Руководствуясь необходимостью реализации развивающего потенциала общего среднего образования, являющегося приоритетным направлением новых образовательных стандартов, перед автором встал вопрос о создании среды, благоприятной для обучения, воспитания и развития детей, представляющей совокупность условий, при которых можноорганизовать учебную деятельность развивающего типа, обеспечить образовательные потребности всех учащихся, через создание информационно-коммуникационной предметной среды (ИКПС)
[1], в т.ч. для организации работы с одаренными и потенциально-одаренными детьми
[2], с одной стороны, и наполнение среды соответствующим предметным содержанием
[3], - с другой.
Формирование основ функциональной грамотности в области чтения является частью методической системы учителя по организации учебной деятельности развивающего типа.
Одной из важнейших задач современной системы образования является формирование основ смыслового чтения, предоставляющего учащимся «знание и доступ к когнитивным процессам, которые им понадобятся для успешного решения проблем» в дальнейшей жизни [1; 65].
Сегодня все понимают, что «на переходе из начальной в основную школудолжны быть обеспечены педагогические условия, превращающиеся готовность учащихся к чтению для обучения в читательское умение, обеспечивающее самообучение …. за порогом школы» [2; 43].
Однако, не секрет, что в своей практике учителя часто сталкиваются с многочисленными проблемами и затруднениями учащихся при работе с текстом, а именно: уч-ся не знают значений многих слов; не умеют читать диаграммы; не умеют озаглавить текст; не понимают смысла написанного; не могут выделить ключевые слова; не в состоянии сформулировать вопрос; не могут выбрать способ решения задачи; не умеют актуализировать наличные умения; не могут перенести знания и умения из одной области в другую. Между тем, именно «работа с информацией, ее поиск, восприятие, анализ, переработка, трансформация, создание новой информации на основе старой составляют суть познавательных метапредметных умений и навыков» [3; 26].
Результаты итоговой аттестации подтверждают данный факт. В методических рекомендациях для учителей, подготовленных на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по иностранным языкам, говорится, что при выполнении учащимися заданий раздела «Чтение», объектом контроля которого являются умения понимать основное содержание прочитанного текста, понимать структурно - смысловые связи в прочитанном тексте, полно и точно понимать содержание прочитанного текста (в т.ч. из журнальных статей, брошюр, путеводителей), отмечается, что «довольно четко прослеживается тенденция снижения среднего балла по мере возрастания уровня сложности заданий» [там же; 8], в частности, «экзаменируемые могут в чтении понять несложный оригинальный текст и найти в нем простую, легко предсказуемую фактическую информацию, но не понимают деталей развернутых текстов» [там же; 14].
Таким образом, анализ педагогической теории с потребностями педагогической практики позволили выявить существующие в образовательном процессе средней школы противоречия, подчеркивающие актуальность данного опыта: 1) между требованиями, предъявляемыми к подготовке выпускника школы и практикой обучения; 2) между потребностью общества в выпускнике с высоким уровнем читательской грамотности и её недостаточным уровнем у учащихся старшего звена; 3) между возможностями дисциплины «Английский язык» и недостаточной разработанностью форм, методов, средств их использования в целях создания условий формирования функциональной грамотности в области чтения.
Указанные противоречия определили проблему: какие педагогические условия будут способствовать формированию функциональной грамотности в области чтения у старшеклассников в процессе изучения английского языка?
Условиями обучения полноценной и правильной читательской деятельности являются:
1) расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем языка; 2) овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; 3) овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов: объявлений, рекламных буклетов, графиков, диаграмм, схем и т.п.
Формирование функциональной грамотности в области чтения направляется ведущим лингводидактичнескими принципами обучения иностранному языку: 1) Принцип коммуникативности (использование правил-инструкций для обучения лексике и грамматике; использование ситуаций общения, близких и значимых для уч-ся; 2) Принцип комплексности (взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности и форм речи (устной и письменной); усвоение отдельных аспектов языка через работу с текстом.
Обучение строится в логике функционально-коммуникативного подхода, что обеспечивает формирование не только и не столько языковых и речевых знаний, умений и навыков, но коммуникативных, этнокультуроведческих и страноведческих знаний.
План действий по формированию функциональной грамотности в области чтения через организацию работы с несплошным текстом включает комплекс мероприятий по содержательному, учебно-методическому, материально-техническому обеспечению процесса обучения.
