Методика проведения интерактивного урока по физике

Школа не может не претерпевать изменений, которые диктует 21 век. Она должна готовить молодых людей, способных оценить прошлое и создавать лучшее будущее. А для этого недостаточно ориентироваться на передачу и усвоение опыта, накопленного человечеством. Очень важным становится умение в лавиноподобном потоке информации выделить нужное и начать с ним работать, а не просто накапливать сумму энциклопедических знаний. Наиважнейшей задачей школы становится задача научить ребёнка мыслить. Но большинство проблем, которые возникают в науке, технике, культуре имеют открытый характер и поэтому не имеют однозначного простого решения. Тем более не имеют такого решения, проблемы, возникающие в реальной жизни, к которой и должна готовить ребёнка школа. Реальный мир требует сотрудничества, коллективного решения проблемы. Научить, как эффективно действовать в группе, становиться жизненно необходимым. Сравнение разных методов обучения позволяет утверждать, что именно интерактивное обучение позволяет учащимся стать другими- свободными, толерантными, раскрепощёнными, оптимистично-настроенными, готовыми к преодолению трудностей в учёбе и жизни, стойкими к стрессам. Назревшая необходимость в распространении интерактивного обучения обуславливает актуальность этой работы.
Цель моей работы- углубить знания о технологии интерактивного обучения, проанализировать её достоинства и недостатки, рассмотреть перспективу этой технологии и изложить свою позицию к традиционной системе обучения.
Поставленную цель я буду реализовывать с помощью следующих задач.
1) Рассмотреть суть технологии интерактивного обучения как инновационного педагогического явления.
2) Рассмотреть методику построения интерактивного урока, требования к структуре интерактивного урока по физике на конкретном материале.
Данные вопросы хорошо изложены в современной литературе.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского слова «interact». «Inter»- это взаимный, «act»- действовать. Интерактивный- способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем либо(например с компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение- прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Каковы основные характеристики интерактива? Следует признать, что интерактивное обучение- это специальная форма организации познавательной деятельности с вполне конкретными и прогнозируемыми целями. Одна из таких целей- создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся  оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём происходит это в атмосфере доброжелательности  и взаимной поддержки. что позволяет получать не только новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательская работа, ролевые игры и т.д.
1. Технология интерактивного обучения как инновационное педагогическое явление
1.1  Что такое технология? Репродуктивные и продуктивные технологии. Технология интерактивного обучения.
Слово «технология» складывается из двух компонентов.
1) «Техно»- что одновременно обозначает и искусство (умение, мастерство) и ремесло (профессиональные знания, профессия)
2) «Логия»- наука, описание
То есть прямое значение термина «технология» можно представить как описание, с  одной стороны, мастерски созданной профессиональной деятельности, с другой- детально и оптимально организованной.
Разнообразие педагогических технологий вызывает необходимость их классификации. Наиболее правильной, скорее всего, является классификация по степени проявления учащимися субъективности, активности, самостоятельности в создании условий для своего саморазвития. В соответствии с этим можно выделить две основные группы педагогических технологий: репродуктивные (личностно-отчуждённые) и продуктивные (личностно-ориентированные). Характеристика этих групп дана в таблице.

