Методы и приёмы ТРИЗ для развития творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства

 

Целью системы образования является не только усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и всестороннее развитие личности, обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. В связи с переходом отечественной системы образования на ФГОС второго поколения усилилась потребность в совершенствовании методов и приёмов работы, которые позволят развить в учащихся индивидуальность, самостоятельность мышления, способность к решению сложных жизненных задач нестандартными методами [1]. Помощником в решении этих задач может служить инновационная педагогическая система НФТМ-ТРИЗ профессора М. М. Зиновкиной. ТРИЗ – это научно-практическое направление по разработке и применению эффективных методов решения творческих задач. Цель данной системы НФТМ-ТРИЗ: обеспечение становления, т. е. формирования и развития, творческой личности обучаемого. А творческая личность – это личность, обладающая системным мышлением, способная решать творческие задачи любого уровня творчества. Система НФТМ-ТРИЗ основана на поисково-познавательной деятельности учащихся, начиная с самого раннего детского возраста [2, 3]. Побуждение ребёнка к творчеству открывает для него путь к раскрытию своей индивидуальности, к реализации своих способностей. [2]. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, способствующие развитию творческой активности школьников. Уроки изобразительного искусства имеют большое значение в системе обучения и воспитания учащихся образовательной школы. Ведь они таят в себе огромный творческий потенциал, дают много возможностей для самовыражения, саморазвития, а в комплексе с другими учебными предметами оказывают заметное развивающее воздействие на ребёнка.

Уроки изобразительного искусства способствуют развитию образного, пространственного и абстрактного мышления, воображения и фантазии, логического мышления. А ведь эти качества интеллекта являются условием для творчества в любом виде деятельности человека. Главная задача учителя искусства – помочь ребёнку развить это творческое начало и его самостоятельную продуктивную деятельность [1]. Для формирования у школьников творческого подхода к решению возникающих учебных задач, необходимо вводить в структуру урока специальные задания творческого характера, содержание и форма которых учитывает специфику изучаемого материала. Это могут быть различные познавательные ситуации, игры, головоломки, интеллектуальные разминки. Решение творческих задач чаще всего решаются коллективно, т. к. планируются, готовятся, совершенствуются и обсуждаются совместно. При этом вырабатывается культура общения: умение вести дискуссию, сопереживать, корректировать свое поведение. А главное – помогают найти и поддержать в каждом обучающемся хорошее, увидеть личность в каждом из них. Развитие творческих способностей происходит на уроке и в процессе практической деятельности, которая предполагает вариативность решения и может быть представлена различными видами (рисование, лепка, художественное моделирование, аппликация и т. д.). Всё это позволяет повысить мотивацию обучения и в полной мере реализовывать художественно-творческие способности и интересы учащихся. Своеобразие детского творчества заключается в том, что в результате его не создаётся какой-либо общественно-значимый продукт, но сам процесс творчества и его результат имеют значение для личностного развития ребёнка и являются фундаментом его успешной жизнедеятельности в будущем [1]. Логика построения данного урока обусловлена целью сделать процесс обучения подлинно развивающим [4].

Перед тем как мы с вами начнём урок, напомните какие жанры живописи вы знаете. (дети отвечают – пейзаж, натюрморт, портрет) Сегодня мы с вами будем работать в группах по 4 человека. Открывается доска на которой висят репродукции. Учитель: На доске перед вами репродукции картин (задание группам) определите к каким жанрам живописи они относятся, работает вся группа, отвечает один человек, готовность группы определяется по поднятым рукам. Учащиеся легко определяют жанры, а со сказочно-былинным жанром путаются, называют портретом. Учитель: «Давайте вспомним определение жанра портрет. Дети: Это изображение человека. Учитель: А кто же изображен здесь. Дети: Это Буратино, это сказочный персонаж. Учитель: Можем ли мы эту репродукцию отнести к известным нам жанрам живописи. Дети: Нет, не можем, это другой жанр живописи. Учитель: Посмотрите на эти репродукции («Три богатыря» Васнецов, «Баба Яга» Билибин, «Спящая царевна» Васнецов и др.) на этих репродукциях изображены сказочные персонажи или действия из сказки. Задание группам – сформулируйте как может называться этот жанр живописи, для ответа надо выбрать другого человека от группы. Дети дают название жанру – сказочно-былинный.