта»
Цель: - создание историко-географического образа, включающего представление о территории и границах России; формирование знаний об основных исторических событиях XV века.
Возраст: 12 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные, история.
Тема урока:Создание единого русского государства и конец ордынского владычества.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа, коллективная при обсуждении.
Описание задания: власть в середине XV века оказалась в руках Ивана III. Московский князь был самым могущественным на Руси. Но все же ему еще принадлежало не более половины территории Северо-восточной Руси. (показывать на карте) Давайте попробуем определить территории, которые не входили в состав российского государства с помощью игры «Историческая карта». На ваших партах вы можете увидеть Задание № 3 – контурные карты, в которых вам необходимо закрасить территории Московского княжества до присоединения земель. Затем отметить дату их присоединения. Помощь вам может оказать карта в учебнике в параграфе 20, стр. 182. После выполнения работы с контурными картами задать вопрос: давайте попробуем сделать вывод. Какие территории были присоединены Иваном III?
Рис.1. Русь в период образования единого русского государства. Свержение ордынского ига [1].
Задание 2. «Цепочка признаков»
Цель: развить умение выявлять и называть личные качества человека, оценивать их с точки зрения пользы для общества и государства.
Возраст: 12 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные, история.
Тема урока:Создание единого русского государства и конец ордынского владычества.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа, коллективная при обсуждении.
Описание задания: Какими же качествами должен был обладать Иван III, чтобы подчинить новые территории и образовать единое государство? Для ответа на этот вопрос сыграем в игру «Цепочка признаков». Нам нужно прочесть текст и подчеркнуть карандашом качества характера Ивана III. Посмотрим, какими же качествами должен обладать человек, чтобы добиться столь больших успехов. Давайте попробуем сделать вывод. Какие качества помогли Ивану III образовать единое государство?
1) Н. Костомаров в Русской истории писал [2]:
«Иван был человек крутого нрава, холодный, рассудительный, с черствым сердцем, властолюбивый, неуклонный в преследовании избранной цели, скрытный. Чрезвычайно осторожный; во всех его действиях видна постепенность, даже медлительность; он не отличался ни отвагою, ни храбростью, зато умел превосходно пользоваться обстоятельствами; он никогда не увлекался, зато поступал решительно, когда видел, что дело созрело до того, что успех несомненен
2) Из сочинения историка Н. М. Карамзина [3]:
«...Иван III принадлежит к числу весьма немногих государей, избираемых провидением решить надолго судьбу народов: он есть герой не только российской, но и всемирной истории... Россия при Иоанне III как бы вышла из сумрака теней... Иоанн, рожденный и воспитанный данником степной Орды..., сделался одним из знаменитейших государей в Европе; без учения, без наставлений, руководствуемый только природным умом... силою и хитростью восстанавливая свободу и целость России, губя царство Батыево, тесня... Литву, сокрушая вольность новогородскую, захватывая уделы, расширяя владения московские...
Коммуникативные универсальные действия направлены на способность к согласованным действиям с позицией другого, поддержание контакта, удовлетворение нормам общения, выбор стратегии коммуникации, регуляцию речевого поведения.
Для формирования коммуникативных УУД чаще всего используют:
- творческие задания, проекты;
- групповые задания, работа в парах;
- работа с иллюстрациями;
- брей-ринги, игры с использованием нескольких команд и др.
Задание 1. «Обосновать свое мнение о событии»
Цель: обобщить и систематизировать знания об опричнине, развивать у учащихся умение классифицировать и обобщать информацию, коммуникативность и самостоятельность через работу в малых группах.
Возраст: 16-17 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные, история.
Тема урока:Опричнина.
Форма выполнения задания: работа в малых группах.
Описание задания: Проанализировать мнения историков о событиях опричнины и сформулировать собственное мнение.
Текст [4]:
- Н. М. Карамзин. Семь с половиной лет существования опричнины не представляют особого периода в политике царя Ивана, т. е. опричнина не преследовала никаких особых целей, кроме обеспечения личной безопасности царя. По мнению Карамзина, «страхи царя Ивана за свою безопасность были преувеличенными и неосновательными», т. е. неразумными, но, по-видимому, правильнее будет предоставить суждение по этому вопросу самому Ивану. 2. Опричнина создавала временное «безумное раздвоение» государства. 3. Не имея сведений по вопросу, в чем состояла причина отставки опричнины, Карамзин ограничился предположением, что царь Иван упразднил опричнину потому, что убедился в ненужности ее дальнейшего существования. Таким образом, вопрос оказывается у Карамзина, в сущности, обойденным. И за это, в конце концов, следует быть благодарным Карамзину, так как для науки лучше, если вопрос оставляется открытым, чем если высказываются не основанные на источниках концепции.