1.2  Интерактивный метод
Перейдём к характеристике одной из  инновационных педагогических технологий, которая по своим базовым характеристикам относится к продуктивным– технологии интерактивного обучения.
Для того, чтобы выяснить сущность педагогической технологии интерактивного обучения, нужно ввести понятие «интерактивный метод».
Интерактивный метод можно трактовать как способ целенаправленного межсубъективного взаимодействия ученика и учителя с целью создания оптимальных условий для развития учащихся. Ключевым понятием , которое отражает сущность интерактивных методов, есть взаимодействие.
Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, наиважнейшая особенность которой- способность человека « принимать роль другого», представлять, как её воспринимает партнёр по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Педагогическое взаимодействие- это обмен деятельностью между педагогом и учащимися ,в котором деятельность одного обуславливает деятельность другого.. Она есть процесс совместной общей деятельности учителя  и учеников, атрибутами которого являются:
- присутствие участников в едином времени и пространстве, что создаёт возможность личного контакта между ними
- наличие общей цели, ожидаемого результата деятельности, который отвечает интересам всех и  способствует реализации потребностей каждого
- планирование, контроль, коррекция и координация действий.
- распределение единого процесса сотрудничества, совместной деятельности между участниками.
- возникновение межличностных отношений
Поэтому интерактивные методы- это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыта, жизнедеятельности.
Это процесс интенсивной  межсубъективной  коммуникации учителя и учащихся (педагог - субъект собственной профессиональной деятельности ставит в позицию субъекта образовательной деятельности - ученика). Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой ступенью интенсивности общения её участников, их коммуникации, обмена деятельностью, сменой и разнообразием её видов, форм и приёмов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и взаимодействий, которые произошли.
1.3  Ведущие признаки и инструменты интерактивного педагогического взаимодействия
Анализ  практики интерактивного педагогического взаимодействия позволил выделить её ведущие признаки и инструменты, среди которых: полилог, диалог, мыслительная деятельность, творческий смысл, межсубъективные отношения, свобода выбора, создание ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия.
Полилог - это возможность каждого участника иметь свою индивидуальную точку зрения по любой проблеме и готовность выразить эти взгляды, причём любая мысль, какой бы она не была, имеет право на существование.
Диалог - предполагает восприятие участниками педагогического процесса, самих себя как равных партнёров, субъектов взаимодействия. Диалогическое общение учителя и учеников  предполагает их умение с уважением относиться к друг другу; взаимную помощь при формировании своей мысли; своего видения проблемы, своего пути решения задачи.
Мыслительная деятельность как признак интерактивных методов заключается в организации интенсивной мозговой деятельности педагога и учащихся.
Мыслительное творчество предполагает восприятие участниками педагогического процесса окружающей действительности через призму своей индивидуальности. Выражения своего индивидуального отношения к явлениям жизни, понимание и умение объяснять другим значение явления, что изучается или процесса, события, ситуации, что рассматривается. Результатом мыслительного творчества педагога и учеников есть новый смысл педагогического процесса.
Свобода выбора состоит в регулировании самосознания и активизации своего поведения, педагогического взаимодействия, которые способствуют оптимальному развитию, саморазвитию.
Создание ситуации успеха состоит в целенаправленном педагогом комплексе внешних условий, которые способствуют получению учащимися удовольствия, радости, проявлению спектра позитивных эмоций и чувств. для создания ситуации успеха используется в первую очередь позитивность и оптимистичность оценивания учащихся.
Позитивность и оптимистичность оценивания учащимися педагогического взаимодействия выявляется в их желании к росту достижений себя и другого к росту саморазвития.
Рефлексия- это самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности.
Все названные признаки интерактивного педагогического взаимодействия обуславливают друг друга, интегрируются в единый комплекс атрибутов, что составляет содержательную и технологическую основу использования в педагогическом процессе интерактивных методов.
2. Методика проведения интерактивного урока                                                                                                                        
2.1 Планирование интерактивного урока
Планирование интерактивного урока - дело совсем не простое. Рассмотрим несколько положений, которых нужно придерживаться  учителю при планировании интерактивного урока.
- фундаментальной основой применения интеракции  является не планированная деятельность, а  общая открытая атмосфера обучения, которая царит во время урока, то как взаимодействует учитель с учащимися.
- важным также является систематическое предоставление учащимся возможности выбора. Выбор - это ключ к интерактивному обучению и критическому мышлению. При отсутствии выбора нет действительной необходимости думать. Учителю следует всегда создавать ситуации, где учащиеся могли бы сделать реальный выбор. Дети сами могут выбирать:
А) сколько времени потратить на задания
Б) какие задания выполнять
В) какие ресурсы (средства обучения) нужно использовать при выполнении задания
Г) каким методом обрабатывать ресурсы
Д) как оценить себя и других
Е) на какую тему написать письменную работу
Ж) в каком виде презентовать результаты работы
Наконец очень важным есть постоянная поддержка учителем развития классного коллектива, его способности к сотрудничеству, налаживание позитивных личностных отношений между всеми учащимися. Чтобы получить максимум от интерактивного обучения учитель и ученики должны быть проинформированы о тех ресурсах, которые есть в этом классе: кто пишет стихи, а кто читает биографии учёных?, кто любит ставить опыты, а кто всегда приходит с выполненным домашним заданием по физике. В реальном мире для нас являются полезными таланты других людей и мы помогаем тем, кому нужна наша помощь.