В первую очередь, автор солидарен с определением, сформулированным А.А. Леонтьевым: «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [4; 35].
Во-вторых, опираясь на образовательную программу нашего учебного заведения, в котором на разных ступенях обучения дублируются навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных задач
[4], были выделены следующие учебные действия, необходимые для успешного решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, направленных на формирование функциональной грамотности в области чтения у обучающихся 9 класса:
1) в части поиска информации и понимания прочитанного:
1.1. ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста / придумать заголовок;
— предвосхищать содержание текста по заголовку;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
1.2. находить в тексте требуемую информацию;
2) в части преобразования и интерпретации информации:
2.1. использовать в тексте таблицы, изображения;
2.2. преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;
2.3. интерпретировать текст.
3) в части оценки информации:
3.1.откликаться на содержание текста (находить доводы в защиту своей точки зрения);
3.2. откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму;
3.3. на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
3.4. выявлять противоречивую информацию.
Следующим этапом работы было составление заданий, направленных на формирование функциональной грамотности в области чтения. При этом, имелось в виду, что в исследовании PISA читательская грамотность оценивается по следующим уровням: 1) поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень); 2) поиск в тексте нужной информации по множественным критериям; 3) поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией; 4) поиск и установление последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания; 5) понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов и гипотез относительно содержания текста [5; 6].
Кроме того, автор опирался на теорию Блума, согласно которой список когнитивных процессов иерархически организован, начиная с самого простого, припоминания знания, до наиболее комплексного, состоящего в выработке суждений о ценности и значимости той или иной идеи [6]. Взаимосвязь способов формулирования заданий, направленных на достижение той или иной учебной цели, подробно описана автором в статье «К вопросу о формировании функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка» [7].
Были подобраны так называемые несплошные тексты (в терминологии PISA)
[5], на основе которых спроектированы учебные задачи, направленные на формирование функциональной грамотности в области чтения у обучающихся 9 класса. При отборе текстов автор руководствуется следующими критериями: 1) актуальность текста для учащихся; 2) учет возрастных особенностей целевой группы (адаптированность текста); 3) наличие новой (для учащихся) информации; 4) наличие фактов, понятий, имен, географических названий, наименований товаров, цифр, дат и т.д. 5) наличие иллюстраций, помогающих разобраться в содержании текста.
Основанием для выбора именно несплошных текстов послужило следующее: 1) связь подобных текстов с жизненно важными проблемами [5; 11-12];
2) внесение существенных изменений в содержание ЕГЭ по английскому языку, а именно добавление устной части экзамена, предполагающей, в том числе, создание монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку) (описание и комментирование, сравнение двух изображений и обоснование выбора одного их них);
3) затруднения в правильной интерпретации иллюстраций в тестах PISA, вызванные тем, что они «требуют несколько иных читательских навыков, так как организованы иначе, содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи» [2; 13].
В статье автора «К вопросу о формировании функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка» [7] описаны различные типы заданий, направленных на формирование функциональной грамотности в области чтения (на примере рекламных проспектов «The Tretyakov Gallery, Lavrushinsky lane» и «The State Tretyakov Gallery»).
Рассматрим типы заданий, направленных на формирование функциональной грамотности в области чтения на примере рекламных проспектов«BeverlyHills diner» (Рис.1.) и «Taste of Russia» (Рис.2.) (Таблица 3).
Рис. 1. Рекламный проспект кафе Рис.2. Рекламный проспект кулинарной
«BeverlyHills diner» школы «Taste of Russia»
Таблица 3.
Соотнесенность учебных задач читательским умениям и соответствующих им учебным действиям учащихся
|
Уровни учебных целей
(по Блуму)
|
Читательские умения (согласно строения тестов PISA)
|
Действия учащихся
|
Примеры учебных задач
|
|
1. Знание
|
найти и извлечь
|
концентрируется, прежде всего, на отдельных фрагментах информации текста.
связывает существенные детали вопроса (искомое свойство объекта, время, место или обстоятельства действия) и соответствующие детали текста [6].
|
[7]1. Подчеркни в тексте понятия, которые характеризуют концепцию заведения.
2. Выпиши 3-4 (наиболее важных, на твой взгляд) словосочетания.
