Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках изобразительного искусства

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы: личностным, метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметным.

Современный урок, в соответствии с требованиями стандарта, должен быть наполнен образовательной деятельностью, направленной на формирование мотивации к обучению, становление личностных и гражданских позиций, совершенствование навыков социального взаимодействия, развитие самостоятельности в планировании, осуществлении и оценке познавательной деятельности [1].

Разработка концепции развития универсальных учебных действий (УУД) в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В узком (собственно психологическом) значении термин УУД можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно - смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Виды универсальных учебных действий.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор [2].

Цель учителя – организовать деятельность через вовлечение учащихся в решение увлекательных, личностно значимых, практикоориентированных учебных заданий [1].

Задание 1. Социальная реклама.

Возраст: 7-9 класс.

Учащимся предлагается выполнить два плаката: один раскрывает данную тему в негативном свете, другой – в позитивном. Предлагаются следующие темы: «Школьная форма», «Раздельное обучение мальчиков и девочек», «ЕГЭ» и другие. Нельзя брать темы, которые в нашем обществе оцениваются как однозначно негативные (например, курение) или позитивные. Это задание помогает не только оценить спорные социальные вопросы со стороны, но и выработать осознанную, аргументированную мотивацию своего выбора.

Задание 2. «Авангардизм».

Возраст: 7 класс.

Учащимся предлагается выбрать некоторые цвета и составить ассоциативный ряд, соединив выбранный цвет с какой-либо эмоцией. Далее такая же работа проделывается в отношении формы (круг, квадрат и т.д.) Затем предлагается музыкальный отрывок для прослушивания. Разбирается общее настроение и характер данного музыкального фрагмента. Учащимся предлагается передать общее впечатление от музыки с помощью изобразительного искусства. Конечно, нужно уходить от шаблонного восприятия, надо учить детей передавать не только настроение, но и ритм, композицию музыкального фрагмента. Итоговая композиция может быть нагромождением разнообразных форм и красок. В этом задании у школьников развивается ассоциативное мышление, а также повышается самооценка, так как те дети, которые считают себя «не умеющими рисовать», стесняющиеся, могут в этом задании очень ярко проявить творческое начало и, как правило, оказываются первыми.

Задание 1. Оценка.

Возраст: 6-7 класс.

В процессе выполнения рисунка лица учащемуся предлагается поставить оценку самому себе и прокомментировать ее. Как правило, дети понимают, что у них не получилось, но не знают, как это исправить. Задача учителя подтолкнуть ученика к правильной оценке своей работы, пониманию последовательности дальнейших действий, предпринимаемым к исправлению работы.

Задание 2. Планирование действий.

Возраст: 6 класс.

Составить план-схему «Последовательность выполнения росписи в стиле Жостово». Изучение последовательности выполнения росписи поможет учащимся сделать роспись, обращая внимание на качество работы, а не на последовательность заранее спланированных действий.

Задание 1. Нарисуй пословицу.

Возраст: 5 класс.

Учащимся предлагаются на выбор русские пословицы. Нужно проиллюстрировать пословицу так, чтобы другие могли ее отгадать. После выполнения рисунка весь класс отгадывает изображенные учащимися пословицы, что вызывает положительные эмоции и активизирует познавательную деятельность.

Задание 2. История, рассказанная художником.

Возраст: 7-8 класс.

Учащимся показывается картина бытового жанра с интересным сюжетом. Можно взять картины П. Федотова, В. Пукирева и др. Дети не знают сюжета картины, они начинают всматриваться, анализировать изображение, замечают детали, объясняют их. Можно обратить их внимание на колорит, композицию, которые передают настроение картины. Таким образом учащиеся, внимательно изучая картину, делают выводы о происходящем на ней событии.

Задание 1. Сказка «Колобок».

Возраст: 1-2 класс.

Класс делится на несколько команд (примерно по 5 человек). На длинных листах (можно взять обои) предлагается нарисовать путешествие Колобка (самого Колобка рисовать не надо), то есть в начале листа рисуем избушку Деда и Бабы, в конце листа – лису. В каждой команде назначается главный (Командир, Староста и т.д.), который координирует действия группы. Обязательно надо дать время на совещание команды (примерно 5-7 минут). Как правило, каждый ребенок выбирает и рисует одного персонажа сказки, более сильные рисовальщики успевают помочь более слабым и выполнить пейзажный фон. Затем из желтой бумаги дети вырезают Колобка. После того, как задание выполнено, учащиеся должны рассказать сказку, перемещая фигурку Колобка по своему рисунку. Каждый рассказывает про того персонажа, которого он рисовал. Баллы выставляются по нескольким критериям (например, самая дружная команда, самая быстрая и т.д.) и подсчитываются, определяется победитель. Эта игра обучает детей работе в группе, вниманию к другим и взаимопомощи. Развивает социальные навыки.

Задание 2. Создание презентации, мультфильма.

Возраст: 7-9 класс.

Учащиеся разбиваются на пары. По предложенной теме (выбранной из нескольких вариантов) необходимо выполнить компьютерную презентацию или мультфильм. Выполняются подготовительные работы: обсуждается композиция, сюжет, персонажи. После этого делается раскадровка презентации или мультфильма. Выполненная работа должна быть представлена классу. Такая работа, как правило, проходит очень продуктивно. В некоторых случаях можно сделать группы из разного количества учеников (от 2 до 5 человек), учитывая характер и способности учащихся. В зависимости от способностей распределяются и обязанности в группе.

Условия и средства формирования УУД:

- Учебное сотрудничество

- Совместная деятельность

- Разновозрастное сотрудничество

- Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества

- Дискуссия (устная и письменная)

- Тренинги

- Общий приём доказательства

- Рефлексия

- Педагогическое общение (позиции: авторитарная и партнёрская).

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной [2].