Система заданий по формированию универсальных учебных действий на уроках английского языка

Современная система образования ставит задачу освоения учащимися конкретных предметных знаний и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают компетенцию «научить учиться». В Федеральном государственном образовательном стандарте существенно расширяются представления об образовательном результате. Новые социальные запросы, отраженные ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Целью и смыслом образования признается развитие личности обучающихся, а под новым образовательным результатом в настоящем документе понимаются как познавательные (учебные) результаты, так и результаты, касающиеся других сторон личности школьников, сформированные в процессе образования.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Но для этого необходимо выделить и построить такую систему условий, учёт которых не только обеспечивает, но даже и «вынуждает» ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями

В основе выделения состава и функций универсальных учебных действий для основного общего образования – возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития.

Функции универсальных учебных действий включают:

-обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

-обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области

В Программе развития универсальных учебных действий для основного общего образования выделены четыре блока универсальных учебных действий:

-личностные УУД

-регулятивные УУД

-познавательные УУД

-коммуникативные УУД

Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

-соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

-соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

-формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию;

-формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисципли;

-УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной

Способность учащегося самостоятельно успешно осваивать предметную область «Иностранный язык (ИЯ)», включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают ему «возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик». (А. Г. Асмолов).

Формирование умения учиться, или способности к самостоятельной продуктивной иноязычной деятельности, означает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

-мотивы (игровые, познавательные и учебные мотивы);

-учебную цель;

-учебную задачу;

-учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Таким образом, формирование универсальных учебных действий связано с формированием основных компонентов учебной деятельности школьников при овладении иноязычной речевой деятельностью.

В своей работе я расскажу о каждом блоке УУД с примерами типовых заданий по их формированию на уроках английского языка.
1.  Личностные универсальные действия:

-действия в личностном самоопределении (связанные с формированием Я-концепции);

-действия смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между результатом учебной деятельности по овладению иностранным языком и тем, что побуждает эту деятельность, ради чего она осуществляется. Ученику нужно помочь задуматься над вопросом, «какое значение и какой смысл имеет для меня осваиваемая деятельность на уроке иностранного языка и учение?» и стимулировать поиски ответа на этот вопрос;

действия нравственно-этической ориентации, обеспечивающие личностный моральный выбор – оценка того, что ученик слышит, читает на иностранном языке и того, что говорит и пишет сам (осваиваемое содержание), исходя из нравственных ценностей.

Личностные универсальные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. Учащийся осознаёт, что такое личность в диалоге со своими сверстниками, во взаимодействии с учителем. У подростка на этапе обучения формируется познавательный интерес, представление о себе как о личности, он рассказывает о себе, высказывает своё мнение.

Возраст: 8–9 лет

Цель: формирование личностных универсальных учебных действий, личностной рефлексии, направленной на осознание учащимися своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и оценивание уровня сформированности, активизация новой лексики в речи и деятельности учащихся умение рассказать о своей семье.

Форма работы: фронтальная или групповая

Материалы: альбомные листы, цветные карандаши.

Описание задания: Ученикам предлагается на альбомном листе нарисовать дерево, в центре – себя, написать «It’s me», а вокруг себя расположить всех членов своей семьи и в последующем представить рассказ о своей семье классу: I have a very friendly family. I have…..(перечисляются члены семьи)

Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.

Учитель задает вопросы: что нового вы узнали о себе? Как могут вам пригодиться полученные сегодня знания?

Возраст: 8–9 лет

Цель: формирование личностных универсальных учебных действий, умение рассказать о своём доме, комнате, творческое развитие личности.

Форма работы: индивидуальная

Ученикам предлагается дома нарисовать план своей квартиры, дома, расположение комнат, предметов, подписать изученные предметы интерьера и затем в классе представить свой рисунок остальным учащимся, рассказывая и показывая где что находится: I have a very nice home. I have …( перечисляются названия комнат)

Формирование личностных УУД эффективно осуществляется с помощью раздела УМК «Портфолио», в котором учащимся предлагается выполнить проект или творческое задание.