Планирование интерактивного урока требует больше усилий, чем планирование обычных традиционных уроков, поскольку в этом случае необходимо не просто выяснить для себя  страницы учебника, которые будут пройдены на уроке, или содержание лекции, что будет прочитана. Вместо этого надо спланировать как будет координироваться деятельность сразу многих учащихся. Это означает, что необходимо продумать, что мы предполагаем достичь с помощью этого урока и что учащиеся должны делать, чтобы извлечь из этого урока максимальную пользу. Каждый учитель при подготовке к интерактивному уроку должен задавать себе вопросы:
- Какая тема урока? Лучше сформулировать тему в виде вопроса, поскольку вопросы пробуждают любознательность и побуждают к исследованию.
- Каким являются ожидаемые результаты от этого урока? То есть чему согласно вашим ожиданиям учащиеся научаться или будут уметь делать к концу урока. Результаты обучения должны предвидеть не только смысл того, что изучают учащиеся, но и особенности процесса усвоения этого содержания, а также приёмы мышления, исследования и общения , которыми учащиеся научаться пользоваться в ходе урока.
- Какой будет ваша деятельность на начальном этапе  урока во время актуализации и мотивации? То есть, что вы будете делать вначале  урока, чтобы напомнить учащимся то, что они уже знают или чтобы  подвести их к тому, чтобы они задали вопрос или сформулировали цель обучения?
- Какой будет ваша деятельность в основной части урока? Что вы будете делать, чтобы помочь учащимся ознакомиться с материалом, особенно таким образом, чтобы они активно его исследовали, сотрудничая между собой, изучали новое и делали открытия?
- Какой будет ваша деятельность в заключительной части урока во время рефлексии?  Что вы будете делать, чтобы помочь учащимся осмыслить то, что они изучили, а также подумали над выполнением этого?  Как их можно подвести к тому, чтобы они применили изученное, интерпретировали его, устроили по этому поводу обсуждение или дискуссию?
- Какое домашнее задание задать учащимся? Что ученики сделают после урока для того, чтобы попрактиковаться в новых навыках, применять новые понятия или как-то иначе расширить, углубить изученное?
Следующим важным моментом подготовки интерактивного урока должно стать продумывание вопросов организации и управление времени.
Т.е учителю необходимо продумать ответы на такие вопросы:
- Где именно проводить интерактивный урок?
- Какие материалы Вам нужны?
- Сколько времени вы планируете потратить на отдельные части урока?  
- Как вы будете работать с учащимися в каждый момент урока (со всем классом, индивидуально, с одной малой группой, со всеми малыми группами, с руководителями малых групп ?
- Как будет оцениваться деятельность учащихся?
- Каким должен быть интерактивный урок?
2.2 Требования к структуре интерактивного урока. Этапы интерактивного урока.
Применение интерактивных технологий выдвигает определённые требования к структуре урока. Структура урока может быть представлена следующими элементами:
- Мотивация (5% времени урока)
- Объявление темы и ожидание учебных результатов (не более 5 % времени)
- Предоставление необходимой информации (10-15 %)
- Интерактивные упражнения (45-60% времени)
- Подведение итогов, оценивание результатов урока(20 % времени)
Рассмотрим каждый из этих элементов.
Целью этапа мотивации есть фокусировка внимания учащихся на проблему и возникновение интереса к обсуждаемой теме. Здесь могут быть использованы приёмы, которые создают проблемные ситуации, что вызывают у детей удивление, интерес к содержанию знаний и процессу их получения, подчёркивают парадоксальность явлений и событий. Это может быть короткий рассказ учителя, беседа, демонстрация наглядности и несложная интерактивная технология («мозговой штурм», микрофон).
Цель следующего этапа- объявление темы  и ожидание учебных результатов- обеспечит понимание учащимися содержания их деятельности, т.е. того, чего они должны достичь в результате урока и чего от них ждёт учитель.. Для того, чтобы  начать с учащимися  совместный процесс движения к результатам обучения в этой части интерактивного урока необходимо
- назвать тему урока или попросить кого-то из учащихся прочитать её.
- если название темы содержит новые слова или проблемные вопросы, обратить на это внимание учащихся.
- попросить кого-то из учеников огласить ожидаемые результаты согласно тексту учебника или вашей записи на доске, сделанной заранее, пояснить необходимое, если речь идёт о новом понятии, способах деятельности.
- напомнить учащимся, что в конце урока их будут проверять.
Следующим этапом является предоставление необходимой информации. Его цель - дать учащимся достаточно информации для того, чтобы на её основе выполнять практические задания путём интерактивного взаимодействия, но за минимально короткое время. Это может быть мини- лекция, чтение раздаточного материала, проверка домашнего  задания, овладение информацией с помощью технических средств обучения или наглядности. Основным этапом урока является его интерактивная часть, которая предполагает использование педагогом 1-3 интерактивные технологии, которые выбираются в зависимости  от ожидаемых результатов. Порядок и регламент её проведения содержат:
1) Инструктирование: учитель рассказывает ученикам о цели работы, правилах, последовательности действий и времени на выполнение заданий, спрашивает всё ли понятно. (2-3 мин)
2) Объединение в группы, распределение ролей (1-2 мин), другие технические действия (расстановка мебели, подготовка оборудования и т.д.)
3) Выполнение задания (5-15 мин)
4) Презентацию результатов выполнения задания (3-15 мин)
Последний элемент структуры уроков- подведение итогов (рефлексия урока).
Подведение итогов- это самая важная часть интерактивного урока. Функции этого этапа:
а) прояснение содержания отработанного материала
б) сопоставление реальных результатов с ожидаемыми
в) анализ работы: почему произошло так, а не иначе?
г) формулировка выводов
д) закрепление усвоенного материала
е) намётка новых тем для обсуждения
ж) установление связи между тем, что уже известно и тем, что понадобиться выучить в будущем.
з) составление плана будущих действий
Ключевой функцией итогов урока будет возвращение их к результатам обучения и возможность убеждения в том, что учащиеся их достигли.
Стадиями конечного этапа урока являются:
1) установление фактов (Что произошло?)
2) анализ причин (Почему это произошло)
3) Планирование действий (Что нам делать дальше?) 
3. Примеры проведения интерактивных уроков по физике в 8 классе
(собственные разработки, были представлены на конкурсе «Учитель года-2013») 

