Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках физической культуры в начальных классах

В основе начального образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий(далее – УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Овладение ребенком УУД означает формирование «умения учиться», т.е. способности к самостоятельному добыванию и усвоению новых знаний и умений, и его коммуникативную компетентность.

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий [2]:

- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;

- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;

- личностные – определяющие мотивационную ориентацию;

- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

В связи с введением федерального государственного стандарта (далее - ФГОС) требования к уроку изменились, типовые задачи помогут сделать урок более деятельностным и интересным. Остановимся на всех видах УУД на примере учебно-методического комплекса (УМК) по дисциплине «Физическая культура». Мы увидим, с помощью, каких учебных задач они формируются. Статья направлена на учителей физической культуры начальных классов, может быть полезна для учителей других предметов.
1. Типовые задачи по формированию личностных УУД.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать следующие виды заданий:

- участие в проектах, исследованиях;

- подведение итогов урока;

- творческие задания;

- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

- самооценка события, происшествия;

- дневники достижений.

Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание учащимися своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и оценивание уровня сформированности; уважать иное мнение, историю и культуру спорта как родной страны, так и других стран.

Классы: 1-2.

Форма выполнения задания: групповая обучающихся под руководством педагога.

Материалы: видеофильм, презентация, проектор, экран, компьютер, цветные карандаши, альбомные листы.

Описание задания: после показа и рассказа обучающего фильма о видах спорта, о достижениях российских спортсменов на зимних олимпийских играх в Сочи, учащимся предлагается на альбомном листе нарисовать наиболее понравившийся вид спорта и придумать новый талисман чемпионата мира по футболу 2018 в России.

Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.

Учитель задает вопросы: Как могут вам пригодиться полученные сегодня знания? Каким видом спорта вы бы начали заниматься и почему?

Личностные УУД направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и нравственных норм; помогают выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Задания этого раздела не только позволяют сформировать у учащихся способность в элементарной форме представлять виды спорта, но также формируют личное, эмоциональное позитивное отношение к себе и окружающему миру. 

Цель: осознавать и называть свои личные, качества и черты характера, мотивы, цели и результаты; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

Классы: 1- 4.

Форма выполнения задания: групповая обучающихся под руководством педагога.

Материалы: распечатанные дневники, доска, проектор, экран, компьютер.

Описание задания: обучающиеся получают «Дневник достижений». Учитель объясняет необходимость занятия спортом и принимает нормативы контрольных упражнений  для дальнейшего внесения их в «Дневник достижений». Учащиеся после сдачи нормативом, самостоятельно либо с учителем заполняют полученные дневники.

Дети сравнивают свои результаты, проводится групповое обсуждение.

Учитель задает вопросы: Для чего нужно следить за своим здоровьем? Для чего нужен «Дневник достижений»?

Личностные УУД направлены на развитие мотивации, достижения и готовности к преодолению трудностей, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

Регулятивные УУДпомогают учащимся обеспечить организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий);

- прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных  характеристик);

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция (внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами);

- оценка (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы);

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Для формирования регулятивных УУД возможны следующие виды заданий:

- «преднамеренные ошибки»;

- поиск информации в предложенных источниках;

- взаимоконтроль;

- взаимный диктант;

- диспут;

- заучивание материала наизусть в классе;

- «ищу ошибки»;

- контрольный опрос на определенную проблему. 

Цель: формирование умений определять нарушения правил игры, действовать согласно принятым правилам решая проблему, оценивать результат действия, научится предугадывать действия соперника.

Классы: 3-4.

Форма выполнения задания: групповая.

Материалы: статья «Судья и необходимости привлечения судьей к играм», мяч, свисток.

Описание задания: после рассказа о судьях и о их необходимости в присутствии при проведении игр, учащимся предлагается поделиться на две равные команды и сыграть в игру «Охотники и утки» согласно установленным правилам. Обучающиеся должны следить за своими товарищами и не нарушать правила ведения игры. Выбывшим игрокам дается возможность посудить игру. Во время игры происходит опрос учащихся по прогнозам результата игры. По окончании игры учащимся предлагается возможность рассказать о выявленным им нарушениях правил игры и ошибках. Дети следят за правилами игры, проводится групповое обсуждение выявленных нарушений, делаются выводы по совершенным ошибкам. Игра повторяется снова.

Учитель задает вопросы: Для чего нужны правила, судья? Хотели ли бы вы стать судьей и почему?

Для младших школьников игра является мощным мотивирующим фактором, поэтому в УМК включены игры и интерактивные задания, которые также помогают сформировать навыки самоконтроля и коррекции. 

Цель: контролировать свои силы и эмоции в беге на длинные дистанции,  научиться распределять свои силы, оценивать результат действия.

Классы: 3-4.

Форма выполнения задания: групповая и индивидуальный.

Материалы: свисток, секундомер.

Описание задания: обучающимся объясняются причины и значимость умения распределения своих сил во время бега на длинные дистанции. Ученикам предлагается пробежать на время первую половину трассы в медленном темпе, а оставшуюся с максимальным ускорением. Результаты записываются в табеле. На следующем уроке наоборот: первую половину учащиеся бегут с максимальным ускорением, а оставшуюся в медленном темпе. После забега, учитель показывает результаты. Получившиеся результаты подтверждают наглядно о необходимости правильно распределять свои силы, для достижения максимального результата. Во время урока учащиеся могут контролировать и корректировать бег одноклассников, оказывая практическую (наглядную) помощь задавая темп бега.