3.Какое мероприятие ты можешь посетить с этим флаером?
|
|
2. Понимание
|
1. Продолжи фразы:
1) Этот текст (о чем?)
2) Он мог бы быть интересен (кому?)
3) Он мог бы называться ….. (предложи 2-3 варианта названия).
2. Выбери правильный вариант ответа, согласно информации на флаере.
3.Объясни, как добраться до кафе.
4. Сформулируй концепцию кафе.
5. Опиши предлагаемое меню.
|
|
3. Применение
|
1. Как можно сделать заказ?
2. Разыграй сцену «Оформление заказа».
|
|
4. Анализ
|
интегрировать и интерпретировать
(соединять фрагменты в общую картину)
|
извлекает из текста такой информации, которая не сообщается напрямую, делает выводы, различает главные и второстепенные детали, кратко формулирует основные мысли или на основе сказанного в тексте умозаключает о предшествующем событии,
показывает сходство или различие,
устанавливает иерархии высказанных в тексте мыслей.
|
[8] 1. Придумай новое название.
2. Сочини вступление к тексту,
3. Объяснить порядок действий в простой инструкции «Оформление заказа по интернету».
4. Дай характеристику месту / Опиши атмосферу кафе.
5. Объясни назначение флаера / отрывного треугольника (предоставление скидки).
Предположи,
Спрогнозируй,
|
|
5. Синтез
|
1.Составь кластер характеристик «Russian / American cuisine».
2. Составь макет меню.
3.Придумай рекламный проспект для твоего любимого кафе (в твоем городе)
4. Представь мастер-класс от шеф-повара.
|
|
6. Оценка
|
осмыслить и оценить (соотносить сообщение текста с внетекстовой информацией).
|
связывает информацию текста с другими внетекстовыми источниками информации,
высказывает и обосновывает свою точку зрения
|
Примеры заданий на осмысление и оценку содержания текста:
1. Подтверди утверждение (основанное на содержании текста) примером из собственного опыта.
2.Выскажи свое мнение о качестве блюд / обслуживания / уровне цен.
Примеры заданий на осмысление и оценку формы текста:
1.Определи ценность текста.
2. Выскажи и обоснуй суждение о том, достигли ли авторы флаера свой цели.
|
Резюмируя, хочется сказать, что предлагаемые учебные задачи, направленные на формирование функциональной грамотности в области чтения, способствуют не только повышению уровня читательской грамотности, но и помогают «развивать лексические и грамматические навыки в продуктивных видах речевой деятельности, и в первую очередь в спонтанной речи»
[9] [3; 26].
Таблица 4.
Соотнесенность учебных задач, направленных на формирование функциональной грамотности в области чтения с развитием лексических и грамматических навыков в продуктивных видах речевой деятельности
|
Проблема
|
Ошибки при выполнении экзаменационных заданий
|
Рекомендуемый тип заданий
|
|
непонимание смысла высказывания
|
допущение фонетических ошибок разного плана (неправильная расстановка пауз, неправильное деление на синтагмы)
|
1) Выделение главной мысли в тексте, ключевых фраз и ключевых слов.
2) Дополни содержание текста своей информацией (одно/два-три слова).
2) Дополни содержание текста своей информацией (в виде свободного изложения).
|
|
ограниченность словарного запаса
|
ошибки при осуществлении запроса информации
|
1) составление вопросов к текстам с помощью опор: соотнесение части А и В [10]
2) Найдите ошибки в следующих вопросах.
|
|
неправильная интерпретация содержания текста; нарушение последовательности пунктов плана, нелогичность высказывания
|
трудности при создании монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и визуальную информацию
|
1)Заполните таблицу ключевыми словами, которые понадобятся для описания ч-л..
2) Составь кластер характеристик ч-л.
3)Расставьте фразы из монолога описания картинки в нужном порядке.
4) Отметьте те клише, которые нужны для описания фотографии.
5) То, о чем не сообщается в тексте, отметь «галочкой» / На какие вопросы ты сможешь ответить?
4) Отредактируйте текст (найдите языковые ошибки).
|
|
неумение высказывать свое мнение по тексту в целом
|
1) Выпиши 3-4 (наиболее важных, на твой взгляд) словосочетания.