                                                         Урок Тема:  «Від чого залежить  виштовхувальна сила?»

Мета: Вивчити дію рідини на занурене в неї тіло, експериментально дослідити залежність виштовхувальної  сили від фізичних величин, розвивати у учнів вміння працювати у групах, навики самостійної праці, виховувати любов до природи та дбайливе ставлення до свого здоров’я.
Тип  уроку: урок практичного застосування знань, навичок і умінь
Форма: урок-дослідження
Обладнання: важелі, посудини з водою, набори тіл, штативи, сіль, завдання у конвертах.

Хід уроку

Оргмомент
Мотивація, повідомлення теми і завдань уроку
І. Вступне слово вчителя
Шановні колеги! Ні, ні  я не помилилась. Сьогодні  ви не учні 8 класу, а мої колеги фізики-дослідники дії рідини на занурене тіло, тому що сьогодні саме цій проблемі присвячена наша наукова робота. Процес наукового пізнання складається з наступних ланків:
- гіпотеза
- дослідження
- висновки.
Сьогодні ми з вами будемо відкривати по новому закон Архімеда. (слайд № 1)
2. Актуалізація і корекція знань
Але спочатку повторимо матеріал, необхідний нам для роботи на уроці. У вас на партах є картки: знаки «+» та «- «. Я буду ставити вам питання, якщо ви згодні з затвердженням, ви піднімаєте знак «+» , якщо ні «-«.
ІІ. Перевірка опорних знань
Питання
1) На всі тіла на Землі діє сила тяжіння.
2) Сила тяжіння діє в умовах невагомості.
3) Рідина чинить тиск на дно та стінки посудини, у якій знаходиться.
4) Сила вимірюється у Паскалях.
5) В зрівноваженому важелі  плечі сил обернено пропорційні силам.
6) Густина тіла дорівнює відношенню маси тіла до об´єму.
3. Осмислення змісту й послідовності застосування способів виконання дій  Дослідницька робота учнів
Вчитель: Дію рідини на занурене в неї тіло ґрунтовно дослідив давньогрецький учений Архімед. (слайд № 2)
Тому виштовхувальну силу, що діє з боку рідини на занурене в цю рідину тіло, назвали архімедовою силою або силою Архімеда. Жив Архімед у місті Сіракузи у 287-212 рр. до н.е. Вивчав умови рівноваги тіл. Про його геніальність складено легенди. Але ви у мене не менш геніальні, тому зараз ми з вами проведемо дослід.
(Дослід показує учень біля дошки.)
Учень: Зараз ми з вами зважимо тіло на пружині у повітрі, а потім в звичайної та соленої воді. Що ми бачимо? Ми бачимо що менш усього тіло важить у соленої воді.
Вчитель: А тепер я прошу Вас  зробити  припущення: «Від яких величин залежить виштовхувальна сила?».
Учні припускають, що виштовхувальна сила залежить:
- від об´єму зануреного тіла
- від його ваги (маси)
- від густини рідини
- від форми тіла
- від глибини занурення тіла
Всі гіпотези записуються на дошці.
Вчитель Кожна з висунутих вами гіпотез повинна бути перевірена на практиці. Тому зараз ви будете працювати у групах і проводити дослідження. Мету вашого дослідження ви можете побачити на слайді (слайд № 3)
Як ви бачите, у класі 5 груп. Кожна група отримує конверт, виконує своє завдання, яке сформульоване на картці і повідомляє результати свого досліду усьому класу. (Завдання для груп Додаток 1)
Представники груп доповідають свої результати. По ходу уроку з’ясовується, що виштовхувальна сила повинна залежати від густини рідини та об’єму тіла. Учні відмічають червоними трикутниками припущені вірні гіпотези.
(відкривається слайд № 4)
ІV. Пояснення нового матеріалу
Вчитель виводить на дошці  формулу виштовхувальної сили і звертає увагу учнів на фізичні величини, які входять до неї, учні бачать, що їх висновки збігаються з теорією. (слайд № 5)
Вчитель: Кожен з вас зустрічався у своєму житті з виштовхувальною силою. Влітку, коли дуже спекотно, усі ми прагнемо відпочивати біля річки, моря, озера і на собі ми відчуваємо дію цієї сили. (слайд № 6)
Але ви усі знаєте, що відпочинок біля води тільки тоді буде радісним, якщо ви будете дотримуватися правил поведінки біля води. Згадаємо ці правила: (слайд № 7)
- Будь уважним та зібраним!
- Не купайся в незнайомих тобі місцях!
- Не купайся, якщо погано себе почуваєш;
- Не запливай далеко від берега
- При необхідності клич на допомогу дорослих;
- Пам’ятай телефон 101
- Не намагайся плавати довго під водою.
А тепер настав час подбати нам трохи про своє здоров’я.
(проведення фізкультхвилинки)
На уроці ми вивчали
Силу Архімеда                   (піднімають руки угору)
Але дбати про здоров’я        (опускають вниз)
Дітям також треба.
Виштовхувальна сила          (зміна положення рук)
Легко нам пояснила,
Що «ρgV» запам’ятаєш         (прописування формул у повітрі)          
І найрозумнішим ти станеш,
Сила ця допомагає               (рухи руками, як би пливем)
На воді триматись
І у річці, і у морі
Зможем ми купатись.
Закінчилось тренування        (пальчикова гімнастика)
А тепер нові завдання.
V. Робота у групах
Кожна група учнів отримує конверт з питаннями (Додаток 2). Учні обговорюють завдання, потім один представник від групи відповідає, а інші учні оцінюють його відповідь знаками «+», або «-».

