Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы до века
Творим по мере наших сил.
Н.А. Заболоцкий
Главное, чтобы жизнь в обществе была осмысленной для человека, чтобы, находясь в системе социальных отношений, он понимал их содержание, назначение, ценность для всех и для отдельного человека, чтобы этот подрастающий человек становился личностью. Не особью только. Не индивидом только. А особью и индивидом на уровне личности.
Роль педагога состоит, в таком случае, в разворачивании перед воспитанником веера разнообразных жизненных выборов и научении ребенка производить свободный осознанный выбор, за который в дальнейшем он и станет нести ответственность.
Разумеется, у данного выбора существуют границы, очерченные культурой. Современность выработала вполне определенный, хотя и весьма широкий образ достойной жизни для сегодняшнего человека. «Достойная жизнь» — это жизнь, соответствующая всем предназначениям человека, позволяющая ему раскрыть все потенции, реализующая его сущностные функции, в корне отличающие его от животного, это жизнь, основанная на Добре, Истине, Красоте. Педагогу следует ориентировать ребенка на выбор, соответствующий основам достойной жизни. А для этого необходимо знать и понимать сущность воспитательного процесса, его место в обучении.
Роль педагога состоит, в таком случае, в разворачивании перед воспитанником веера разнообразных жизненных выборов и научении ребенка производить свободный осознанный выбор, за который в дальнейшем он и станет нести ответственность.
Разумеется, у данного выбора существуют границы, очерченные культурой. Современность выработала вполне определенный, хотя и весьма широкий образ достойной жизни для сегодняшнего человека. «Достойная жизнь» — это жизнь, соответствующая всем предназначениям человека, позволяющая ему раскрыть все потенции, реализующая его сущностные функции, в корне отличающие его от животного, это жизнь, основанная на Добре, Истине, Красоте. Педагогу следует ориентировать ребенка на выбор, соответствующий основам достойной жизни. А для этого необходимо знать и понимать сущность воспитательного процесса, его место в обучении.
Современная образовательная политика нашей страны, в условиях модернизации системы образования, вызовы современного общества выдвигают перед педагогами новые профессиональные задачи, которые определены в новом ФГОС. Одним из приоритетных направлений является такая функция современной школы как воспитание.
Этот приоритет должен быть реализован в первую очередь на уроке. Изучение предметов должно быть направлено на формирование духовно-нравственных качеств и патриотических чувств учащихся, формирование патриотизма и гражданской ответственности, развитие национального самосознания и толерантности, укрепление понимания общечеловеческих ценностей, умения общаться в условиях межэтнического государства.
Конечно, воспитательные возможности урока, в первую очередь, обусловлены спецификой учебного предмета. В этом контексте уроки истории обладают рядом преимуществ в «воспитании подлинного патриота своей страны, личности, осознающего большое значение накопленного человечеством культурно-исторического опыта».
Конечно, воспитательные возможности урока, в первую очередь, обусловлены спецификой учебного предмета. В этом контексте уроки истории обладают рядом преимуществ в «воспитании подлинного патриота своей страны, личности, осознающего большое значение накопленного человечеством культурно-исторического опыта».
На своих уроках большое внимание уделяю реализации воспитательных задач и для себя определила ряд направлений в этой работе. Первое направление – это использование воспитательных возможностей содержательного компонента урока.
Так, формированию патриотизма способствуют уроки, в ходе которых ученики знакомятся с освободительной, справедливой борьбой российского народа против завоевателей. Ребята не только знакомятся с историческими событиями разных эпох, но и осмысливают вклад знаменитых людей в защиту своей родины.
Так, формированию патриотизма способствуют уроки, в ходе которых ученики знакомятся с освободительной, справедливой борьбой российского народа против завоевателей. Ребята не только знакомятся с историческими событиями разных эпох, но и осмысливают вклад знаменитых людей в защиту своей родины.
Большое значение для воспитания школьников имеет изучение исторических деятелей различных эпох и времен с древности до современности. Изучение жизни, деятельности, мыслей, творческого наследия исторических личностей, которые оставили значительный след в истории своей страны, своего народа, является основой для воспитания ценностных ориентиров современных школьников.
