В содержании Федерального государственного образовательного стандарта принципиально выделены новые черты содержания образования на всех ступенях обучения. Их особенностью являются: вариативность и разноуровневость; усиление личностно-ориентированного характера содержания образования; создание условий для деятельностного подхода, становление и развитие ключевых компетенций, предполагающих готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Поэтому наиболее приемлемыми мной для организации учебных занятий являются коллективные способы обучения, разработанные А. Г. Ривиным и В. К. Дьяченко.
По определению В. К. Дьяченко, коллективная форма организации – это общение учеников в группе, когда общение происходит в парах сменного состава. Каждый общается с каждым по очереди в паре, и в итоге все общаются со всеми. Организационная структура этого способа складывается из всех четырех форм организации обучения: индивидуальной, парной, групповой и коллективной, причем ведущей, системообразующей является коллективная форма.
Также В. К. Дьяченко выдвигает реальные принципы коллективного обучения, называя их полными принципами обучения:
- Принцип завершенности обучения;
- Принцип безотлагательности и непрерывности передачи знаний (информации);
- Принцип всеобщего сотрудничества и товарищеской взаимопомощи;
- Принцип разнообразия тем (заданий, функций);
- Принцип обучения по способностям;
- Принцип разновозрастности и разноуровневости;
- Принцип педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий;
- Принцип интернационального процесса обучения, или обучения на двуязыковой и многоязыковой основе.
Состав учебного блока: лекция, самостоятельная работа учащихся, практическое занятие, зачет.
Лекция: знакомство с целью и планом всего учебного блока и самой лекции. Материал, включающий в себя содержание нескольких обычных уроков, готовится заранее и оформляется в виде опорного конспекта. После ориентировки учащихся в предстоящей деятельности преподаватель проводит первое изложение учебного материала. Затем следует сжатое второе, а в конце лекции - третье, еще более концентрированное изложение основных вопросов. Таким образом, на лекции происходит восприятие учащимися целостного блока знаний и его первичное осмысление.
Самостоятельная работа: самостоятельная проработка учебника построена так, чтобы ответить на контрольные вопросы (работа в парах, группах, индивидуально). Цель: углубленное усвоение лекционного материала, его дальнейшее осмысление, формирование общеучебных умений: работа с книгой, выделение главного, составление плана, установление причинно-следственных связей и т.д.
Практическая работа: формирование умений применять новые знания на практике, закрепление знаний. Происходит не отсрочено по времени, а непосредственно после восприятия и осмысления.
Зачет: контроль и оценка степени усвоения основных понятий и ведущих идей, сформированности навыков работы, общеучебных и специальных умений. Активное применение самоанализа, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки.
Методы обучения отбираю в зависимости от характера содержания (трудность, абстрактность, посильность). Они основаны на степени самостоятельности учащегося в усвоении нового:
- объяснительно-иллюстративный;
- программированный;
- эвристический;
- проблемный.
Структурной основой учебного процесса при обучении являются:
- Индивидуальная форма организации обучения;
- Парная форма организации обучения – это общение учащихся в паре постоянного состава;
- Групповая форма организации – это общение учащихся в группе, когда каждый говорящий рассказывает содержание своего материала остальным членам группы;
- Коллективная форма организации обучения – это общение учащихся в группах сменного состава. Каждый общается с каждым членом группы по очереди.
Выбор форм организации учебной деятельности учащихся осуществляю в соответствии с содержанием и особенностями той учебной задачи, которую должны решить учащиеся под руководством учителя. В рамках коллективного способа обучения различают такие виды ученической деятельности: индивидуальная, парная, групповая, коллективная, фронтальная. На лекции в начале погружения применяется фронтальная форма – все учащиеся слушают объяснения учителя. Затем на этапе самостоятельных, практических занятий учащиеся работают как в парах постоянного состава, парах сменного состава, динамических парах и в группах. Также на этом этапе целесообразно применять методику Ривина: взаимообмен заданиями, взаимопередача тем, взаимотренаж. Каждый учащийся вытупает как в роли обучаемого, так и в роли обучающего. Как считают методисты, необходимо правильно «запустить» данные методики, и поэтому умение приходит с опытом. Работая внутри группы, учащийся многократно объясняет своим напарникам свою тему, и также получает от них их темы. На каждое погружение составляется постоянная группа, внутри которой выбирается консультант – один из самых подготовленных учеников. В функции консультанта входит учет достижений каждого участника группы, которые он заносит в специальный бланк ответов. При составлении групп необходимо учитывать психологические личностные свойства каждого ученика, личные симпатии и антипатии, темп работы ученика, его работоспособность, коммуникативность, ни в коем случае нельзя недооценивать их. От того, насколько хорошо слажена группа, зависит их настрой в учебе, мотивация и успешность.