VІ. Доповіді учнів на тему: «Відкриття Архімеда», Сила Архімеда у природі (слайди 8,9)
VІІ. Рефлексія.
Ось і закінчується наш з вами урок-дослід. Ви сьогодні були дуже активними, творчими, розумними.
Підведення підсумків уроку. Виставлення оцінок в оціночні листи
Оцінювання учнями своєї праці з допомогою смайликів-малюнків
VІІІ. Домашня робота п.№37. Вправа 21(4) (слайд 10)

                                                                                             Додатки до уроку № 5

Додаток 1

Завдання 1. Порівняти вагу двох тіл однакової маси, але різного об'єму в повітрі і у воді. Проаналізуйте результат і зробіть висновок про зв'язок виштовхувальної сили і об'єму тіла, яке занурюється в рідину.
Обладнання: склянка з водою, динамометр, два тіла однакової маси, але різного об'єму.
Завдання 2. Зрівноважити на терезах два однакових тіла. Проаналізуйте чи порушиться рівновага терезів, якщо їх опустити в склянку з водою? А потім одне занурити у воду, а друге в розчин солі. Пояснити побачене.
Обладнання: важільні терези, два однакових тіла, дві однакові склянки з водою, водний розчин солі.
Завдання 3. Порівняти вагу двох тіл однакового об'єму, але різної маси в повітрі, і у воді. Оцініть залежність виштовхувальної сили від маси тіла зануреного в рідину.
Обладнання: склянка з водою, динамометр, два тіла однакового об'єму, але різної маси.
Завдання 4. Виконайте дослід і зробіть висновок про залежність виштовхувальної сили від глибини занурення.
Обладнання: мензурка з водою, вантаж, динамометр.
Завдання 5. Маємо два тіла, однакової маси і об'єму, але різної форми. Порівняйте виштовхувальні сили для них при зануренні в одну й ту ж саму рідину.
Обладнання: склянка з водою, динамометр, два тіла однакової маси і об'єму, але різної форми.
                                                                                                                                                                    Додаток 2

Приклади питань для груп

1) Першокласник та десятикласник поринули у річку. Кого вода виштовхує сильніше? Чому?
2) Чому, якщо плити на спині легше утриматись на воді?
3) Чому собака легко витаскує з води утопаючого, а на березі не може зсунути його з місця?
4) Чи однакова сила потрібна, щоб втримати тіло у воді і гасі.
5) Чому по  кам´янистому дну річки не так боляче ходити босими ногами,як по кам´янистому березі.
Поміркуйте:

2. Яка пружина стиснеться більше і чому (рис.8), якщо m – однакові,
V – різні
                                                                                         Рис. 8

3. До короткого відрізку стеаринової свічки прикріплюємо знизу невеликий вантаж так, щоб свічка плавала у воді (рис.9). Запалюємо свічку, що плаває. Як швидко згасне свічка?
                                                                                        Рис.9

4. Рибалка для зберігання живої риби зробив у своєму човні ящик з отвором у дні (рис.10). Чи не заллє такий човен і чи не потоне він, якщо спустити його на воду? (Обґрунтована відповідь перевіряється за допомогою моделі такого човна.
                                                                                  Рис.10

Урок з теми: «Сила тиску. Тиск.»

