Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках географии

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образова­ния, выделяется четыре блока:

1) личностный;

2) регу­лятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

1. Личностные  УУД позволяют формировать готовность к жизненному и лич­ностному самоопределению, знанию моральных норм, умению выделить нравственный аспект поведения. Уметь соотносить пос­тупки и события с принятыми этическими принципами, а также ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

Задание № 1  «Верные – неверные утверждения» 

Приём прогнозирования поможет развить способности у детей и повысить мотивацию к изучению материала.

Используя прием «Верные – неверные утверждения», на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

«Верные – неверные утверждения» 6 класс

1. Марс – самая маленькая планета земной группы.

2. Луна – единственный естественный спутник Земли.

3. Солнечную систему составляют только планеты.

4. Ближайшая к Солнцу планета – Меркурий.

5. Меркурий имеет мощную атмосферу.

«Верные – неверные утверждения»7 класс

1. Коренные жители Ю. Америки – индейцы.

2. В Ю. Америке находилось могущественное государство инков с развитым хозяйством и культурой.

3. Большинство населения Ю. Америки говорит на английском языке.

4. На территории Ю. Америки много стран, как и в Африке.

5. Потомки от браков европейцев и индейцев – мулаты.

Методический прием «Верите ли вы, что …» 6 класс

- что вода занимает 3\4 поверхности Земли?

- что Океаны Земли никак не связаны между собой?

- что вода в морях и океанах присная?

- что подземные воды никогда не выходят на поверхность?

- что ледники это скопления пресного льда на суше?

Формирование умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ориентироваться в окружающем мире с помощью информации.

Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст и выполнить задания, включённые в текст.

Материал: отрывок фильма «Дети капитана Гранта», карточки с текстом, карта атласа, контурная карта.

Текст.

Из брюха пойманной акулы вынули бутылку, где была найдена записка: «7 июня 1862 года трехмачтовое судно „Британия“, из порта Глазго, затонуло у берегов Патагонии, в Южном полушарии. Два матроса и капитан Грант попытаются достигнуть берега, где попадут в плен к жестоким индейцам. Они бросили этот документ под… градусами долготы и 37° 11’ широты. Окажите им помощь, иначе их ждет гибель». И пришлось героям романа совершить полное приключений путешествие вдоль 37 параллели.

Почему герои романа не смогли установить точное место кораблекрушения? Вы капитаны кораблей и ваш долг помочь детям капитана найти их отца и спасти тех, кто просит о помощи.

Ваша задача – определить возможные места нахождения капитана Гранта.

Критерии оценки:

умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи;

находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

2. Регулятивные  УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной дея­тельности:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча­щимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование — опреде­ление последовательности промежуточных целей с учетом ко­нечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с задан­ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка — выде­ление и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

- элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии,

- способность к волевому уси­лию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Формирование умения самостоятельно приобретать новые знания.

Описание задания: обучающиеся получают карточки с заданием, планируют и оценивают результат своей деятельности с помощью учителя.

Материал: карточки с заданием, план местности, тетради, ручки, линейки.

Инструкция: Можно ли построить дом между отдельно стоящим деревом и лиственным лесом?

Задание.

Используя численный масштаб, перевести его в именованный масштаб и решить задачу.

Рассчитать расстояние от отдельно стоящего дерева до лиственного леса.

Критерии оценивания:

• постановка целей;
• умение предвидеть возможные результаты своей деятельности;

самоконтроль и оценка своей деятельности.

Формирование умения определять и формировать цель на уроке с помощью учителя, слаженно работать для осуществления цели; оценивать правильность выполнения задания; вносить необходимые коррективы после завершения задания на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; развитие интереса к географии, внимательности, умения применять полученные знания.

Описание задания: Класс делится на пары. Каждая пара получает карточку с необходимым текстом. Необходимо найти ошибки в тексте.

Инструкция:

Текст. В саваннах Африки

Африканская саванна отличается более буйной растительностью, чем экваториальные леса. Среди густой травянистой растительности возвышаются баобабы. В высокой траве пасутся стада антилоп, зебр, слонов окапи. Животные африканских саванн могут долго обходиться без воды. В поисках водоема они

преодолевают большие расстояния. Около водопоя можно встретить удивительную антилопу гну, ростом всего 30 см. Огромная горилла привела своих детёнышей к воде и грозно смотрит на слонов, зебр, страусов и носорогов. Длинноногая птица-секретарь расправляется со змеей. Лисичка фенёк осторожно крадется в тени зонтичной акации. Но вдруг налетел страшный самум, несущий смерть всему живому.

Критерии оценивания:

• · правильность выполнения задания;
• · умение найти и исправить свои ошибки;
• · умение прислушиваться к мнению друг друга, слаженность работы;
• · уважение и доброжелательные отношения;
• · умение давать самооценку своей деятельности. 

Познавательные универсальные учебные действия формируются через развитие познавательной активности и интереса.