Учитель задает вопросы: К чему может привести быстрый и притяжательный рывок во время старта? Для чего нужно уметь контролировать своё дыхание и эмоции во время бега?

Задания этого раздела не только позволяют сформировать у учащихся способность в оценке, корректировке и контроле своих возможностей, но также формируют уверенность в своих действиях и прививает к стремлению выполнять упражнения согласно основным правилам.

Познавательные УУД — это конкретные средства и способы, позволяющие ребенку быть активным участником учебного процесса.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

- сравни;

- «найди отличия» (можно задать их количество);

- «на что похоже?»;

- поиск лишнего;

- упорядочивание;

- хитроумные решения;

- составление схем-опор;

- работа с разного вида таблицами;

- составление и распознавание диаграмм;

- работа со словарями. 

Цель: значимость личной гигиены в повседневной жизни, формирование умения планировать свою деятельность, составление распорядка дня. 

Классы: 1–4.

Форма выполнения задания: групповая и индивидуальна работа под руководством учителя (родителей).

Материалы: газеты или журналы о здоровье, таблица распорядка дня, альбомные листы, карандаши.

Описание задания: обучающимся доводятся основной распорядок дня человека, значимость в ежедневном отдыхе, стабильном питании, соблюдении личной гигиены и т.д. После рассказа учащимся предлагается составить свой распорядок дня. После учитель показывает примерный распорядок дня для учащегося 1-4 классов (таб. - №1) и проводит обсуждения по каждому пункту таблицы. По окончании урока учащимся предлагается попробовать соблюсти примерный распорядок дня предложенный учителем.

Таблица 1

 

№ п/п	Наименование мероприятия	Время выполнения
1	Подъем	7:00
2	Гимнастика, умывание, туалет, уборка постели	7:00 – 7:15
3	Завтрак	7:15 – 7:30
4	Дорога в школу	7:30 – 8:00
5	Учебные занятия в школе	8:00 – 12:10
6	Дорога из школы	12:10 – 12:40
7	Умывание, туалет	12:40 – 13:00
8	Обед	13:00 – 13:30
9	Отдых	13:30 – 14:30
10	Прогулка на воздухе	14:30 – 16:30
11	Выполнение домашних заданий	16:30 – 17:30
12	Прогулка на воздухе	17:30 – 19:00
13	Ужин, свободное время	19:00 – 20:00
14	Вечерний туалет	20:00 – 20:30
15	Сон	20:30 – 7:00

 

Цель: значимость ровного позвоночника для организма человека, формирование умений правильно держать осанку,

Классы: 1-3.

Форма выполнения задания: индивидуальная под руководством учителя (родителей).

Материалы: статья о правильной осанке, позвоночнике, фотографии.

Описание задания: обучающимся дается определение осанки (осанка – это привычное положение тела, когда человек сидит, стоит или передвигается[4]) и объясняются причины и вред искривлённого позвоночника. Учитель показывает на личном примере правильную осанку стоя (сидя) и просит повторить учащихся. На этапе проведения осмотра обучающихся учитель делает замечания и исправляет недочёты. После учащимся предлагается проделать ряд упражнений на формирование правильной осанки стоя (лежа) [5]. После проведения упражнений ученикам предлагается выбрать из нескольких фотографий, фотографии с нарушенной осанкой. Происходит обсуждение. Учитель задает вопросы: для чего нужно иметь здоровый позвоночник?

Задания этого раздела сформировывают у учащихся стремление к достижению определённых целей. 

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Для формирования коммуникативныхуниверсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

- составь задание партнеру;

- представь себя в роли учителя и составь задание для класса;

- составь рассказ от имени героя;

- составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);

- отзыв на работу товарища;

- групповая работа по составлению кроссворда;

- «отгадай, о ком говорим»;

- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

Цель: формирование умений работать на коллектив, высказывать свое мнение, быть готовым изменить свою точку зрения.

Классы: 2-4.

Форма выполнения задания: групповая работа под руководством учителя.

Описание задания: на уроке физической культуры учащимся предлагается проводить 5-8 минутную разминку (обще-развивающие упражнения) под руководством одного из одноклассников. Во-время проведения разминки «ведущий» должен придумать свои новые упражнения, а учащиеся должны повторяют за ним. Учитель задает вопросы: для каких мышц придуманы твои упражнения? Как тебе было тяжело работать на коллектив? Самое интересное упражнение, придуманное сегодня?

Задача задания раскрепостить учащихся, научить высказывать свои мыли, ориентироваться на группу. 

Цель: формирование умений взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничества и кооперации.

Классы: 3–4.

Форма выполнения задания: групповая работа под руководством учителя.

Материалы: свисток, сетка волейбольная, мяч.

Описание задания: обучающиеся делятся на 2 равные команды, расставляются по зонам игрового поля. Каждая команда, поймав мяч, должна сделать по 2-а паса в своей половине поля и перебросить мяч через сетку. Если мяч падает на пол соперника, то команде начисляется одно очко. Команда набравшая наибольшее количество очков по итогам двух партий считается победителем. Учитель наблюдает за обеими командами и выступает в роли тренера делая подсказки каждой команде по ходам и слабым зонам соперников. Учащиеся должны научиться слушать и выполнять указания учителя во время игры, уметь взаимодействовать с партнёрами по команде, добиваться взаимопонимания.

Учитель задает вопросы: командная игра это? Почему игра в команде эта заслуга всех, а не одного? 

Заключение: Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в процессе освоения разных учебных предметов. Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных УУД (основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;  освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни); регулятивныхУУД (умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия); коммуникативныхУУД (развитие взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничества и кооперации).