Войти / Зарегистрироваться

Развитие творческих способностей и познавательной активности учащихся на уроках географии

Получить свидетельство
Автор: Шевакова Наталья Леонидовна
Ребёнок счастлив в движении, поиске интересных моментов жизни, стремлении к самовыражению и в достижении новых вершин познания окружающей действительности.
Чтобы сохранить и приумножить стремление школьника быть в образовательном учреждении – мы. педагоги, должны разработать и создать такие условия познания учебного предмета, чтобы учащиеся находились в динамичном освоении учебной программы и могли бы свою активную учебно-познавательную позицию пронести через всю линию жизни.
Стремление к творчеству – результат воспитания и, поэтому, может служить средством педагогического воздействия на формирование познавательных интересов, активности у школьников в учебной деятельности.
Процесс обучения должен быть так организован, чтобы у учащихся пробуждался мотивационный интерес к знаниям, шло не только формально-штамповочное овладение умениями и навыками, а был стимул для инициативности, самостоятельности в учебной деятельности. Учащиеся могли бы демонстрировать, развивать и совершенствовать познавательные способности.
География – это один из тех предметов, где процесс развития творческих способностей и познавательной активности у воспитанников учреждения приобретает наиболее яркие смысловые оттенки.
Использование на уроках географии приемов НФТМ позволяет учителю создавать для школьников интересные задания. Выполняя эти задания, ученик вынужден творить, общаться с одноклассниками, родителями, создавать, фантазировать, раскрывать свои способности. Ученик не просто повторяет за учителем предложенные варианты, а сам добивается результатов, сам находит пути решения проблем. Чтобы добиться успешного результата учитель продумывает задания на каждом этапе урока, исходя из особенностей класса.
Данный подход в обучении помогает развить дивергентное мышление у учащихся и способствует воспитанию креативных качеств личности.
Урок 25. Африка: образ материка
Цели урока:
• Сформировать образ материка на основе представлений об особенностях природы Африки.
• Изучить особенности географического положения Африки и их влияние на природу материка.
• Выявить особенности рельефа материка.
• Сформировать общее представление об особенностях климата Африки.
• Рассмотреть влияние климата и рельефа на внутренние воды Африки.
• Продолжить формировать умение работать с несколькими картами и типовым планом.
Оборудование: учебник, атлас, карта полушарий, физическая карта Африки, учебные картины.
Основное содержание: Африка: образ материка. Географическое положение, размеры и очертания Африки. Крайние точки. Береговая линия. Особенности земной коры и рельефа материка. Полезные ископаемые. Особенности климата. Особенности внутренних вод, их зависимость от рельефа и климата.
Практикум. 1. Определение: а) географических координат крайних точек Африки; б) протяженности Африки в градусах и километрах (по градусной сетке) по 20° в. д. 2. Обозначение на контурной карте Африки изучаемых географических объектов. 3. Описание по климатической карте климата отдельных пунктов (температура января и июля, продолжительность зимы и лета, господствующие ветры, годовое количество осадков и распределение их по временам года).
Эпиграф урока: «Африка наша – империя пылающего Солнца, наша земля, что наполнена светом и тенью. Ты рождена для воли, как сердце моё для любви» Африканский поэт – путешественник Гаусесу Диаварри.
Таблица
 

Этапы урока

Ход урока

Блок 1 (мотивация) – (5 мин). Этот блок представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов – сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность.

1.Послушайте внимательно стихотворение. О каком материке поэт написал стихотворение?

Где-то в джунглях, на лианах,

Где-то с южной стороны

Обитают обезьяны,

И жирафы, и слоны.

 

Где в речушке серебристой

Бегемоты сладко спят,

Разрисованные птицы

Цветом радуги летят.

– Докажите, что речь идёт действительно об Африке, дав характеристику этому материку на основе имеющихся знаний.

(Учитель: Африка обычно ассоциируется с огромными пустынями, бескрайними саваннами со слонами, жирафами, влажными лесами, полными экзотических птиц, змей. И правда, Африка разнообразна: для ее природы характерна выраженная контрастность, которая проявляется в соседстве районов, страдающих или от недостатка влаги, или от ее излишков (засушливые зоны занимают около 60 % площади континента, остальное – переувлажненные земли).

Блок 2 (содержательная часть) – (10 мин). Блок содержит программный материал учебного курса и обеспечивают формирование системного мышления и развитие творческих способностей.