2) Запиши информацию, которая показалась бы тебе... необычной / интересной / полезной.
|
|
неумение выделять общие и отличительные характеристики
|
1) Подготовьте список необходимых слов/ словосочетаний для описания ч.-л.
2) Выберите из нижеперечисленных разговорных клише понадобятся / не понадобятся для описания?
3) Подчеркни в тексте понятия, которые характеризуют ч-л.
3) Расставьте нижеследующие фразы так, чтобы получилось логичное завершенное монологическое тематическое высказывание.
4) Заполните таблицу, опираясь на содержание текста.
|
Ссылкинаисточники
1. Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. A taxonomy for learning, teaching, and assessing. New York: Longman. - 2001.
4. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.
6. Bloom, B.S., (Ed.). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman. - 1956.
7. Панфилова Е.И. К вопросу о формировании функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка // Концепт: Современные научные исследования: актуальные теории и концепции. Выпуск 3. – 2015. – ART 65081. – URL:http://e-koncept.ru/teleconf/65081.html-ISSN 2304-12ОХ.
[1] Опыт внедрения информационно-коммуникационной предметной среды (ИКПС) как средства организации учебной деятельности развивающего типа, имеющий положительную рецензию Разливинских И.Н., к.п.н. кафедры педагогики, теории и методики образования ФГБОУ ВПО «Шадринского государственного педагогического института», представлен на II Всероссийском конкурсе инновационных образовательных технологий «Современная школа» (2013) (диплом лауреата), на Всероссийском конкурсе «Лучшая научная статья-2013», на конкурс Национальной премии в области образования «Элита Российского образования» в номинации «Лучший учительский опыт по учебной деятельности развивающего типа» (2015) (дипломI степени).
[2] Опыт представлен в рамках участия в XII Всероссийском конкурсе педагогов «Образовательный потенциал России» (2013) (диплом лауреата I степени).
[3] Примерами служат разработки уроков, представленных в рамках участия в IX Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» (организатор конкурса - благотворительный фонд им.Менделеева) (победитель заочного тура регионального этапа, 2014), во Всероссийском конкурсе педагогов «Лучший медиаурок» (организатор конкурса - Общероссийская Малая академия наук «ИНТЕЛЛЕКТ БУДУЩЕГО», Центр развития образования, науки и культуры «ОБНИНСКИЙ ПОЛИС», Научно-образовательный Центр «РОСИНТАЛ, 2015) (диплом лауреата II степени).
[4] В соответствии с укрупненными читательскими умениями в тестах PISA: 1. Найти доступ к информации и извлечь ее (найти и извлечь). 2. Сформировать общее понимание текста и перевести информацию текста на язык читателя (интегрировать и интерпретировать). 3. Размышлять о содержании и форме текстового сообщения, оценивать его (осмыслить и оценить) [2; 17].
[5] Реклама в СМИ, ценники продуктов, этикетки на товарах, инструкции к товарам, видео на Youtubе, реклама турагентства, статья в путеводителе, объявления в библиотеке, объявление рекламного характера, посты в блогах, документы, удостоверяющие личность, банковские документы, магнитные карты и т.п. [5; 11-12].
[6] Иногда эта связь прямая, буквальная – по совпадающим ключевым словам, иногда косвенная – синонимическая. Искомая информация всегда содержится в тексте в достаточно явном виде. В формулировке вопроса также эксплицитно указано – что (какую именно информацию) требуется найти [там же; 18-19].
[7] Вопросы на извлечение информации могут иметь разную степень определенности: от предельно определенного вопроса до более трудных вопросов, ответ на которые содержится в тексте в синонимическом виде, что требует навыков категоризации (например, отнести два понятия к общей категории или различить сходные понятия, относящиеся к разным категориям. Разные уровни читательской опытности могут быть измерены за счет систематического варьирования элементов вопроса, которые определяют его сложность [2; 18-19].
[8] Некоторые вопросы фокусируют читателя на определенной части текста, другие обращены ко всему тексту [там же; 18-19].
[9] Согласно данных о результатах ЕГЭ 2015 г., «уровень грамматических и лексических навыков в продуктивных видах речевой деятельности ниже, чем в разделе «Грамматика и лексика», несмотря на то, что экзаменуемые вправе сами выбирать грамматические средства оформления своей письменной или устной речи» [3; 26].
[10] Часть А – опорные слова, часть В – вопросительные слова.