2. Регулятивные действия:

-действия целеполагания – постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно ученику, и того, что ещё неизвестно и предстоит освоить.Ученик хочет понимать, что он будет делать и в классе, и дома и зачем он будет это делать. Только так развиваются такие необходимые для успешной учебной деятельности субъектные свойства ученика;

-действия планирования – определение последовательности промежуточных целей овладения речевой деятельностью на чужом языке с учетом конечного результата – способности использовать иностранный язык как новое средство общения; умение действовать по предложенному плану и самостоятельно планировать свою учебную и иноязычно-речевую деятельность. Такие действия формируются через выполнение заданий на составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы и пр.) как при работе над текстом по аудированию, так и чтению, а также составление плана как последовательности речевых действий при подготовке устного монологического и диалогического высказывания;

-действия прогнозирования – вероятностное прогнозирование при восприятии текстов при аудировании и чтении, а также предвосхищение результатов своей деятельности по овладению иностранным языком и уровня своих умений. Действия прогнозирования формируются через выполнение заданий: «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чём будет идти речь», «Прочитай последний параграф истории и догадайся, что произошло с главным героем);

-действие контроля – сличение результатов своих речевых действий и деятельности в целом с заданным образцом - эталоном с целью выявления отклонений от образца, то есть умение контролировать процесс и результаты своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватное восприятие и понимание оценки педагога и сверстников. Эти действия формируются с помощью выполнения различных контрольных заданий, в том числе и тестового характера;

-действие коррекции – внесение необходимых корректив в свои действия речепорождения и речевосприятия в случае расхождения заданного эталона-образца и его результата, реального речевого действия, то есть умение видеть ошибку и исправлять её как с помощью (первый год обучения), так и без помощи взрослого (педагога, родителей);

-действия оценки/самооценки – осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь на слух, читать и писать на иностранном языке, на каком уровне он находится и чем ещё предстоит овладеть и чему научиться, чтобы пользоваться иностранным языком, как настоящие английские мальчики и девочки;

-действия саморегуляции – умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить волевое усилие и настойчивость для достижения целей, для преодоления неудач или когда что-то не получается с первого раза при устном и письменном общении на иностранном языке, преодолевать импульсивность и непроизвольность. Действия саморегуляции формируются через выполнение заданий, когда нужно действовать в соответствии с заданной целью, когда нужно действовать самостоятельно, следуя образцу и заданному правилу, когда даётся установка на поиск способов решения коммуникативных и познавательных задач, когда дети учатся взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

Согласно данным психологов к моменту поступления ребенка в школу должны быть сформированы следующие умения, являющиеся показателями сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

–умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

–умение сохранять заданную цель;

–умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого;

–умение контролировать результат своей деятельности;

–умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника

Для младших школьников игра является мощным мотивирующим фактором, поэтому в УМК включены игры и интерактивные задания, которые также помогают сформировать навыки самоконтроля и коррекции. По окончании каждого модуля учащимся предлагается настольная игра в рабочей тетради, с помощью которой они не только закрепляют предметные знания, но и, работая в парах, корректируют работу друг друга.

Возраст: 9–10 лет

Цель:формирование умений определять цель (проблему) и план действий, действовать по плану решая проблему, оценивать результат действия [1] повторение изученной лексики, грамматики.

Форма работы: групповая

Учитель размещает различные картинки по изучаемым темам. Это - и лексика по темам, и формы неправильных глаголов, отдельные предложения, целые рассказы, картинки с изображением животных. Из картинок можно составлять сюжет как всей командой вместе и одновременно, так и по очереди, выкладывая по одному фрагменту каждым игроком. Учащиеся называют животных, говорят о том, что умеют делать животные, оперируют активной лексикой в процессе общения. Затем можно расширить полномочия капитана команды (сильного ученика), который будет отвечать за конечный результат. В этом задание можно оставить одного или двух обучающихся без карточек, они будут выступать экспертами, которые будут следить за правильностью ответа и оценивать ответ обучающихся. В дальнейшем это задание исключает присутствие учителя.

Возраст: 9–10 лет

Цель: формирование умения планировать свою деятельность в течение выходного дня.

Форма работы: индивидуальная

Учащимся предлагается составить расписание своего выходного дня, распределить время и его расход.

В ходе данного задания учащиеся оперируют активной лексикой в процессе общения по теме «My day off» акрепляют её, учатся планировать свой день и делать оценку расходования своего времени.
2.  Познавательные универсальные действия:

-действия по самостоятельному выделению и формулированию познавательной задачи. Например, ознакомление с языковыми средствами иноязычного общения организуется таким образом, что дети сами формулируют познавательные задачи: «А какие сигналы используют англичане, чтобы показать, где один предмет, а где много? Как различить, где рассказ и где вопрос в английском языке»;

-действия по поиску и выделению необходимой информации при аудировании и чтении на иностранном языке, при выполнении проектной деятельности, связанной с освоением нового языка и поиска информации с помощью компьютера;

-действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного речевого высказывания на иностранном языке;

-действия по выбору языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций иноязычного общения;

-действия, связанные с рефлексией деятельности по овладению ИЯ, контролем и оценкой процесса и результатов иноязычной речевой деятельности;

-действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи; с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; с определением основной и второстепенной информации; с формулированием проблемы и главной идеи текста.

