Изучению иностранных языков в России всегда уделялось особое внимание, и оно неразрывно связано с историей страны. Именно экoномические, политические, историчeские изменения, кoторые происходят во всем мире и порождают социальный заказ общества, направленный на систему образования вообще и на методику обучения инoстранным языкaм в частности.
В XVIII столетии знание инoстранных языков считалось oдним из важнейших элементов oбразования. В Рoсcию прибыло довольно большое количество иностранных учителей, как для домашнего обучения, так и для работы в государственных школах. Чаще всего учить начинали с раннего детства и с помощью учителей «носителей иностранного языка». Теперь этот метод называют «пoгружением» в языковую среду.
Сегодня, как и прежде, нашему обществу требуются высокообразованные люди, умеющие решать самые трудные учебные вопросы. Поэтому, именно иностранный язык как учебный предмет, ориентированный главным образом не на приобретение знаний, а на формирование коммуникативных умений, имеет огромный потенциал возможностей для всестороннего развития личности. Тенденции современного образования, в том числе "продвинутые" ученики «вынуждают» учителя идти в ногу со временем, осваивать новые педагогические технологии. Сегодняшнего ученика очень трудно удивить, поэтому учителю постоянно быть в творческом поиске и пробовать применять на практике всевозможные нестандартные приемы и методы обучения для повышения их мотивации к изучению ИЯ.
В современном понимании, в свете последних ФГОС: знать – значит с помощью знаний осуществлять определенную деятельность, а не только помнить определенные знания. Даже если ученику не пригодится в будущем английский язык; универсальные учебные действия, которые ребёнок получит в школе, в частности на уроках английского, должны помогать ему в будущем в его работе, учёбе, жизни.
Поэтому и говорят сегодня, что в образовании нужно многое менять и поменять. Вернее видоизменять, ведь многовековой педагогический опыт списывать со счетов никак нельзя. Мне очень понравился девиз издательства «Русское слово», с которым наша школа начала сотрудничать с приходом ФГОС: «Развиваем, сохраняя традиции…».
А эпиграфом к своему выступлению я взяла высказывание, которые очень часто сегодня используют педагоги: Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать – и я пойму. (слайд №1)
Последние годы видно о значительном повышении интереса к английскому языку. Он признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности. Самой главной задачей учителя является повышение мотивации к изучению иностранного языка.
В наши дни учителя пересматривают арсенал воздействия на умы, волю, эмоции учащихся с целью их введения в богатый мир культуры и традиций страны изучаемого языка. Пересматриваются пути и способы формирования всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. Активизации учебного процесса и познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями, игровых технологий.
Причина столь повышенного в настоящее время интереса различного рода играм - это, в первую очередь, уход от простых(традиционных) форм и методов обучения. Следует отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление связано с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых технологий. Проблемы мотивации к изучению иностранного языка игровых приемов обучения представлены в научных исследованиях многих отечественных ученых (И.Л. Бим, С.Т.Занько, С.С. Полат, Е.И. Пассов, В. М. Филатов и др.). В практике преподавания иностранных языков используются многочисленные учебные пособия, методические разработки, материалы к проведению разнообразных игр.
Методы обучения ИЯ
Повышение мотивации обучающихся к учебной деятельности - один из актуальных вопросов в педагогике. Реальным способом поддержания познавательных мотивов является «включение деятельности по овладению иностранным языком в деятельность, имеющую для учащихся определенной личностный смысл (игра, общение, труд, познание)».
Мотивация определяет значимость того, что познается и осваивается учащимися, их отношением к учебной деятельности и к её результатам.
В школьном образовании существует огромное количество методов обучения, которые преследуют единую цель – усвоение знаний учащимися. Поощрительным является внедрение новшеств и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную. (слайд №2)
Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, где учитель является главным действующим лицом в ходе урока, а учащиеся выступают в роли слушателей. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством вопросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод. Надо отметить, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.(слайд №3)
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, где учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных позициях. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль общения. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на это, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную адаптированную форму активных методов. (слайд №4)
Интерактивный метод. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя, их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Интерактивные методики обучения как раз можно отнести к таким приемам стимулирования учебной мотивации обучающихся. (слайд №5)
Интерактивная технология обучения ИЯ
Слово «interactive» в переводе на русский язык означает взаимодействующий; воздействующие друг на друга.
Интерактивный — означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого (слайд№7)
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. (слайд №8)
Понятно, что структура интерактивного урокабудет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.
- Положительная взаимозависимость – члены группы должны понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому.
- Непосредственное взаимодействие – члены группы должны находиться в тесном контакте друг с другом.
- Индивидуальная ответственность – каждый ученик должен овладеть предложенным материалом, и каждый несёт ответственность за помощь другим. Более способные ученики не должны выполнять чужой работы.
- Развитие навыков совместной работы – ученики должны освоить навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы, например, расспрашивание, распределение, планирование заданий.
- Оценка работы – во время групповых собраний необходимо выделить специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько успешно она работает. (слайд №10)
- Развитию информационного мышления школьников, формированию информационно - коммуникационной компетентности;
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые активные формы работы с классом.
- Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке, Е.В. Дзюина, Издательство «Вако», Москва, 2007.
- Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева - М.: Просвещение
- Выгодский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка
- Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез - М.: Издательский центр « Академия», 2005.
- Жукова, И. В. Дидактические игры на уроках английского языка / И. В. Жукова // Первое сентября. Английский язык, 2006.
- Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1985.
- Соловова, Е. В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. В. Соловова - М.: Просвещение, 2005.
- Степанова, Е. Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е. Л. Степанова // ИЯШ. - 2004.
- Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин - М.: Просвещение, 1984.
- Хайдаров, Ж. С., Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии / В. М. Филатов, П. И. Пидкасистый - М., 1996..
- Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1987.
- Курбатова М.Ю. Игровые приёмы обучения грамматике английского языка на начальном этапе. // ИЯШ. — 2006. — № 3.