- К. Д. Кавелин. По вопросу об опричнине Кавелин в том же этюде писал: «Это учреждение, оклеветанное современниками и непонятое потомством, не подобно Иоанну, как думают некоторые, желанием отделиться от русской земли, Противопоставить себя ей... Опричнина была первой попыткой. Создать служебное дворянство и заменить им родовое вельможество, на место рода, кровного начала, поставить в государственном управлении начало личного достоинства». Попытка оказалась неудачной, но виноват в этом не царь, а боярская среда, которая не понимала великих замыслов царя и по своему своекорыстию оказывала ему только противодействие. Итак, можно сказать, что царь Иван предполагал при помощи опричнины открыть дорогу безродным талантам, в интересах государства оттеснить на второй план бездарных представителей родовой знати.
Задание 2. Положительные и отрицательные боги Древней Греции
Цель: формирование действий нравственно-этического оценивания.
Возраст:10-11 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные, история.
Тема урока: Древнегреческая мифология.
Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: Обучающимся необходимо обдумать и в яркой убедительной форме представить аргументы, характерные черты отрицательных и положительных героев. Обосновать свою точку зрения.
Познавательные универсальные действия направлены на способность решения задачи, проблемы, поиск и выделение информации, умение классифицировать информацию.
Для формирования познавательных УУД чаще всего используют:
- работа с текстом, источником;
- составление схем, таблиц;
- составление краткого и развернутого плана;
- составление синквейна и др.
Задание 1. Синквйен на тему верования восточных славян.
Цель: формирование знаний о верованиях восточных славян и умения группировать информацию.
Возраст:10-11 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные, история.
Тема урока: Восточные славяне.
Форма выполнения: индивидуальная.
Описание задания: Обучающимся необходимо составить синквейн по следующей схеме:
- Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
- Вторая строка — два слова, они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
- Третья строка — глаголы и деепричастия, описывающими характерные действия объекта.
- Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
- Пятая строка — одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.
Задание 2. Династический порядок.
Цель: формирование знаний о предшественниках Ивана IIIи порядке передачи престола наследнкиам.
Возраст:12 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные, история.
Тема урока: Создание единого русского государства.
Форма выполнения: парная.
Описание задания: Иван III был потомком Дмитрия Донского. Как и от кого он получил власть мы с вами попробуем определить с помощью игры «Династический порядок. Выполним схему, работая в парах. В задании необходимо вписать всей князей в правильном порядке. Перед схемой Вам представлены имена тех, кого нужно поместить непосредственно в саму схему.
Рис. 2.
Регулятивные универсальные действия направлены на умение планировать свои действия, прогнозировать результаты, преодоление препятсвий.
Для формирования регулятивных УУД чаще всего используют:
- терминологичские диктаны;
- составление краткого и развернутого плана;
- составление схем;
- составление характеристики события/личности по плану и др.
Задание 1. Терминологический диктант.
Цель: оценивать правильность выполнения задания; вносить необходимые коррективы после завершения задания на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; развитие интереса к истории, внимательности, умения применять полученные знания.
Возраст:12 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные, история.
Тема урока: Возникновение и распад империи Карла Великого.
Форма выполнения: парная.
Описание задания: исправить ошибки в тексте. Инструкция:
- внимательно прочитать текст
- пользуясь знаниями, полученными на уроке, исправить ошибки
- Обмен тетрадями с соседом
- Проверка выполнения задания и исправление ошибок
Текст:
Франкская империя была непрочной и существовала недолго. Подчиненные народы продолжали разговаривать на своем языке, жили по своим обычаям. Карл Великий поделил империю между своими сыновьями. Они были очень дружны. В 852 году в Вердене они заключили договор о разделе империи на три части. Государственные образования стали распадаться на отдельные части. Наступило время феодальной раздробленности.
Задание 2. Вставить пропуски в тексте.
Цель: оценивать правильность выполнения задания; вносить необходимые коррективы после завершения задания на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; развитие интереса к истории, внимательности, умения применять полученные знания.
Возраст:12 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные, история.
Тема урока: Живое средневековье.
Форма выполнения: индивидуальная.
Описание задания: Заполнить недостоющие пропуски.
Инструкция:
- Внимательно прочитать текст.
- Пользуясь знаниями, полученными на уроке, заполнить недостающие слова.
- Проверка выполнения задания и исправление ошибок.
Текст [5]:
Во многих музеях мира хранятся 1. ________________: инструменты, которыми в Средние века пользовались крестьяне и ремесленники, оружие, монеты, мебель, посуда, одежда. Во многих старинных городах и сейчас можно видеть целые кварталы, застроенные 2. ______________, крепостные стены и башни, величественные храмы, 3.___________. Неоценимую помощь ученым оказывают многочисленные 4._________________, которые находятся в хранилищах документов – 5._______________. От средних веков до нас дошло также немало произведений художественной литературы и сочинений ученых.
Ссылки на источники
- История России с Древнейших времен до XVI века. 6 класс. Контурные карты. ФГОС // Дрофа. – 2016. – 24 с.
- Собрание сочинений Н. И. Костомарова. Исторические монографии и исследования. СПб., Типография М.М.Стасюлевича, 1903. Кн. 5, Т. 13, С. 393-448.
- https://ru.wikisource.org/wiki [Дата обращения: 15.12.2015]
- Веселовский С.Б. Очерки по истории опричнины // М.. – 1963.
- Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс. Агибалова Е.В., Донской Г.М. М.: 2012. - 288с.