Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания

Задание № 1: Какие нравы и обычаи германских племён, на ваш взгляд, являлись положительными, а какие – отрицательными? Объясните свой выбор.

Цель: Формирование действий нравственно-этического оценивания.

Возраст: 12-13 лет

Учебные дисциплины: история и другие гуманитарные науки.

Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа.

Описание задания: Необходимо обдумать и представить аргументы, обосновывающие, почему одни нормы и обычаи положительны, а другие – отрицательны. Остальные ученики участвуют в обсуждении, как в качестве оппонентов, так и в качестве защитников данной версии.

«Верность своему племени была превыше всего: считалось позором пережить в битве вождя. Германцы отличались от кельтов также тем, что жили не в укрепленных городах, а в деревнях, причем дома их стояли отнюдь не кучно. Основными занятиями германцев были охота, рыболовство и земледелие. Походили же германцы на кельтов своим пристрастием к спиртным напиткам, но если кельты пили средиземноморское вино, то германцы в огромных количествах поглощали национальное - пиво.

Политическое устройство западных германцев отличалось демократичностью: вождей своих они выбирали по заслугам, однако разрешение гражданских дел и наложение наказаний находилось в руках священнослужителей, как если бы к наказанию человек приговаривался не по приказу вождя, а по воле божества, неотступно присутствовавшего рядом во время битвы. Таким образом, можно говорить скорее о культе символического искупления вины, чем об индивидуальной ответственности, (о друидах говорили, что они приносили в жертву невинных, если преступников не хватало)…»

- умение полно и адекватно характеризовать нормы и обычаи славян;

- характер, убедительность и последовательность аргументации;

- умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции. 

Задание № 2: Актуальны ли моральные нормы 18 века для современного человека?

Цель: Развитие способности к анализу содержания моральных норм и аргументации актуальности их на сегодняшний день.

Возраст:13–15 лет

Учебные дисциплины: история и другие гуманитарные науки.

Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа

Описание задания: учащиеся делятся на группы по 4–5 человек и на основании документа выделяют моральные нормы, характерные для 18 века и сравнивают с сегодняшним днем. При выступлении устно аргументируют свой ответ на актуальность. Прослушав выступления всех групп, делаем общий вывод: «Актуальны ли моральные нормы 18 века для современного человека?»

Документ: «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению»

«1. Дети не имеют без имянного приказу родительского никого бранить или поносительными словами порекать. А ежели то надобно, и оное они должни учинить вежливо и учтиво.

2. У родителей речей перебивать не надлежит, и ниже прекословить, и других их сверстников в речи не впадать, но ожидать, пока они выговорят. Часто одного дела не повторять, на стол, на скамью, или на что иное, не опираться, и не быть подобным деревенскому мужику, которой на солнце валяется, но стоять должни прямо.

3. Без спросу не говорить, а когда и говорить им случится, то должны они благоприятно, а не криком и ниже с сердца, или с задору говорить, не яко бы сумозброды. Но все, что им говорить, имеет быть правда истинная, не прибавляя и не убавляя ничего. Нужду свою благообразно в приятных и учтивых сло­вах предлагать, подобно якобы им с каким иностранным высоким лицем говорить случилось, дабы они в том тако и обыкли.

4. Не прилично им руками или ногами по столу везде колобродить, смирно ести. А вилками и ножиком по торелкам, по скатерти или по 6люду чертить, не колоть и не стучать, но должни тихо и смирно, прямо, а не избоченясь сидеть.

5. Младыя отроки должни всегда между собою говорить иностранным языки, дабы тем навыкнуть могли, а особливо когда им что тайное говорил, случится, чтоб слуги и служанки дознаться не могли и чтоб можно их от других не знающих болванов разпознать: ибо каждый купец, товар свой похваляя продает как может.

6. Младыя люди не должни ни про кого худого переговаривать. И ниже все разглашать, что слышат. А особливо что ближнему ко вреде, урону и умалению чести и славы касатися может. Ибо на сем свете нет иного чувствительнее, чим бы бог до зела прогневан, и ближней озлоблен были, кроме сего.»

- умение полно и адекватно характеризовать содержание моральных норм;

- умение аргументировать свой ответ;

- последовательность.

Цель: Включение школьников в эту интеллектуальную игру, позволяет учителю в нетрадиционной форме проверить их знания, прочность и глубину усвоения пройденного, выявить, какие именно вопросы нуждаются в разъяснении и закреплении.

Возраст: 11-13 лет.

Форма выполнения задания: групповая работа.

Описание задания: разделить учеников на 2 команды, задача каждой команды разгадать кроссворд (Рис.1). 

Рис. 1

1. Народное собрание на Руси

2. Система содержания должностных лиц за счет местного населения

3. Ханская грамота, дававшая право русским князьям властвовать в своих княжествах

4. Наследственное земельное держание

5. Назначаемый или выборный глава местной власти

6. Титул главы Русской православной церкви

7. Религиозные верования, отличающиеся тем, что у каждого народа, племени было множество собственных богов

8. Часть русского города, обычно вне городской стены, населенная купцами и ремесленниками 

9. Присвоение результатов чужого труда

10. Биография человека, причисленного церковью к лику святых

1. Особый порядок управления страной при Иване Грозном

2. Район на окраине города, заселенный ремесленниками одной специальности

3. Старший дружинник, крупный землевладелец, владелец вотчины

4. Место сбора дани

5. Денежный сбор с крестьян при уходе от феодала в Юрьев день

6. Объезд киевским князем с дружиной своих земель для сбора дани

7. Натуральный или денежный побор с покоренных племен и народов

8. Представитель ордынского хана на Руси

1. Вече

2. Кормление

3. Ярлык

4. Вотчина

5. Посадник

6. Митрополит

7. Язычество

8. Посад

9. Эксплуатация

10. Житие

1. Опричнина

2. Слобода

3. Боярин

4. Погост

5. Пожилое

6. Полюдье

7. Дань

8. Баскак

- способность логического мышления;

- грамотность написания математических терминов

Цель: Формирование коммуникативных действий по постановке вопросов.

