17 декабря 2010 г министром образования и науки РФ Фурсенко А. был подписан указ об утверждении ФГОС основного общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Необходимость введения нового ФГОС ООО вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития.
В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса [1].
Универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты. Они создают условия развития личности и её самореализации.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные;
3) познавательные;
4) коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития [2].
Типовые задачи по формированию личностных универсальных учебных действий:
Задание 1: проект «Мы за ЗОЖ»
Цель: реализация установки на здоровый образ жизни, развитие ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью
Возраст: 10-14 лет
Описание задания: учащиеся делятся на 2 группы. Каждой группе предлагается придумать и нарисовать плакат антинаркотического содержания. При этом надо отметить необходимость соблюдения следующего требования: использовать три цвета (красный, зеленый, синий); не изображать атрибуты, имеющие отношение к употреблению наркотических веществ (шприцы, иглы, таблетки и т.д.). Каждая группа должна защитить свой проект.
Задание 2: «Моё поведение в экстремальной ситуации»
Цель: личностная рефлексия, формирование жизненного самоопределения, социальной компетентности.
Возраст: 10-12 лет
Описание задания: учащимся раздаются карточки с различными экстремальными ситуациями и предлагается описать свои действия в данных ситуациях.
Типовые задачи по формированию коммуникативных универсальных учебных действий:
Задание 1: «Мир без наркотиков»
Цель: формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
Возраст: 14-17 лет
Описание задания: Участники делятся на группы по 4-5 человек и обсуждают следующие вопросы:
1. Какие зависимости ты знаешь?
2. Как ты считаешь, почему человек начинает употреблять наркотики, алкоголь, начинает курить?
3. Попробуй назвать положительные и отрицательные стороны алкоголизма, табакокурения, наркомании?
Затем группы выносят свое мнение на общую дискуссию. После обсуждения дети могут задать интересующие их вопросы.
Задание 2: «Живая скульптура»
Цель: формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т. п.); формирование умения работать в парах и малых группах.
Возраст: 11-14 лет
Описание: учащиеся делятся на группы. Каждой группе предлагается придумать и показать скульптуру, пропагандирующую здоровый образ жизни.
Типовые задачи по формированию познавательных универсальных учебных действий:
Задание 1: работа с произведением В. П. Астафьева «Васюткино озеро»
Цель: поиск и выделение необходимой информации для объяснения явлений.
Возраст: 10-11 лет
Описание задания: учащимся предлагается прочитать произведение и ответить на следующие вопросы:
Какие законы тайги знал Васютка?
Как эти законы применял на практике?
Какой закон тайги не выполнил Васютка?
Задание 2: «Шифровка»
Цель: использование знаково-символических средств для решения учебных задач.
Возраст: 10-11 лет.
Описание задания: учащимся предлагается расшифровать срочное донесение. Каждой цифре в шифровке соответствует определенная буква.
4 2 3 4 6 7 1 9 1 5 8 7 10 5 6 11 1 12 6
(ответ: Нужна помощь, пища, вода)
Таблица
Типовые задачи по формированию регулятивных универсальных учебных действий:
Задание 1: «День здоровья»
Цель: формирование способности личности к целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе.
Возраст: 11-14 лет.
Описание: учащимся предлагается составить план проведения мероприятия, направленного на пропаганду здорового образа жизни.
Задание 2: «Рефлексия»
Цель: развитие саморегуляции.
Возраст: 11-14 лет
Описание: учащимся предлагается ответить на следующие вопросы
Ответьте на вопросы:
Какие чувства я испытывал в ходе урока.
Какие качества ты обнаружил у себя, необходимые в ситуации наводнения.
Каких качеств тебе не хватает, чтобы правильно вести себя в данной ситуации (при наводнении)
Ссылка на источники
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (начало) // официальные документы в образовании. – 2011. - №8.- с.9-35;
- Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя /А.Г.Асмолов.- М: Просвещение, 2010.-160с.