При изучении событий, связанных с жизнью и деятельностью неоднозначных исторических персонажей, таких как: Наполеон Бонапарт, Чингисхан, Петр I, Александр Македонский, О. фон Бисмарк и др., стараюсь учить своих учеников извлекать уроки из прошлого, определять положительные и отрицательные последствия их деятельности, акцентируя внимание на то, что человек должен думать и прогнозировать последствия своих поступков и действий. С этой целью организую дискуссионные уроки, которые позволяют ученикам осмыслить и оценить роль личности в истории, высказать свое суждение и отношение к ним. Тем самым способствую созданию условий для воспитания активной жизненной позиции учеников, инициативности, готовности к принятию самостоятельных решений.
Таким образом, содержательный компонент уроков всемирной истории и истории России имеет широкую палитру для создания содержательной воспитательной ситуации на уроке. И реализация этого направления воспитательной работы на уроке зависит от тех требований, которое выдвигает современное общество перед учителем и образовательным процессом в целом, а также ценностных ориентиров самого педагога.
Использование воспитательных возможностей организации образовательного процесса и урока в частности является следующим важным направлением в реализации воспитательного аспекта.
В первую очередь, я стараюсь всячески способствовать воспитанию интереса к учению, к процессу познания. В данном случае использую различные методики активных форм организации учебной деятельности, которые способствуют поддержанию интереса к учению и активизации познавательной деятельности учащихся.
Новой важной составляющей современного урока, является внедрение в практику учителя такого понятия как метапознание или «обучение тому, как учиться». Это направление отражает способность учеников к отслеживанию, оцениванию, контролю и преобразованию своего процесса обучения. Это не только процесс развития, но и воспитания, т.к. происходит личностное формирование ученика через его самосознание, самовоспитание, самооценку, что составляет процесс его саморегуляции.
Каждый урок является средой, где происходит воспитание культуры общения. Ученики учатся слушать и слышать не только учителя, но и друг друга, научаются налаживать диалог с другими и посредством него не только общаться, но и обучаться. Важным элементом работы в группе является готовность к сотрудничеству, терпимость, умение преодолеть разногласия и личную неприязнь. Эти качества, воспитанные в школе, способствуют в дальнейшем к толерантному восприятию мира и человека, признания инакомыслия, осознание границ своей свободы и прав другого человека, готовность договариваться у учащихся.
Реализация воспитательных задач на уроке – это длительный и кропотливый процесс, и постановка таких задач целесообразна на серию уроков или раздел. Если прежде приоритет всегда отдавался образовательным целям, то сегодня на первый план выступают воспитательные и развивающие цели, тем самым в содержании образования усиливается морально-нравственный аспект.
Урок истории обладает важным потенциалом влиять на воспитание очень многих качеств личности учеников. Воспитательный аспект урока должен предусматривать и использование содержания учебного материала, и оптимальный выбор технологий обучения, и продуманность форм организации познавательной деятельности. Всё это во взаимодействии способствует формированию и развитию патриотических, нравственных, трудовых, эстетических и других качеств личности школьника, что в свою очередь направлено на решение тех задач, которые перед нами выдвигает современная образовательная стратегия государства.
В 9 классе мною было проведено анкетирование с целью получения оценки воспитательного аспекта уроков истории со стороны учеников. Учащимся были предложены следующие вопросы:
1. Заставляют ли вас уроки истории задумываться, что происходит вокруг вас?
2. Можете ли вы назвать уроки по истории, которые заставляют вас размышлять о своих поступках (назвать темы и факты)?
3. Кто из исторических деятелей прошлого и современности восхищают вас и почему?
4. Кто из исторических деятелей вызывает у вас неприязнь и почему?
Ученики класса, отвечавшего на вопросы анкеты, достаточно своеобразные: активные, шумные, прямолинейные, имеют практически по каждому вопросу свое мнение (даже если при этом не обладают достаточными знаниями), занимают активную жизненную позицию, очень конфликтные по отношению друг к другу, но при этом стоят друг за друга горой, если видят
«опасность» со стороны, например, педагога; бывают крайне нетерпимы по отношению к кому угодно, если этот человек вызывает неприязнь, не сдержаны в оценках. Такие вот довольно своеобразные дети, но при этом их многое интересует, они очень активны на уроках, любят участвовать в дискуссиях. Мне было интересно провести анкетирование с детьми именно этого класса, поскольку многие из них умеют оригинально мыслить.