Работа с аутентичным устным и письменным текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Знаково-символические действия, составляющие особую группу общеучебных универсальных действий, включают действия моделирования:

-когда объект освоения преобразовывается из чувственной формы в модель (пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделяются существенные характеристики объекта усвоения,

-когда модель речевого образца преобразуется с целью выявления законов или правил языка (например, пространственно-графическая модель речевого образца – утверждение преобразуется в модель речевого образца – общий вопрос);

-когда наглядные модели (таблицы, схемы) используются для решения учебных задач (речевых, познавательных) и задач общения;

-когда декодируется (считывается) информация из принятой в УМК символики, несущей различную смысловую нагрузку и обеспечивающих лучшее понимание задания/задачи и лучшей ориентировки в них: символы для обозначения вида развиваемого речевого умения (слушаем, читаем, говорим, пишем), формы работы (индивидуально, в парах, в группе).

Ознакомление с языковыми средствами иноязычного общения и усвоение правил построения предложений, а при овладении техникой чтения усвоение транскрипции и графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, структуры предложения путем составления схемы-модели) и преобразования модели (из утвердительной формы в отрицательную).

В учебниках по английскому языку широко используется графическая символика, схемы для освоения грамматической структуры речевых образцов, проведения различного вида анализа слов (выделения гласных и согласных, различных типов слога и т. д.). Согласно концепции универсальных учебных действий, овладение моделированием в период начального образования является основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий. Логические универсальные действия при овладении младшими школьниками иностранного языка могут быть связаны:

-с анализом объектов усвоения (языковых и речевых) разного уровня, например, грамматических структур с целью выделения признаков, существенных для понимания условий их употребления в иноязычной речи;

-с синтезом, то есть составлением целого из частей – самостоятельным достраиванием предложения или текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетаний, предложений);

-с выбором оснований и критериев для сравнения и классификации объектов (например, когда ученик выписывает в разные столбики: существительное – глагол; глагол – наречие и т.д.);

-с самостоятельным выведением правил построения иноязычной речи;

-с установлением причинно-следственных связей при аудировании и чтении текста;

-с доказательством своей точки зрения;

-с выдвижением гипотез и их обоснованием, когда, например, ориентируясь на заголовок текста, ученики выдвигают предположения, о чём пойдет речь в тексте.

Постановка и решение проблемы предполагает действия по формулированию проблемы творческого и поискового характера и ее самостоятельному решению. Для формирования такого рода действий необходимо использовать проектную деятельность при овладении иностранным языком как средством общения.

Умение решать познавательные проблемы и задачи (речевые задачи и задачи общения) является важнейшим познавательным универсальным действием. Решение речевых и коммуникативных задач является и целью, и средством овладения младшими школьниками иноязычной речевой деятельностью как новым способом общения.

Возраст: 9–10 лет

Цель: формирование познавательных учебных действий, повторение и соблюдение нормы произношения звуков английского языка в чтении и устной речи и правильное произношение предложений с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

Форма работы: парная

Ученики читают слова (отдельно и в преложениях) и сравнивают, чем отличается их произношение в первом и втором случае. 

Они видят, что слова имеют различное произношение. Таким образом, ученики делают вывод: что слова читаются по-разному, в зависимости от типа слога. Правило в грамматическом справочнике подтверждает выводы учащихся.

Задание 2. грамматическая игра: «Что это?» (What is it?).

Возраст: 9–10 лет

Цель: формирование умений высказывать свое мнение, быть готовым изменить свою точку зрения, понимать концептуальный смысл, интерпретировать (понимать и оценивать) текст [1].

Возраст обучающихся: 14–17 лет.

Учебные дисциплины: английский язык.

Форма выполнения задания: групповая работа под руководством учителя.

Материалы: карточки с текстом.

Описание задания: группы обучающиеся получают один и тот же текст (текст может быть любого жанра, сложности, тематики). Одна группа получает задание описать все положительные моменты проблемы, описанной в тексте, а другая группа – отрицательные моменты проблемы, представленной в тексте. Каждая точка зрения должна подкрепляется аргументами. Задача учителя следить за общением в группе (на английском языке). По истечении времени один или два человека от группы защищают свой ответ, задача другой группы слушать и задавать вопросы.