Большое внимание уделяется индивидуальной учебной деятельности ученика, которая является основой любой формы организации учебной деятельности. При выполнений практических заданий, при самостоятельной работе каждый может выбрать индивидуальный маршрут усвоения знаний, каждый работает в том режиме и в том темпе, который ему удобен, и каждый выполняет задания по своим способностям. Познавательные задания и практические упражнения необходимо составлять дифференцированные, каждому учащемуся предлагать выполнять такие задания, которые он может выполнить, учитывать зону его ближайшего развития.
Учащиеся должны знать, каких результатов и по каким показателям можно достичь. Система контроля должна обеспечивать объективное выявление результатов деятельности учащихся. Оценка учеников должна зависеть только от результатов его учебной деятельности.
Для диагностики результатов достижений учащихся использую многоуровневую систему контроля знаний: самоконтроль – при введении нового материала, взаимоконтроль – в процессе его отработки, обучающий контроль - в системе обучающих самостоятельных работ, текущий контроль – при проведении контрольных тестов в течение учебного года, итоговый контроль, включающий два этапа: переводной контрольный тест («минимум») и итоговый контрольный тест (дифференциация учащихся по уровням освоения программы).
Контрольный тест.
Составляемые мной контрольные тесты имеют структуру заданий ЕГЭ: 10 заданий части «А», 3 задания части «В» (задания на соответствие, на установление правильной последовательности), 1 задание части «С» (задание с открытым ответом). Оценка, полученная на уроке контроля абсолютна, так как отражает точно достигнутый учеником уровень.
Коррекция знаний.
Информация, полученная в результате контроля знаний, используется мной для составления диагностической карты класса. Анализирую ошибки каждого учащегося, делаю выборку наиболее типичных ошибок, и на их основе составляю тренировочные задания, которые использую на уроке коррекции. Эти уроки можно провести в форме консультации, когда учащиеся сами ищут и анализируют свои ошибки.
В реализации требования учить учиться большое значение имеет организация самостоятельной работы, как на уроке, так и дома. Удельный вес самостоятельной работы учащихся возрастает, роль учителя сводится к роли консультанта, не самому объяснять, а направлять деятельность учащихся. Дети уже знают, что надо самим наблюдать, все замечать, делать выводы, сравнение, устанавливать отличие тех или иных явлений, предметов, выражений и т.д.
Построение учебного процесса на уроке определяют как бы сами ученики. Поэтому несведущим может показаться, что эти уроки проводить легко. Но это далеко не так. Уроки интересны, но сложны и трудны. Прежде всего, к каждому уроку надо переработать массу литературы, справочников, подготовить немалое количество заданий-карточек. Получается, что на каждом учебное занятие учащиеся занимаются самостоятельно, учитель выполняет роль тьютера, консультанта, проводника.
Современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. И речь идет в большей степени об использовании информационных технологий (ИКТ) учителем для повышения эффективности преподавания. Использование информационных технологий на уроках не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально и экономно использовать время и силы.
- Подбор дополнительного познавательного и иллюстративного материала к уроку, знакомство со сценариями праздников и внеклассных мероприятий.
- Интернет, образовательная программа «КМ – Школа».
- Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
- Оформление классной документации, отчетов.
- Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности урока.
- Создание карточек с индивидуальными заданиями и дополнительными познавательными текстами.
- Создание электронной базы мониторинга.
- Систематизация и сохранение личных методических наработок.
Таким образом, информационные технологии существенно помогают мне в работе, позволяют при более низких временных затратах получить более высокий результат в обучении детей.
Мультимедийные презентации – это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов – это основа любой современной презентации. Более того, презентация дает возможность мне самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Формирование системы знаний предполагает системность повторения полученных знаний. Движущиеся изображения (анимация) не только удерживают еще внимание учащихся, но и позволяют им проверить свои знания. Главную функцию выполняет анимация, смена картинок. Презентация с использованием анимации помогает не только составить яркий, эмоциональный и в то же время научный образ, но и активизирует познавательную деятельность учащихся и помогает в работе над формированием понятия и его запоминанием. Возможности программы Power Point помогают мне повысить эффективность уроков.
Использование ресурсов КМ-школа позволяет заинтересовать ребят на уроках повысить их мотивацию. Также ребята учатся сами создавать ММ-презентации, которые сопровождают их творческий проект, работая над которым они продумывают мельчайшие детали: фон, музыку, расположение рисунков, их отбор. Такая работа, несомненно, влияет на развитие их творческих способностей.