Мета уроку: Сформувати в учнів поняття про тиск, як про фізичну величину; дослідити на уроці залежність тиску від сили тиску та від площі поверхні; навчити розв’язувати задачі на тиск та застосувати знання про тиск у повсякденному житті; показати зв’язок фізики як науки з іншими предметами шкільного курсу; розвивати винахідливість, логічне мислення, увагу, уміння працювати у групах; виховувати любов до фізики як науки, формувати почуття власної безпеки та ціннісне ставлення до свого здоров´я.
Обладнання: дерев’яні бруски, гирі, ванночки з піском, дощечки з цвяхами, компьютер, картки с завданнями, презентація, таблиці    
Тип уроку: вивчення нового матеріалу               
                                                                                                                 ХІД  УРОКУ

І. Організаційна частина
ІІ. Актуалізація опорних знань.
Використовується прийом "Мікрофона": учні передають уявний мікрофон один одному, по черзі відповідаючи на  запитання, записані  на слайді (слайд № 1 презентації)
1. Наведіть приклади дії одного тіла на інші.
2. Яка фізична величина характеризує цю дію?
3. Яка основна одиниця вимірювання сили?
4. Що означає,що сила – векторна величина?
5. Які напрямки може мати сила? Наведіть приклади.
6. Що називають вагою тіла?
7. В яких вона одиницях вимірюється?
8. Як можна визначити (обрахувати) вагу тіла?
Можна учням запропонувати також прийом «Дерево»: на малюнку треба зобразити  дерево на якому замість листочків можна побачити характеристики сили (на малюнку, наприклад, дерево «Сила тяжіння»). Кожна група учнів може зобразити дерево з властивостями інших сил (сили пружності, тертя та ін.) 
ІІІ.  Вивчення нового матеріалу.
1. Мотивація  навчальної  діяльності.
Вчитель Сьогодні ми з вами ознайомимся з новою фізичною величиною.
Вона називається – Тиск. І тому тема нашого уроку « Тиск. Одиниці тиску» (слайд № 2)
Давайте з вами пригадаємо, де у повсякденному житті ми зустрічаємось зі словом «Тиск» (слайд № 3)
- Тиск різко падає, можливі опади;
- Захисники команди “Спартака” не витримали тиску нападаючих команди “Динамо”;
- У хворого раптово підвищився тиск;
- “Наутилус” занурився в бездонні глибини, не зважаючи на великий тиск зовнішнього середовища;
- Це була жінка, - сказав комісар Мегре, - тільки тоненька шпилька жіночих черевичків могла спричинити такий тиск.
Вчитель Сьогодні на уроці  після вивчення теми ви повинні знати і вміти (слайд № 4).
Щоб зрозуміти  поняття тиску, кожна группа учнів (всьго 5 груп) проведе дослід (слайд № 5).
Перед вами дошка з цвяхами, посудина з піском, та вантаж. Ви повинні виконати дослід (як на малюнку) з вантажем та без вантажу і пояснити мені як глибина занурення цвяхів у пісок залежить від величини діючої сили та від площі опори.
(кожна группа учнів проводить дослід і робить висновки) (слайд № 6)
Результат дії сили залежить не тільки від її модуля, напрямку та точки прикладання, але і від площі тієї поверхні, перпендикулярно до якої вона діє.Вчитель Цей висновок підтверджений досвідом. Тому при розрахунку дії багатьох інструментів і механізмів важливо знати не тільки силу, з якою одне тіло діє на інше, але й площу, на яку діє сила. Результат дії цієї сили називають тиском. (слайд № 7)
Фізичну величину, що характеризує  дію  сили на фізичне тіло і чисельно дорівнює  відношенню сили, яка діє перпендикулярно до поверхні, до  площі  цієї поверхні, називають тиском.
де F – діюча сила (сила тиску); S – площа поверхні; р – тиск.
З визначення  тиску  виходить,  що  змінити  тиск можна  двома способами:
змінивши  силу  тиску  або  змінивши  площу, на яку діє ця сила.
Розглянемо засоби зменшення та збільшення тиску. (слайд № 8)
Вчитель У Міжнародній системі одиниць (СІ) тиск виражають у Паскалях (Па). Ця одиниця названа так на честь видатного французького вченого Блеза Паскаля(1623— 1662). (слайд № 9,10)
1 Па - це тиск, який створює сила  1 Ньютон на площу поверхні 1 м².
Тиск в один паскаль —дуже малий тиск. Такий тиск на горизонтальну поверхню площею 1 м²  чинить тіло масою 102 г.
Тому на практиці застосовують кратні одиниці:
1 гектопаскаль=100 Па = 1 гПа;
1 кілопаскаль = 1000 Па = 1 кПа;
1 мегапаскаль = 1 000000 Па = 1  МПа.
У природі взаємодіють різноманітні тіла. Тому і значення тиску найрізноманітніші.
Тиск повітря на висоті 800 км                    10^-8 Па.
Тиск танка на ґрунт                                 10⁵ Па.
Тиск автомобіля на шлях                          0,3∙10⁵ Па.
Тиск жала бджоли                                   0,5∙10⁸ Па.
Тиск у центрі вибуху водневої бомби          10¹⁴ Па.
На наступному слайді ви можете побачити ще значення тиску (слайд № 11,12)
А тепер настав час трохи відпочити.
(фізкультхвилинка)
Раз, два, три, четыре,
Руки выше, руки шире.
Поворот направо, влево,
Всё мы делаем умело
Одну ногу поднимаем,
Этим площадь уменьшаем.
А давление растёт,
Прыгнем - вовсе пропадёт!
ІV. Закріплення нового матеріалу
Наведіть приклад, коли, зменшуючи тиск, можна зберегти життя людини? (слайд № 13)
Відомості з уроку ОБЖ  „Безпека на льоду. Допомога потерпілому”
Тому, хто провалився під лід , дуже важко вибратися з ополонки, адже лід кришиться під вагою тіла. Щоб запобігти цьому, треба широко розвести руки в сторони, розпластавшись на льоду, і перекотитися на спину, щоб витягти ноги. Чим більше ти розпластаєшся на льоду, тим менше тиснутимеш на нього. Вибравшись з ополонки, не можна ставати на ноги, а слід перекотитися чи переповзти на безпечне місце, пам'ятаючи, що вага тіла стала більшою через мокрий одяг.
Допомогти тому, хто провалився під лід, можна, якщо з безпечного місця подати потерпілому довгу жердину, гілку, кинути мотузку, зв'язані паски, шарфи. Підбиратися до потерпілого найкраще, прив'язавшись мотузкою, лігши на лижі або дошку і обережно просуваючись до ополонки.
Вчитель А зараз я покажу вам приклад розв’язання задачі
1. Яку силу тиску і тиск створює на опору площею  400 см² тіло ,маса якого дорівнює 12 кг? 

