Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках биологии в среднем звене

Личностные универсальные учебные действия
Пример 1. Технология Селевко Г. К.
Технология Селевко Г. К. удобна для использования на занятиях по развитию самопознанию личности, она рассчитана на все параллели с пятого по 11 класс.   5 класс. Познай себя (самопознание). 6 класс. Сделай себя сам (самовоспитание). 7 класс. Научи себя учиться (самообучение). 8 класс. Утверждай себя (самоутверждение). 9 класс. Найди себя (самоопределение). 10 класс. Управляй собой (саморегуляция). 11 класс. Реализуй себя (самоактуализация).
УУД: изучение себя как личности, умения анализировать себя и свои поступки, раскрытие качеств себя как личности, изучение своих восприятий мира, ощущений, возможностей, через практические упражнения и тренинги развивается мышление, память, внимание, формирование внутренней позиции
Игровой тренинг для развития памяти
Пословицы
Участники игры сидят в кругу.
Условия игры: ведущий произносит начало какой-либо пословицы. Первый из игроков должен продолжить эту пословицу, а затем должен вспомнить начало новой.Если кто-то из игроков не сможет продолжить пословицу или не вспомнит новую, то он выбывает из игры. Побеждает тот, кто остался последним.
Пересказ по кругу
Условия игры: ведущий читает текст. Участники игры внимательно слушают. Пересказ начинают с любого из игроков. Далее — по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению. Далее все вместе еще раз слушают текст, дополняют пересказ и исправляют сделанные ошибки.
Города
Эта игра развивает память подростков, а также их мышление. Участники игры сидят в кругу.
Условия игры: ведущий называет какой-либо город, например Москва. Первый из участников игры должен вспомнить название города на букву А. Например, он называет Армавир. Следующий должен вспомнить название города на Р и т. д. Если кто-то из игроков назвал слово, оканчивающееся буквой, с которой не начинается название никакого города или не может вспомнить название города, он выбывает из игры. Выигрывает тот, кто останется последним.[1]
Пример 2. Работа экспертом
Работа эксперта почетна и ответственна, она развивает личностные качества обучающегося, при обсуждении ответа  в классе эксперт оценивает работу у доски, учитывая правильность, доказательность, последовательность и аргументированность ответа.
УУД: происходит развитие концентрации внимания слушающих, развитие устной речи, мыслительных процессов обучающегося выступающего в качестве эксперта.
Регулятивные универсальные учебные действия
Пример 1. Проектная деятельность
Проектная деятельность в рамках требований ФГОС одна из самых ответственных. Проекты могут осуществляться на уроках (кратковременные: рост кристаллов йода под микроскопом; создание небольших коллекций семян собранных на пришкольном участке или долговременные: выращивание рассады цветов на для пришкольного участка). Проект может проводится вне урока, в рамках кружка или в домашних условиях.

Примеры тем выполненных проектов:

• Изучение особенностей питьевой воды города Кургана
• Гемофилия. Условия, влияющие на продолжительность и качество жизни больных гемофилией
• Хромосомные аномалии плода
• Высокоактивная антиретровирусная терапия ІІ-го поколения – ВААРТ plus
• Социальный проект «Зеленый мир школы
• Изучение вмешательства человека в природу на примере Мологи «Русская Атлантида» 
• Мониторинг восстановления лучевой кости с помощью аппарата Илизарова
• Анализ степени необходимости  генномодифицированных организмов для человечества
• Изучение организации режима дня школьников. Сравнение  режимных моментов у обучающихся общеобразовательных и спортивных классов

УУД: умение поставить перед собой цель, задачи, выбрать гипотезу, методы работы, работать с текстами различных источников, выбирать главное, компоновать информацию, излагать мысли перед аудиторией, умения ограничить себя по времени, выбирая информацию, приводить примеры интересные публике.