На этапе контроля использую программу М-тест, электронную среду АСТ, позволяющие эффективно проверить качество обученности учеников. Рациональное использование ИКТ-технологий влияет на положительную мотивацию в учении.
|
Типовые карточки-задания по формирование УУД, применяемых на уроках информатики
|
Виды УУД
|
- Прочитав текст учебника Семакин 8 класс стр. 2. Запишите для каких целей могут использовать персональные компьютеры люди приведенных ниже профессий:
Архитектор:
Врач:
Бизнесмен:
Бухгалтер
Композитор
Секретарь:
Писатель:
Художник:
Модельер:
|
Познавательные УУД: искать, получать и использовать информацию,
Находить и извлекать нужную информацию, соотносить её с имеющимися
знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах; схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение.
|
- Прочитав текст учебника «Информатика-8» Семакин на стр 34. Определите в чем отличие программиста и пользователя? Ответ запишите в форме таблицы сравнения отличий.
|
Регулятивные УУД (обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать
по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и
результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои
достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их
преодоления.
|
- Пользуясь текстом учебника Семакин «Информатика-8». Составьте схему «Способы кодирования и анализа информации»
|
Познавательные УУД: искать, получать и использовать информацию,
Находить и извлекать нужную информацию, соотносить её с имеющимися
знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах; схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение.
|
- Прочитав текст учебника выясните с помощью каких органов чувств люди и животные получают информацию об объектах в приведенных ниже примерах:
- мальчик ест арбуз;
-девочка собирает в поле букет цветов;
-мужчина выбирает книгу в магазине;
-слепой человек читает книгу с использованием азбуки Брайля;
-волк охотится за зайцем;
-спортсмен ныряет в воду;
Составьте свой пример.
|
Познавательные УУД: искать, получать и использовать информацию,
Находить и извлекать нужную информацию, соотносить её с имеющимися
знаниями, опытом;
|
- Взаимообмен учебной информацией (по алгоритму):
-устно объясни полученные результаты соседу по парте
-получи от напарника его информацию, по его карточкам заданиям
-полученную информацию передайте соседу напротив
-получите от него новую информацию
-полученную информацию передайте соседу по диагонали.
-получите от напарника новую информацию
|
Коммуникативные УУД: осознавать речь; участие в диалоге, в общей
беседе, выполнение принятых правил речевого поведения, культуры речи
|
- Проверьте ответы своих карточек с образцом карточки проверь себя. Оцени работу своих ребят, пользуясь таблицей.
|
Коммуникативные УУД: осознавать речь; участие в диалоге, в общей
беседе, выполнение принятых правил речевого поведения, культуры речи
|
Приложение 1
Сформированность метапредметных образовательных
результатов участниками группы
Группа №1___________Консультант, эксперт ФИ обучающегося_______________
|
№
|
Умения
|
Ф.И.О участников группы
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Умеет осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместной работы
|
|
|
|
|
|
2
|
Способен понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления
|
|
|
|
|
|
3
|
Умеет действовать в соответствии с заданной инструкцией
|
|
|
|
|
|
4
|
Способен сознательно осуществлять задания при необходимости переопределять поставленную перед собой задачу
|
|
|
|
|
|
5
|
Способен критично и содержательно оценивать полученный свой результат
|
|
|
|
|
|
6
|
Обладает способностью лидера, может, организовать группу так, чтобы все были задействованы в работе
|
|
|
|
|
|
7
|
Умеет презентовать сой продукт, отвечать на поставленные вопросы
|
|
|
|
|
|
8
|
Может оказать помощь другим членам команды без всяких уговоров, видит сам кому нужна помощь
|
|
|
|
|
|
9
|
Осуществляет инициативные действия при работе в группе, способен к самостоятельному решению, может взять на себя ответственность за группу
|
|
|
|
|
|
10
|
Обладает критичностью суждений по отношению к членам своей группы
|
|
|
|
|
Ссылки на источники
- Витковская И.М. Как организовать групповую работу школьников, 2007,
- Брайтермен М.Д., Соколов А.С, Архипов В.В. Коллективный способ
обучения. СПб, 2001.
- Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М, 2011
- Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.- СПб,2001.
- Ривин А.Г. - Технология коллективного способа действия,2012г.
- Пинская М.А., Витковский А. «Формирующее оценивание: шаг к учебной самотоятельности», 2013 г.