Возраст: 12–15 лет.

Учебные дисциплины: история и другие гуманитарные науки.

Форма выполнения  задания: индивидуальная, групповая по 3–4 человека.

Описание задания: Представьте, что вы – журналист. Вам представилась возможность переместиться с помощью машины времени в прошлое и взять интервью у царя Петра I . Составьте 10 вопросов, которые вы задали бы этой исторической личности. Не забудьте, что вопросы следует составлять и задавать с учетом образа жизни и событий того времени, когда правил данный князь.

- продуктивность совместной деятельности оценивается по сложности вопросов;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от общего замысла, как на них реагируют;

- взаимопомощь по ходу обсуждения;

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (оба партнёра работают с удовольствием и интересом), нейтральное. 

Задание № 1: «Работа с документом».

Цель: Формирование познавательных действий на основе текста.

Возраст: 12–15 лет.

Учебные дисциплины: история, обществознание.

Форма выполнения задания: индивидуальная, работа в парах или в группах по 3–4 человека.

Описание задания: учащимся, сидящим парами, предлагается изучить высказывания и ответить на вопросы.

I. «...А жаловать своих холопов мы всегда были вольны, вольны бы­ли и казнить... Ничем я не горжусь и не хвастаюсь и ни о какой гордо­сти не помышляю, ибо я исполняю свой царский долг и не делаю того, что выше моих сил. Скорее это вы надуваетесь от гордости, ибо, будучи рабами, присваиваете себе святительский и царский сан, поучая, запре­щая и повелевая... вы не захотели жить под властью бога и нас, данных богом государей, слушать и повиноваться нам, а захотели жить по своей воле».

II. «...Вместо избранных и достойных мужей, которые не стыдясь го­ворили тебе всю правду, окружил ты себя сквернейшими прихлебателя­ми и маньяками, вместо доблестных воевод и полководцев... кромешниками, или опричниками кровожадными, которые несравнимо отврати­тельней палачей... И если погибают цари и властелины, составляющие жестокие законы и неисполнимые предписания, то уж тем более дол­жны погибнуть со всем домом своим те, которые не только составляют невыполнимые законы или уставы, но и опустошают свою землю и губят подданных целыми родами, не щадя и грудных младенцев, а должны были бы властелины каждый за подданных своих кровь свою проливать в борьбе с врагами...»

1.Определите, кто является автором фрагмента I, фрагмента II?

2.Что отстаивает каждый из участников «словесного поединка»: старые порядки или новые устои? Чьи интересы защищают спорящие? От чьего имени выступают?

3.В чем оппоненты видят главное предназначение царской власти?

- умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

- уметь осуществлять сопоставительный анализ; 

Цель: Формирование познавательных действий на основе текста.

Возраст: 12–15 лет.

Учебные дисциплины: история, обществознание.

Форма выполнения задания: индивидуальная, работа в парах или в группах по 3–4 человека.

Описание задания: Учащимся, сидящим парами, предлагается на основе учебника  выполнить задания:

1. Сравните пути, по которым шло формирование государственного устройства Великого княжества Литовского и Московского княжества.

2. Укажите, что было общим (не менее двух примеров), а что — различным (не менее трех примеров).

Оформите ответ в виде таблицы. Во второй части таблицы могут быть приведены различия как по сопоставимым (парным) признакам, так и те черты, которые были присущи только одному из сравниваемых объектов (приведенная таблица показывает, как лучше оформить ответ).

Таблица

Общее
Различия

- умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

- уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- уметь устанавливать причинно-следственные связи.

Задание «Плюс – минус – интересно» (метод де Боно).

Цель: Формирование рефлективности оценки и самооценки.

Возраст: 11–14 лет.

Учебные дисциплины: любые.

Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в парах.

Описание задания: В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все интересные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю [2].

- обоснованность своих высказываний 

Цель: Формирование умения планировать по времени проектную деятельность, составление перспективного плана работы над проектом.

Возраст: 15–18 лет.

Учебные дисциплины: гуманитарные (история, обществознание).

Форма выполнения: индивидуальная работа.

Описание задания: Составление перспективного плана работы над проектом по истории или обществознанию. Проверка корректности планирования времени. Учащемуся предлагается перед началом работы над проектом составить перспективный план работы, обозначив временные рамки основных этапов проектной деятельности (определение названия и цели, поиск информации, работа с содержанием, подготовка к защите, презентация и защита проекта, самоанализ и самооценка). Во время работы над проектом учащийся сверяется с перспективным планом. После защиты проекта производится анализ соответствия достигнутых результатов с запланированными и выявляется причина несоответствия, если таковая есть.

 

1. Яцкина Г. В. Материал по истории по теме: Развитие УУД на уроках истории // Проект для одаренных детей «Алые паруса» 24.09.2012 // http://nsportal.ru  [02.06.15]

2. http://www.trizway.com/art/form/348.html  [01.06.2015].