Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках технологии

На сегодняшний день перед общеобразовательной школой стоит задача оптимизации учебного процесса обучения технологии, т.е. как сделать его более интересным и увлекательным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач требует применения новых педагогических технологий и подходов в современной общеобразовательной школе.

В условиях решения этих задач важнейшими качествами личности становятся способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, инициативность, готовность обучаться в течение всей жизни. Достижению этих целей и способствует внедрение федерального образовательного стандарта нового поколения.

В рамках внедрения ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта) нового поколения, следует отметить, что новый стандарт нацелен на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к обучению иностранного языка [1].

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. УУД – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Выделяют четыре типа универсальных учебных действий:

• · личностные;
• · регулятивные;
• · познавательные;
• · коммуникативные.

К личностным УУД относятся: готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; освоение личностного смысла учения, желания учиться; способность к самооценке своих действий, поступков; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья [3].

К регулятивным УУД относятся: осуществление контроля на уровне произвольного внимания; адекватно и самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнении как в конце действия, так и по ходу его реализации; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным в учебнике [4].

К познавательным УУД относятся: способность создавать и преобразовывать модели и схемы решения задач; осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; владеть основами ознакомительного, изучающего, поискового чтения.

К коммуникативным УУД относятся: способность формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь; строить монологические высказывания; работать в группе, устанавливать рабочие отношения; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам [5].

Развитие системы универсальных учебных действий и является тем единственным механизмом, который обеспечивает самостоятельность учебной деятельности школьника при овладении иностранным языком как средством межкультурного общения и взаимодействия. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться [6].

Задание 1. «Сервировка стола к завтраку»

Цель: Обобщить знания обучающихся по приготовлению блюд для завтрака, организовать деятельность по приобретению умений сервировать стол.

Возраст: 11 лет (5 класс)

Форма выполнения: Объяснение нового материала.

Начинаю с проверки знаний предыдущего урока.

Изложение нового материала.

Объясняю, что означает понятие «Меню». Предлагаю подумать, чем отличается и от чего зависит состав меню школьника и взрослого человека.

Объясняю значение понятия «Сервировка стола». Смотрим слайды, как можно сервировать стол к завтраку.

Спрашиваю почему важно правильно и красиво сервировать стол.

Рассказываю о видах столового белья, порядке сервировки блюд, особенностях сервировки индивидуальных мест.

Спрашиваю, почему приборы нужно класть так, а не иначе, почему яйцо подают в пашотнице на тарелочке и почему варенье раскладывают в вазочки-розетки.

Объясняю и демонстрирую прием складывания салфеток, показываю варианты расположения салфетки на столе и правила пользования ею в начале, в процессе, и в конце приема пищи. После восприятия нового материала дети самостоятельно сервируют стол с комментариями.

Возраст: 11-12 лет

Цель: формирование личностных универсальных учебных действий, умение рассказать о своей коллекции открыток.

Форма работы: индивидуальная

Ученикам предлагается заполнить таблицу и в последующем представить рассказ о своей коллекции классу.

Задание 1. Диктант с взаимопроверкой по разным темам. Диктант проводят сами учащиеся, работая в парах. Один из них выступает в роли учителя, другой - в роли ученика. В следующий раз меняются ролями. Проверяет и выставляет оценку ученик, который проводит этот диктант. Ученик в роли учителя тоже получает оценку, но за качество проверки. В данном задании используются действия контроля, самопроверки и взаимопроверки заданий.

 

 

Задание 2. Игра «Вопрос-ответ». Эту игру я обычно провожу по любой из изученных тем.

Цель: формирование умений определять цель (проблему) и план действий, действовать по плану, оценивать результат действия.

Возраст обучающихся: 8–10 лет.

Форма выполнения задания: фронтальная работа.

Материалы: карточки с вопросами и карточки с ответами.

Описание задания: каждый обучающийся получает несколько карточек с ответами, у учителя остаются карточки с вопросами. Учитель зачитывает вопрос, обучающиеся, у кого правильный ответ, его зачитывают. В этом задание можно оставить одного или двух обучающихся без карточек, они будут выступать экспертами, которые будут следить за правильностью ответа и оценивать ответ обучающихся. В дальнейшем это задание исключает присутствие учителя.

Возраст: 10–11 лет

Цель: формирование познавательных учебных действий, повторение изученных.

Форма работы: парная

Материалы: карточки с разными картинками.

Ученики описывают картинку, один из них использует описание картинки, допуская ошибки, другой поправляет его. Правило сервировки подтверждает это.

Цель: формирование умений предполагать, какая информация нужна для решения задачи, извлекать информацию из текста, таблиц, иллюстраций, схем, пользоваться разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое).

Возраст обучающихся: 10–16 лет.

Форма выполнения задания: фронтальная работа под руководством учителя.

Материалы: текст на карточке или текст в учебнике.

Описание задания: обучающиеся самостоятельно читают текст, после текста даны утверждения, необходимо определить какое из утверждений правильное, а какое неправильное. Все ответы обучающихся должны быть подкреплены доказательствами из текста.

Возраст: 15–16 лет

Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование изученного материала по теме «Праздничная сервировка стола», представление информации и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности

Форма выполнения задания: групповая.

Учащиеся делятся на группы по 3 человека. Им предлагается создать компьютерную презентацию по теме “Праздничная сервировка стола”. Учащиеся выбирают одну из изученных стран, речь, о которой будет их презентация, самостоятельно распределяют обязанности каждого ученика в группе (сбор информации, оформление, набор текста и т. д) Полученные презентации демонстрируются другой подгруппе. Учитель оценивает готовые презентации.

Цель: формирование умений высказывать свое мнение, быть готовым изменить свою точку зрения, понимать концептуальный смысл, интерпретировать (понимать и оценивать) текст.

Возраст обучающихся: 14–17 лет.

Учебные дисциплины: технология.

Форма выполнения задания: групповая работа.

Материалы: карточки с текстом.

Описание задания: обучающиеся группы получают один и тот же текст (текст может быть любого жанра, сложности, тематики). Одна группа получает задание описать все положительные моменты проблемы, описанной в тексте, а другая группа – отрицательные моменты проблемы, представленной в тексте. Каждая точка зрения должна подкрепляется аргументами. Задача учителя следить за общением в группе. По истечении времени один или два человека от группы защищают свой ответ, задача другой группы слушать и задавать вопросы.