Цель: формирование познавательных учебных действий, развитие догадки, активизация изученных лексических единиц.

Форма работы: групповая

Класс делиться на две команды. Учитель достает волшебный сундучок, в котором находятся различные предметы, которые ранее изучены детьми, и по очереди предлагает предположить, не открывая сундучок, что находится в нём. Каждый правильный ответ на вопрос приносит очко команде.

-умение точно выражать свои мысли на иностранном языке в соответствии с задачами и условиями общения: владение монологической и диалогической формами иноязычной речи в соответствии с грамматическими и лексическими нормами иностранного языка;

-планирование учебного сотрудничества со сверстниками и учителем сверстниками на уроке иностранного языка;

-постановка вопросов разного рода и в процессе освоения языковых средств общения и деятельности иноязычного общения при аудировании, говорении, чтении и письме, а также постановка вопросов в условиях инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации для выполнения проектной работы;

-управление поведением партнёра по иноязычному общению (взаимоконтроль, коррекция и оценка его речевых действий;

Осмыслить учебные действия помогает ученику групповая работа над проектом, когда дети распределяют роли и обязанности и планируют совместную деятельность. Любая работа (не только проектная) в группе даёт ученикам эмоциональную поддержку, особенно робким и неуверенным в себе детям. Совместная деятельность развивает коммуникативные универсальные действия, если создаётся благоприятная для иноязычного общения атмосфера, атмосфера поддержки и заинтересованности. Для того чтобы оценить уровень сформированности коммуникативных умений у младших школьников и степени овладения ими основного языкового и речевого материала, используем различные задания из учебника, ауди приложения к данному УМК Ю. Е.Ваулиной, Д. Дули, О. Е. Подоляко «Английский в фокусе» для общеобразовательных организаций, методических пособий. Проверялись знания построения предложений. Учащимся предлагались схемы предложений и сами предложения (на русском языке) и задание соотнести схемы с предложениями. Более половины группы учащихся справились с заданием. Ясно, что учащиеся овладели пройденным материалом и смогут самостоятельно составить предложения и монологическое высказывание, используя схемы. Кроме того, школьники проверяли друг у друга правильность составления предложений, исправляли ошибки, объяснили значение каждого элемента, тем самым обучая своих одноклассников, восполняя пробелы в усвоении материала. Для диагностики сформированности таких коммуникативных действий, как владение диалоговой формой коммуникации и постановки вопросовприменяются задания для работы в парах, например, лексико-грамматические игры.

Возраст: 9-10 лет

Цель: формирование коммуникативных действий, умение играть и сотрудничать в команде

Форма работы: групповая.

Класс делиться на 2 команды. В каждой команде по 5 человек. Первый член команды читает текст о животном, не показывая его, описывает имя, цвет, возраст, размер, что умеет делать содержание второму члену команды (остальные не слышат их разговор). Второй член команды подбирает иллюстрации к рассказу и передает их четвертому. Четвертый член команды выписывает ключевые слова и выражения к иллюстрации и передает записи пятому, который пишет свой рассказ, используя ключевые слова и выражения. Его рассказ сравнивается с оригиналом. Побеждает команда, закончившая первой и имеющая в сообщении пятого игрока минимальное расхождение с первоисточником.

Возраст: 15–16 лет

Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование изученного материала по теме «Защита окружающей среды», представление информации и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.

Форма выполнения задания: групповая.

Учащиеся делятся на группы по 4 человека. Им предлагается создать компьютерную презентацию по теме «Защита окружающей среды». Учащиеся выбирают факты, о которых будет их презентация, самостоятельно распределяют обязанности каждого ученика в группе (сбор информации, оформление, набор текста и т. д.). Полученные презентации демонстрируются другой подгруппе. Каждая точка зрения должна подкрепляется аргументами. По истечении времени один или два человека от группы защищают свой ответ, задача другой группы слушать и задавать вопросы.

Учитель следит за общением в группе (на английском языке). Учитель оценивает готовые презентации.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является приоритетной целью в обучении английскому языку и нашло отражение в учебно-методическом комплекте Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, О. Е. Подоляко «Английский в фокусе» для общеобразовательных организаций». Данный курс направлен, в первую очередь, на обучение учащихся общению на английском языке в устной и письменной формах в пределах, установленных стандартом по иностранному языку.

Способность учащегося самостоятельно успешно осваивать предметную область «Иностранный язык», включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают ему «возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.