Мастер-класс

Средняя (полная) общеобразовательная школа №6 города Волжска Республики Марий Эл является республиканской экспериментальной площадкой по введению ФГОС второго поколения в 5, 6, 7-ых классах.

ФГОС 2009 года предъявляет совершенно новые требования к обучению. На первый план выходит формирование универсальных учебных действий. Все мы знакомы с портретом выпускника начальной школы, согласно ФГОС и к нам, педагогам среднего звена, работающим в 5-ых классах, предъявляются особые требования. Необходимо обеспечить преемственность с начальной школой и развивать универсальные учебные действия (УДД), сформированные учителями начальных классов.

Исходя из своего практического опыта, сегодня я могу предложить вниманию коллег мастер-класс «Формирование регулятивных УУД при помощи метода проблемного диалога на уроках географии при изучении нового материала» на примере одной из тем курса 5 класса.

Уверена, что мои коллеги неоднократно встречались с такой ситуацией, когда ученик приходит на урок и спрашивает: «А правда ли, что…?». И дальше мы слышим информацию, растиражированную в сети Интернет (например: «…что наступит конец света?» или «…что произойдёт потепление климата?» и др.). Изо дня в день мы сталкиваемся с кучей вопросов: отчего, почему, когда и как? И мы должны найти ответ на вопрос своего ученика. Этому обязывает наша профессия. Но чтобы привлечь внимание детей, заинтересовать темой разговора, их нужно удивлять, озадачивать. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. Именно метод проблемного диалога помогает развивать регулятивные учебные действия.

Сегодня я постараюсь вам показать развитие таких регулятивных действий, как

- целеполагание

- планирование

- прогнозирование

- оценку (осознание качества и уровня усвоения)

- саморегуляцию (выполнение действий по заданному образцу).

Итак. Посмотрите, пожалуйста, на этих симпатичных животных.

Слайд-1. Черепаха, ящерица и надпись:

«Лишь зная прошлое, можно понять будущее»

Прочтите, пожалуйста, высказывание: «Лишь зная прошлое, можно понять будущее». Как вы понимаете это высказывание? Какое прошлое у этих животных? Кого напоминают они вам? Как вы думаете, о ком сегодня пойдёт речь? (Ответ: о динозаврах). Правильно, но не только о них. Что же случилось с динозаврами? (Ответ: вымерли). Верно, они вымерли. Это случилось более 70 миллионов лет назад, и вымерли не только динозавры, но и многие другие виды животных и растений. А теперь попробуйте сформулировать проблему?

Формулировка проблемы? Вопрос будет таким: «Что же такое должно было произойти, чтобы исчезли сразу многие виды животных и растений?»

Существуют две гипотезы великого вымирания.

Гипотезы вымирания
Внешние (космические): «астероидная зима».	Внутренние (земные): экологические.

Давайте составим план действий для решения проблемы.

1. Рассмотреть гипотезы великого вымирания.

2. Сделать выводы.

3. Найти плюсы и минусы.

Попробуем сделать прогноз. Чего мы должны достичь? Мы должны решить проблему и уметь решать другие проблемы по аналогии с решённой.

Разделимся на 2 группы. Первая группа разработает космическую гипотезу, вторая – биосферную, экологическую гипотезу (алгоритм действий на карточках с заданиями).

Подсказка I группе (актуализация): «Скажите, в какую погоду Земля прогреется лучше и будет теплее летом: в солнечную безоблачную или когда всё небо затянуто облаками?».

Ответ: «Конечно в солнечную погоду, так как солнечные лучи беспрепятственно проникают на Землю, а в облачную погоду будет прохладнее».

«Земля (песок), астероид (камень), солнце (лампа)».

План действий.

Для разработки гипотезы 2 группе даны вопросы и рисунки:

Какое растение легче выдернуть: полевой хвощ или пырей? Почему?

Какую культуру лучше посеять на склоне: рожь, картофель или клевер?

Если склоны зарастут травой, минеральных веществ, смываемых в море, будет больше или меньше? Почему?

Для чего нужны в море питательные вещества?

Что произойдёт с экосистемой озера, если его обнести бетонным забором?

Задание группам: разработать гипотезу. Работа в группах – 5 минут.

Выводы. На Землю падали астероиды, поднималась пыль, воздух становился не прозрачным, наступило похолодание, вымерли динозавры.

Вопрос учителя: «Скажите, может ли эта гипотеза объяснить то, что вымирание продолжалось сотни тысяч лет?».

Ответ: «Нет, пыль оседала относительно быстро, примерно один год».

Вопрос учителя: «Могла ли гипотеза объяснить то, что морские экосистемы пострадали гораздо сильнее?».

Ответ: «Нет. Должны были погибнуть все живые организмы, а вымирание было избирательным».

ВЫВОД. «У «астероидной» гипотезы есть недостатки».

Выводы. Из-за уменьшения смыва питательных веществ со склонов численность водорослей и других растений, водных насекомых, рачков, моллюсков, рыб уменьшилась. Такой удар не мог пройти бесследно для потребителей – морских групп организмов. Их количество быстро уменьшалось. Многие виды, целые группы животных, исчезли навсегда. Произошло полное обрушение морской экосистемы.

Учитель: «Вернёмся к нашим динозаврам (рисунки динозавров). Скажите: можно ли предположить, что вымирание динозавров соответствует «астероидной» гипотезе»?»

Ответ: Да, но с оговорками.

Учитель: «Можно ли предположить, что вымирание динозавров соответствует биосферной гипотезе?».

Предполагаемый ответ: «Нет, так как динозавры – сухопутные животные».

Учитель: Известно, что в конце мезозоя появились первые хищники, похожие на современного хорька.

Могли ли они напасть на динозавров?

А на их детёнышей?

В какое время суток?

Динозавры – теплокровные животные или холоднокровные?

Как они удерживают тепло? (Ответ: За счёт большой массы тела).

Детёныши из-за маленьких размеров – это просто «большая» и «вкусная» ящерица, которая нагревается днём от солнца, а по ночам впадает в оцепенение.

Могли ли динозавры их защитить? Конечно, нет.

Точно установлено, что в конце мезозоя наступило похолодание. Оно не было таким сильным, как предполагаемая астероидная зима, но даже небольшое похолодание делает невозможным тот тип обмена веществ, что давал динозаврам преимущество.

Итак, что же такое произошло, что исчезли сразу многие виды животных и растений?

ВЫВОД. Участники мастер-класса перечисляют причины:

1. Травяной покров стал укреплять склоны, уменьшился смыв питательных веществ.

2. Астероиды привели к небольшому похолоданию.

3. Гигантские ящеры потеряли способность приспосабливаться и вымерли при первом похолодании. Им на смену пришли млекопитающие и птицы с более совершенным типом обмена веществ, постоянной температурой тела и заботой о потомстве (теплокровные позвоночные животные).

Саморегуляция. Для саморегуляции попробуем применить знания, полученные на мастер-классе для решения других проблем по образцу. Скажите, пожалуйста, какие схожие проблемы есть в современной жизни? Почему, например, вымерли  чёрно-белые телевизоры? Почему многие птицы улетают осенью на юг?

Оценка. Осознание качества и уровня усвоения.

Слайд-2. Лесенка.

Рисунок-лесенка на листочке раздаётся участникам мастер-класса.

Учитель: «Поставьте, пожалуйста, себя на лесенку уровня усвоения материала. На сколько вы себя ощущаете? Первая ступенька – ничего не понял, вторая ступенька – понял для себя, но не могу объяснить другим. Третья ступенька – понял сам и могу объяснить другим».

Сегодня я показала вам формирование регулятивных универсальных учебных действий. Но вы увидели, что попутно шло развитие коммуникативных и познавательных универсальных действий, так как все универсальные учебные действия взаимосвязаны.

Слайд-3. Китайская мудрость.

И закончить мне хочется словами китайской мудрости: «Расскажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь!».