Пример 2.  Учитель на три минуты
Обучающемуся дается накануне небольшое задание, для объяснения нового материал на следующем уроке, при этом он мыслит как «Учитель», для объяснения используется масса вариантов: это может быть доска и цветные мелки, распечатки рисунков, или отдельных слов, главное чтобы материал был подан в течении трех минут, доступно и понятно окружающим. Например, при объяснении темы «Бактерии» в 6 классе, «Учителя» могут сработать при рассказе о болезнетворных бактериях, вызывающих заболевания ( холера, тиф, дифтерия, столбняк, туберкулез). В 7 классе при изучении темы «Доказательства эволюции», «Учителя» просто необходимы при обзоре переходных форм животных, т.к. отдельно в параграфе этой информации нет, в дальнейшем, на уроке, мы вместе обсуждаем особенности этих животных, сочетающих в себе признаки двух классов или двух царств (эвглена зеленая, археопрерикс, зверозубый ящер, стегоцефал, кистеперые и двоякодышащие рыбы).
УУД: получив задание ребенок понимает ответственность, он мотивирован, имеет цель для работы, планирует варианты осуществления своей деятельности. Планируется выступление ограниченное во времени, что еще больше мобилизует развивая регулятивные универсальные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Пример 1. Работа с текстом на классификацию информации
Если на одном уроке подобрать разные по стилистики тексты по одной теме. например, «Взаимосвязи в природе».(тема красной нитью проходит по всем курсам биологии в 5-м, 6-м, 7-м, 9-м, 11-ом классе). Проработав тексты в группах обучающиеся должны выделив главных персонажей историй стрелочками показать взаимосвязи. А чтобы все было как опорный конспект по Шаталову, им предлагается в тетради начертив окружность разделить ее на пять (по числу заданий и групп) сектаров. В конце обсуждения учитель подводит обучающихся к мысли, что все связано со всем.
Задание 1. Сказка
Бианки Виталий Валентинович. Сова. Сидит Старик, чай пьет. Не пустой пьет - молоком белит. Летит мимо Сова.- Здорово, - говорит, - друг! А Старик ей:- Ты, Сова, - отчаянная голова, уши торчком, нос крючком. ты от солнца хоронишься, людей сторонишься, - какой я тебе друг! Рассердилась Сова.- Ладно же, - говорит, - старый! Не стану по ночам к тебе на луг летать, мышей ловить, - сам лови. А Старик:- Вишь, чем пугать вздумала! Утекай, пока цела. Улетела Сова, забралась в дуб, никуда из дупла не летит. Ночь пришла. на стариковом лугу мыши в норах свистят-перекликаются: - Погляди-как, кума, не летит ли Сова - отчаянная голова, уши торчком, нос крючком? Мышь Мыши в ответ:- Не видать Совы, не слыхать Совы. Нынче нам на лугу раздолье, нынче нам на лугу приволье. Мыши из нор поскакали, мыши по лугу побежали. А Сова из дупла:- Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы худа не вышло: мыши-то, говорят, на охоту пошли. - А пускай идут, - говорит Старик. - Чай, мыши не волки, не зарежут телки. Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнезда ищут, землю роют, шмелей ловят. А Сова из дупла:- Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: все шмели твои разлетелись. - А пускай летят, - говорит Старик. - Что от них толку: ни меду, ни воску, - волдыри только. Стоит на лугу клевер кормовистый, головой к земле виснет, а шмели гудят, с луга прочь летят, на клевер не глядят, цветень с цветка на цветок не носят. А Сова из дупла:- Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: не пришлось бы тебе самому цветень с цветка на цветок переносить. - И ветер разнесет, - говорит Старик, а сам в затылке скребет. По лугу ветер гуляет, цветень наземь сыплет. Не попадает цветень с цветка на цветок, - не родится клевер на лугу; не по нраву это Старику. А Сова из дупла: - Хо-хо-хо, Старик! Корова твоя мычит, клеверу просит, - трава, слышь, без клеверу, что каша без масла. Молчит Старик, ничего не говорит. Была Корова с клевера здорова, стала Корова тощать, стала молока сбавлять; пойло лижет, а молоко все жиже да жиже. А Сова из дупла: - Хо-хо-хо, Старик! Говорила я тебе: придешь ко мне кланяться. Старик бранится, а дело-то не клеится. Сова в дубу сидит, мышей не ловит. Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнезда ищут. Шмели на чужих лугах гуляют, а на стариков луг и не заглядывают. Клевер на лугу не родится. корова без клеверу тощает. Молока у коровы мало. вот и чай белить старику нечем стало. Нечем стало старику чай белить, - пошел Старик Совет кланяться: - Уж ты, Совушка - вдовушка, меня из беды выручай: нечем стало мне, старому, белить чай. А Сова из дупла глазищами луп-луп, ножищами туп-туп. - То-то, - говорит, - старый. Дружно не грузно, а врозь хоть брось. Думаешь, мне-то легко без твоих мышей? Простила Сова Старика, вылезла из дупла, полетела на луг мышей ловить. Мыши со страху попрятались в норы. Шмели загудели над лугом, принялись с цветка на цветок летать. Клевер красный стал на лугу наливаться. Корова пошла на луг клевер жевать. Молока у коровы много.  Стал Старик молоком чай белить, чай белить - Сову хвалить, к себе в гости звать, уваживать.