Изучение любого материка начинается с характеристики географического положения. Пользуясь планом на с. 88 учебника и физической картой мира, учащиеся под руководством учителя дают характеристику географического положения Африки. При этом школьники должны определить географические координаты крайних точек и вычислить протяженность Африки в градусах и километрах по 20° в. д., результаты вычислений записать в тетради.

При характеристике рельефа Африки учитель организует работу с картами и профилем на рисунке 67 учебника. На основе анализа физической карты материка учащиеся выясняют, какие формы рельефа есть в Африке, какие из них преобладают. Пользуясь шкалой высот и рисунком 67, школьники определяют высоту равнин в разных частях материка и делают вывод о преобладании в Африке плоскогорий разных высот.

Далее они сопоставляют физическую карту с картой строения земной коры и объясняют причины преобладания равнин. После этого выясняют, какие горы есть в Африке, каковы их высоты и возраст. Анализируя карту, школьники объясняют расположение складчатых гор на севере материка, вулканических и глыбовых – на востоке.

Блок 3 (головоломка) – (7 мин). Данный блок представляет собой систему усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея.

Задание 1 варианту:

Это загадочное место – в Африке, в стране, где находится одно из чудес Древнего мира. Я исследую памятники величия фараонов, наполненные сокровищами для загробной жизни.

Задание 2 варианту

Раскалена от жара

Пустынная Сахара.

Зато среди саванны –

Слоны и обезьяны,

Львы, зебры и жирафики

Гуляют в жаркой ...

Необходимо не только отгадать эти простые загадки, но и объяснить почему Африка изучается первой в разделе «Материки мира».

Блок 4 (содержательная часть) – (10 мин). Блок содержит программный материал учебного курса и обеспечивают формирование системного мышления и развитие творческих способностей

При изучении климата учитель организует беседу для выявления знаний, необходимых при характеристике климата любого материка.
1. Как влияют на климат местности географическая широта, близость морей и океанов, господствующие ветры, рельеф?
2. Какие существуют на Земле тепловые пояса?
3. Какие показатели характеризуют климат?
Затем организуется работа учащихся с климатической картой, картой климатических поясов и рисунком 70. Учащиеся выполняют ряд самостоятельных работ.
1. Пользуясь картами, установите распределение температур в Африке в связи с изменениями: а) географической широты; б) рельефа; в) океанических течений.
2. Объясните зависимость осадков от поясов атмосферного давления, рельефа, от океанических течений и господствующих ветров, от протяжения материка с запада на восток.
3. На основе сопоставления карт климатической и климатических поясов дайте характеристику климата отдельных территорий Африки, заполнив таблицу 1.

Таблица 1

Климатический пояс

Воздушные массы и ветры

Средние температуры зимы и лета

Осадки и их распределение по сезонам

 

 

 

 

 

Блок 5 (психологическая разгрузка) – (3 мин). Блок представляет собой систему психологической разгрузки. Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др.

Покорчим рожи.

Изобразите мордочки различных животных, обитаемых на материке.

 

Рисование носом.

Посмотрите на контур материка Африки. Закройте глаза. Начертите в воздухе объект носом. Откройте глаза, сравните с оригиналом.

 

Круг.

Представьте большой круг. Обведите его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки. При этом можно мысленно называть крайние точки Африки.

Блок 6 (интеллектуальная разминка) – (5 мин). Блок представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей учащихся.

Прием «Дерево понятий». На интерактивной доске показано дерево с понятиями «материк», «экватор», «меридиан», «параллель», «виды географических карт», «географическое положение» и т. д.

Учащиеся отвечают, при затруднениях помогают учащиеся.

Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка) – (5 мин). Этот блок обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план.

Прием «Ассоциативный коллаж» Творческая работа при помощи компьютера.

Учащимся предлагается задание: Составить ассоциативный коллаж «Африка», используя при этом возможности интерактивной доски.

Блок 8 (резюме) – (5 мин). Блок обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимися самого урока.

Составление синквейна по теме урока

Первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка – одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
 
Ссылки на источники
  1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897).
  2. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
  3. Утёмов В. В. Методика развития креативности учащихся основной школы // Концепт. – 2012. – № 1 (Январь). – ART 1202. – URL: http://e-koncept.ru/2012/1202.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X.
  4. Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Педагогический поиск, 2000. – 144 с.
  5. Модестов С. Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ. – СПб.: Акцидент, 1998. – 172 с.
  6. http://www.zanimatika.narod.ru/Nachalka.htm
  7. http://festival.1september.ru/articles/585220/
Скачать публикацию