Познавательная активность – любознательность, любопытство, потребность в расширении кругозора, активность, направленная на познание себя и действительности.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым и более полным, глубоким знаниям. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет.

Формирование умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ориентироваться в окружающем мире с помощью карт атласа.

Описание задания: учащимся предлагаются  задания на карточках с учетом индивидуальных способностей.

Задания:  Вариант-1 (базовый уровень)

1. Определите географические координаты: водопад Виктория, город Каир (Обозначить на контурной карте названные географические объекты).

2. На каком расстоянии друг от друга находятся эти географические объекты?

3. В каком направлении от г. Каира находится водопад Виктория?

Вариант – 2 (повышенный уровень)

На контурной карте обозначьте найденные объекты:

1) 10 января 1821 г русская экспедиция на судах «Восток» и «Мирный» открыла остров. Координаты его 69 ю.ш. и 91 з.д. Как он называется и в каком океане находится?

2) На большом острове, центральная часть которого расположения на 19 ю.ш. и 47 в.д. водятся самые маленькие полуобезьяны (длина их тела 12 см). По карте  определите, какой это остров.

3) На 80с.ш. и 14 в.д. ученые обнаружили новый подводный хребет, который тянется через северный полюс к острову Гренландия.

Критерии оценки:

умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи;

находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Создание мотивации на успех для каждого учащихся, формирование положительного отношения к процессу обучения и логического мышления, развитие интереса к географии и личностных качеств: стремление к достижению целей, трудолюбие, внимание, терпение.

Описание задания: учащимся предлагается внимательно прочитать карточки и  найти лишний объект в каждой цепочке и объяснить свое решение.

Подготовительный этап – работа с картами атласа.

8 класс. Природа России. [3]

1) Лаба, Казбек, Егорлык, Скалистый, Кунгур, Маныч, Кубачи; 

(Ответ: Кунгур – находится на Урале, а все остальные – на Кавказе)

2) Пенжина, Оймякон, Джугджур, Ямал, Бурея, Терпения, Певек;

(Ответ: Ямал – полуостров в Западной Сибири, а остальные объекты – с Дальнего Востока)

3) Селигер, Эльтон, Кижи, Вилюй, Жигули, Вятка, Хибины.

(Ответ: Вилюй-река Восточной Сибири, а остальные объекты находятся в европейской части России )

6-7 классы. Гидросфера.

1) Баффина, Саргассово, Белое, Карпентария, Тасманово.

(Ответ: Карпентария, так как это залив, а другие объекты- моря).

2) Пиренейский, Скандинавский, Гренландия, Индостан, Балканский.

(Ответ:  Гренландия, так как это остров, а другие- полуострова).

3) Бенгальский, Мексиканский, Берингов, Бискайский, Калифорнийский.

(Ответ: Берингов, так как это пролив, а остальные объекты- это заливы).                                                      

4) Верхнее, Чад, Титикака, Лобнор, Чёрное.

(Ответ: Чёрное, так как это море, а остальные- названия озёр).

5) Гибралтарский, Ла-Манш, Суэцкий, Карские Ворота.

(Ответ: Суэцкий, так как это канал, а остальные объекты- проливы).

Критерии оценивания:

• умение находить верный ответ;
• умение аргументировать свой выбор;
• умение работать в группе.

4.  Коммуникативные УУД

Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

• игровые задания;
• групповая работа по составлению кроссвордов, ребусов, чайнвордов, тестов;
• групповое исследование;
• отзыв на работу товарища;
• создание проектов;
• подготовьте рассказ;
• задания на диалоговое общение;
• совместное рисование; 
• компьютерная презентация;
• опишите объект, явление и т.д.

Формирование умения устанавливать рабочие отношения и способствовать продуктивной кооперации.

Описание задания: учащимся предлагается с помощью текста учебника выполнить задания на карточках. Класс делится на четыре группы. Каждая группа составляет характеристику одной из рас, заносит результаты своей работы в таблицу «Расы Земли», отвечает на поставленные вопросы. Затем в классе идет обсуждение полученной информации.

Материал: учебники, тетради, ручки, карточки с заданиями.

Инструкция: учащиеся получают карточки с заданиями и приступают к их выполнению.

Задание: Заполните сводную таблицу «Расы Земли».

 

Расы	Цвет кожи	Волосы	Другие внешние признаки	Районы проживания

Упражнение проводится при делении класса на малые группы 4–6 человек. Этот вид работы можно использовать как на отдельных этапах урока, так и проведении целого урока.

Тема «Горные породы, минералы, полезные ископаемые»

Работают три группы. Этап проверки знаний.

Задание: используя конспект в тетради и текст учебника, выполните задание:

1-я группа: колебания температуры воздуха, влияние ветра, текучие воды… О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород.

2-я группа: магма, излившиеся, глубинные. О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород.

3-я группа: опускание, давление, высокая температура. О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород.