Войти / Зарегистрироваться

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках технологии

Получить свидетельство
Автор: Зотова Мария Аркадьевна

На сегодняшний день перед общеобразовательной школой стоит задача оптимизации учебного процесса обучения технологии, т.е. как сделать его более интересным и увлекательным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач требует применения новых педагогических технологий и подходов в современной общеобразовательной школе.
В условиях решения этих задач важнейшими качествами личности становятся способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, инициативность, готовность обучаться в течение всей жизни. Достижению этих целей и способствует внедрение федерального образовательного стандарта нового поколения.
В рамках внедрения ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта) нового поколения, следует отметить, что новый стандарт нацелен на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к обучению иностранного языка [1].
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. УУД – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Выделяют четыре типа универсальных учебных действий:
  • · личностные;
  • · регулятивные;
  • · познавательные;
  • · коммуникативные.
К личностным УУД относятся: готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; освоение личностного смысла учения, желания учиться; способность к самооценке своих действий, поступков; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья [3].
К регулятивным УУД относятся: осуществление контроля на уровне произвольного внимания; адекватно и самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнении как в конце действия, так и по ходу его реализации; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным в учебнике [4].
К познавательным УУД относятся: способность создавать и преобразовывать модели и схемы решения задач; осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; владеть основами ознакомительного, изучающего, поискового чтения.
К коммуникативным УУД относятся: способность формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь; строить монологические высказывания; работать в группе, устанавливать рабочие отношения; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам [5].
Развитие системы универсальных учебных действий и является тем единственным механизмом, который обеспечивает самостоятельность учебной деятельности школьника при овладении иностранным языком как средством межкультурного общения и взаимодействия. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться [6].
Упражнение на формирование личностных УУД.
Задание 1. «Сервировка стола к завтраку»
Цель: Обобщить знания обучающихся по приготовлению блюд для завтрака, организовать деятельность по приобретению умений сервировать стол.
Возраст: 11 лет (5 класс)
Форма выполнения: Объяснение нового материала.
Текущий инструктаж
Начинаю с проверки знаний предыдущего урока.
Изложение нового материала.
Объясняю, что означает понятие «Меню». Предлагаю подумать, чем отличается и от чего зависит состав меню школьника и взрослого человека.
Объясняю значение понятия «Сервировка стола». Смотрим слайды, как можно сервировать стол к завтраку.
Спрашиваю почему важно правильно и красиво сервировать стол.
Рассказываю о видах столового белья, порядке сервировки блюд, особенностях сервировки индивидуальных мест.
Спрашиваю, почему приборы нужно класть так, а не иначе, почему яйцо подают в пашотнице на тарелочке и почему варенье раскладывают в вазочки-розетки.
Объясняю и демонстрирую прием складывания салфеток, показываю варианты расположения салфетки на столе и правила пользования ею в начале, в процессе, и в конце приема пищи. После восприятия нового материала дети самостоятельно сервируют стол с комментариями.
Задание 2 «Моя коллекция поздравительных открыток»
Возраст: 11-12 лет
Цель: формирование личностных универсальных учебных действий, умение рассказать о своей коллекции открыток.
Форма работы: индивидуальная
Ученикам предлагается заполнить таблицу и в последующем представить рассказ о своей коллекции классу.
Упражнения на формирование регулятивных УУД.
Задание 1. Диктант с взаимопроверкой по разным темам. Диктант проводят сами учащиеся, работая в парах. Один из них выступает в роли учителя, другой - в роли ученика. В следующий раз меняются ролями. Проверяет и выставляет оценку ученик, который проводит этот диктант. Ученик в роли учителя тоже получает оценку, но за качество проверки. В данном задании используются действия контроля, самопроверки и взаимопроверки заданий.
 
 
Задание 2. Игра «Вопрос-ответ». Эту игру я обычно провожу по любой из изученных тем.
Цель: формирование умений определять цель (проблему) и план действий, действовать по плану, оценивать результат действия.
Возраст обучающихся: 8–10 лет.
Форма выполнения задания: фронтальная работа.
Материалы: карточки с вопросами и карточки с ответами.
Описание задания: каждый обучающийся получает несколько карточек с ответами, у учителя остаются карточки с вопросами. Учитель зачитывает вопрос, обучающиеся, у кого правильный ответ, его зачитывают. В этом задание можно оставить одного или двух обучающихся без карточек, они будут выступать экспертами, которые будут следить за правильностью ответа и оценивать ответ обучающихся. В дальнейшем это задание исключает присутствие учителя.
Упражнения на формирование познавательных УУД.
Задание 1. «Сравни картинки по сервировке праздничного стола»
Возраст: 10–11 лет
Цель: формирование познавательных учебных действий, повторение изученных.
Форма работы: парная
Материалы: карточки с разными картинками.
Ученики описывают картинку, один из них использует описание картинки, допуская ошибки, другой поправляет его. Правило сервировки подтверждает это.
Задание 2. «Правда или ложь».
Цель: формирование умений предполагать, какая информация нужна для решения задачи, извлекать информацию из текста, таблиц, иллюстраций, схем, пользоваться разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое).
Возраст обучающихся: 10–16 лет.
Форма выполнения задания: фронтальная работа под руководством учителя.
Материалы: текст на карточке или текст в учебнике.
Описание задания: обучающиеся самостоятельно читают текст, после текста даны утверждения, необходимо определить какое из утверждений правильное, а какое неправильное. Все ответы обучающихся должны быть подкреплены доказательствами из текста.
Упражнения на формирование коммуникативных УУД.
Задание 1. Создай презентацию
Возраст: 15–16 лет
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование изученного материала по теме «Праздничная сервировка стола», представление информации и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности
Форма выполнения задания: групповая.
Учащиеся делятся на группы по 3 человека. Им предлагается создать компьютерную презентацию по теме “Праздничная сервировка стола”. Учащиеся выбирают одну из изученных стран, речь, о которой будет их презентация, самостоятельно распределяют обязанности каждого ученика в группе (сбор информации, оформление, набор текста и т. д) Полученные презентации демонстрируются другой подгруппе. Учитель оценивает готовые презентации.
Задание 2. «Наше мнение»
Цель: формирование умений высказывать свое мнение, быть готовым изменить свою точку зрения, понимать концептуальный смысл, интерпретировать (понимать и оценивать) текст.
Возраст обучающихся: 14–17 лет.
Учебные дисциплины: технология.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Материалы: карточки с текстом.
Описание задания: обучающиеся группы получают один и тот же текст (текст может быть любого жанра, сложности, тематики). Одна группа получает задание описать все положительные моменты проблемы, описанной в тексте, а другая группа – отрицательные моменты проблемы, представленной в тексте. Каждая точка зрения должна подкрепляется аргументами. Задача учителя следить за общением в группе. По истечении времени один или два человека от группы защищают свой ответ, задача другой группы слушать и задавать вопросы.
 
Ссылки на источники
  1. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-024309-4.
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (начало) // официальные документы в образовании. – 2011. - №8.- с.9-35;
  3. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя /А.Г.Асмолов.- М: Просвещение, 2010.-160с.
  4. Балашова А.И., К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И. Балашова, Н. А. Ермолова, А. Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. – № 5. – С. 69–73.
  5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. /; под ред. А. Г Асмолова.- М.: Просвещение. 2010.
  6. http://www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=10001446 [02.06.2015].

Похожие публикации