Відповідь: 3000 Па

Вчитель: А тепер, ми пограємо з вами в гру « Найрозумніша творча група-Чемпіон уроку»..
На слайдах ви бачите задачі. Від якої групи ми почуємо найбільшу кількість правильних відповідей та група і отримує титул чемпіона уроку (слайди 14-19)
(проведення гри, оголошення результатів)
Підсумок.  (слайд 20)
Матеріал, який розглядався на уроці, дає змогу пояснити  дані життєві ситуації:
— Важкий гусеничний трактор, маса якого становить десятки тисяч кілограмів, чинить на ґрунт тиск 40 – 50 кПа, тобто всього в 2 — 3 рази більший, ніж хлопчик масою 45 кг. Пояснюється це тим, що вага трактора розподіляється на велику площу. А ми встановили, що чим більша площа опори, тим менший тиск чинить та сама сила на цю опору.
— Залежно від того, малий чи великий тиск треба мати, площу опори збільшують або зменшують. Наприклад, щоб ґрунт міг витримати тиск будинку, який споруджують, збільшують площу нижньої частини фундаменту.
— Шини вантажних автомобілів і шасі літаків роблять значно ширшими, ніж легкових. Особливо широкими роблять шини в автомобілів, призначених для пересування в пустинях.
— Важкі машини, такі, як трактор, танк або болотохід, маючи велику опорну площу гусениць, проходять по такій болотистій місцевості, по якій не пройде людина.
— З другого боку, при малій площі поверхні можна невеликою силою створити великий тиск. Наприклад, вдавлюючи кнопку в дерево, ми діємо на неї із силою близько 50 Н. Оскільки площа вістря 0,1 мм2, то тиск на дерево становить 50 000 000 Па = 50 000 кПа.
— Цей тиск у 1000 раз більший від тиску, що його чинить гусеничний) трактор на ґрунт.
— Леза різальних і вістря колючих інструментів (ножів, ножиць, різців, пилок, голок тощо) добре загострюють. Гостре лезо має маленьку площу, тому навіть від малої сили створюється великий тиск, і таким інструментом легко працювати.
— Різальні й колючі пристрої трапляються і в живій природі — це зуби й кігті, дзьоби, шипи тощо. Усі вони з твердого матеріалу, гладенькі й дуже гострі.
Послухайте свої оцінки, які ви отримали потягом уроку.
Виставлення оцінок (слайд № 21)
Домашнє завдання: §25,26 вправа 14 (1,2). (слайд № 22,23)
Експериментальне завдання: знайти тиск, який ви чините на підлогу