На данные вопросы были получены следующие ответы:
- На первый вопрос 82% учащихся ответили утвердительно, так как они проявляют огромный интерес к общественной и политической жизни нашей страны, очень активно отзываются на то, что происходит вокруг.
- На второй вопрос учащиеся назвали несколько тем – 58% - Великая отечественная война, Первая мировая война – 38%, гражданская война (использовались произведения М. Шолохова) – 38 %.
- По третьему вопросу были получены такие результаты – 13% учащихся восхищаются деятельностью князей – освободителей – Александром Невским и Дмитрием Донским, по 18% отметили политику Петра I, Александра II, 28% - назвали Г. К. Жукова.
- Из деятелей современности все безоговорочно выделили В.В. Путина, считая его деятельность очень эффективной в современном мире – 89%. Самыми необычными ответами были два – один ребенок назвал свою прабабушку, которая «пережила многолетний бардак в нашей стране, огромные несчастья, но осталась очень доброй и светлой». Ещё одна девочка написала так: «простой российский человек, который был таким терпеливым, перенес страшные испытания, все выдержал, не сломался и был рад самому малому, чем до сих пор пользуются руководители нашего государства.»
- На последний вопрос: Порошенко – 72%, Гитлер – 68%, Сталин – 46%, Иван Грозный – 24%, «современные политики, которые не могут сделать жизнь наших людей лучше» - 5%.
С моей точки зрения, данные анкетирования говорят сами за себя: дети осознают, что хорошо, а что плохо; умеют дать морально – нравственную оценку историческим личностям; интересуются тем, что происходит вокруг, стремятся к пониманию и осознанию этих процессов.
Если говорить о моем личном опыте реализации воспитательного аспекта на уроках, то, в первую очередь необходимо точно определить и сформулировать воспитательные цели каждого урока, например:
9 класс: тема – «Свержение монархии» - подвести учащихся к пониманию того, что февральская революция- попытка осуществить буржуазно-либеральный путь развития страны.
Тема – «Начало Великой Отечественной войны» - способствовать формированию чувства патриотизма, чувства гордости за свою Родину (на примере героических подвигов); формированию духовно-нравственных качеств учащихся, а именно: сострадание, сопереживание (на примере трагических событий начального периода войны).
Тема – «Гражданская война» - показать, что в любой войне главную роль занимает человек; осмыслить трагизм гражданской войны, которая по-разному отразилась на судьбах людей; способствовать проявлению чувств сопереживания, сочувствия, добра, отрицания насилия, неприятия зла; воспитание уважения к мнению других; научить рассматривать прошлое через призму времени.
В современной методике существует большое количество методов и приемов, при помощи которых можно реализовать воспитательные цели урока:
- в конце практически каждого урока я даю в качестве дополнения к домашнему заданию написать развёрнутый ответ на тему «Мои мысли о…», а дальше варианты в зависимости от темы – милосердии, цене жизни, предательстве, Родине, самопожертвовании, верности, чести, добре, зле и т.д.
- использование документальных и художественных фильмов дает огромный и глубокий материал для дискуссий (один из последних фильмов, разобранных нами в ходе факультативного занятия с учащимися 9 класса – «Восхождение»).
- написание эссе на темы, например:
А) «Пусть умрет зверь, и человек тоже…»
Б) «Всегда в России было две напасти –
Внизу – власть тьмы,
Вверху – тьма власти».
- уроки самоопределения и самореализации. Например, в 10-х классах проводила проблемный урок “В чем историческая мудрость князя?”. Рассматривалась деятельность киевских князей периода расцвета государства. Основной задачей урока было от первичных эмоциональных представлений о жизни и деятельности первых Рюриковичей подвести учащихся к взвешенным выводам, аргументированным убеждениям в необходимости правителям государства обладать определенными моральными и личностными качествами. Обычно этими уроками я завершаю тематический блок, подвожу итоги изучения темы на личностно-ориентированном уровне.
Педагогическая наука не стоит на месте, в последнее время появилось много новых современных технологий, активно внедряются технологии уже опробованные, которые позволяют эффективно реализовывать воспитательный аспект на уроках истории.