Выводы

Интерактивное обучение- интересное, творческое перспективное направление педагогики. Использование интерактивных методов позволяет реализовать идею взаимосотрудничества  тех, кто обучает и тех, кто учится, способствует оздоровлению психологического климата на уроке, конструктивному взаимодействию, созданию доброжелательной атмосферы.
Для каждого учащегося интерактивное обучение – это:
- осознание участия в совместной работе
- развитие личностной рефлексии
- становление активной субъективной позиции в учебной деятельности.
Для учебной микрогруппы:
- развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе.
- формирование ценностно-ориентированного единства группы
- готовность к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации
- принятие моральных норм и правил совместной деятельности.
Для всего класса:
- формирование класса как группового общества
- повышение познавательной деятельности класса
- Развитие навыков анализа и самоанализа во время групповой рефлексии
Для объединения «класс - учитель»:
- нестандартное отношение к организации учебного процесса
- многоуровневое усвоение учебного материала
- формирование мотивационной готовности межличностным взаимодействиям не только в учебных, а и других ситуациях .
В своей работе я рассмотрела вопросы технологии интерактивного обучения как инновационного педагогического явления, методику проведения интерактивного урока, привела примеры интерактивных уроков в 8 классе по темам «Давление. Сила давления» и «От чего зависит выталкивающая сила?».
Интерактивное обучение я практикую в школе с 2008г. Поэтому эта работа помогла мне углубить свои знания об интерактивных методах, интерактивном обучении и убедиться в необходимости дальнейшей работы в этом направлении. Исходя из собственной практики, хочу сказать, что для проведения интерактивных уроков ученикам необходима соответствующая психологическая подготовка, поэтому интеракцию, особенно в «слабых» классах я ввожу постепенно, пока учащиеся привыкнут и смогут оценить достоинства такого обучения. К сожалению пока не каждый урок получается интерактивным. Это может быть связано с недостатком материально- технической базы учебного заведения, большой занятостью учителя, особенностью учебно-воспитательного процесса в школе. Но на практике я убедилась, что детям очень нравится работа в малых группах, совместное выполнение заданий( они очень творчески подходят к отчёту о выполнении задания, предлагают новые варианты отчётности), взаимооценивание с помощью отчётных листов группы, проведении рефлексии в конце урока.
Поэтому я убеждена в необходимости внедрения интерактивного обучения в учебно- воспитательный процесс, т.к. физика для учащихся предмет довольно сложный, а интерактивные уроки позволяют существенно повысить мотивацию к обучению, что так необходимо и детям, и нам педагогам.

Литература
1) Біда Д.Д. Інтерактивні уроки фізики.-Х.: вид група « Основа», 2006 р. с. 4-6.
2) Довгопол И.И. Ивкова Т,А. .-«Современные образовательные и педагогические технологии».-С., МСП «Ната», 2007 г-с.27-29.
3) З. Дубас. В. Шаромова. Нетрадиційні уроки фізики. Частина ІІ. 10-11 класс..-«Тернопіль: Підручники й посібники», 2005- с-3.
4) Ігри дорослих. Інтерактивні методики навчання/ упоряд. Галіцина.-К.: Ред.. загальнопед. 2005 р.
5) Інтерактивні методи на уроках фізики/ Упоряд: Л.Хальвінська, С. Філоненко-К.: Шк.. світ, 2008р- с.4-5; 69-73.
6) Інтерактивні методи навчання: Дослід впровадження/ За ред.. В.Д. Шарко.- Херсон: Олді-плюс.2000р.
7) Пометун О. Інтерактивні методики та система навчання.-К. Шк.. світ, 2007 р.- с35-42, с. 59-73.
8) Пометун О. Інтерактивні методики та система навчання.-К. Шк.. світ, 2007 р.- с35-42, с. 59-73.