Задание 2 Стихотворение (Китайцы и воробьи)
Хулиганы воробьишки –
Превосходные воришки.
Им зерно лишь подавай –
Поуменьшат урожай.
Вот китайцы подсчитали,
Сколько зерен потеряли,
И издали свой декрет –
Воробьев свести на нет.
Перебили всех подряд,
Ждут – каков же результат?
Поначалу, в самом деле
Закрома их пополнели,
А потом пришла беда –
Отворяйте ворота! [2]
Задание 3 Загадка
Однажды англичане заметили в тумане – известно, что у англичан,  на островах всегда туман, – но, несмотря на это, заметили, что летом  растет пшеница гуще там, где проживает больше дам, почтенных старых леди,  что больше всех на свете заботятся о кошках...
Цепочку разглядишь не сразу, на то наука есть и разум. (М. Левитман) [3]
Задание 4 Статья из детского журнала «Юный натуралист»
Кроличья проблемаИсточник: В.Синадская, журнал "Юный натуралист" 1985 - 1
В Австралии этот зверек перед человеком поставил настоящую кроличью проблему. Всего 16 кроликов из Англии привезли в 1859 году в страну кенгуру и утконосов. И выпустили в районе Джилонга в штате Виктория. За три года он и настолько расплодились, что были признаны потенциальным бичом страны. Но было уже поздно. Кролик начал свое победное шествие по пятому континенту. Плодородные пастбища на западной стороне Великой Разделяющей Гряды, зону лесного пояса и саванну, переходящую в равнину, все эти места кролик нашел очень подходящими для себя. Тем более что не было ни одного серьезного препятствия для его распространения: ведь все враги остались далеко в Европе. Когда же в Австралию завезли для борьбы с кроликами лисиц и кошек, те не захотели охотиться на вертких зверьков, а предпочли ловить медлительных сумчатых животных, раскапывать инкубаторы сорных кур и воровать яйца. Кролики тем временем со скоростью 70 миль в год распространялись к северу и к западу, непомерно увеличивая свое поголовье. В Австралии и Новой Зеландии кролик плодится почти весь год. Лишь в середине лета, когда выгорит трава, в их размножении бывает небольшой перерыв, Это в Австралии. В Новой Зеландии, наоборот, они прекращают размножаться зимой. В среднем за год здесь одна самка приносит 20 крольчат, а в Австралии даже 40. Можно представить себе, какой вред приносит вся эта орда скотоводству, если 10 кроликов съедают столько же травы, сколько одна овца. Как только не боролись с этими полчищами! Тратили огромные деньги и невероятные усилия. Уничтожали зверьков миллионами, используя ядохимикаты. А им как будто ничего и не делалось. Длинноухие поселенцы процветали. Пришлось австралийцам разделить континент с севера на юг тысячекилометровым забором на две части: одну для людей, другую для кроликов. Но и через нее зверьки находили способы перебираться. Численность кроличьего народа в 75 раз превышала людское население континента. Среди кроликов Южной Америки распространена болезнь, которая протекает у зверьков в довольно легкой форме и от нее они почти не гибнут. Возбудитель заболевания относится к группе вирусов, а переносчиком ее являются москиты и другие летающие кровососущие насекомые. Болезнь эта впервые была обнаружена, когда при одной из больниц заболели в лаборатории привезенные туда европейские домашние кролики. Не так скоро, но со временем название этой болезни стало известно почти всему миру. Это был кроличий миксоматоз.  Ученые Европы и Австралии решили взять на вооружение это заболевание для борьбы с докучливыми зверьками. Но поначалу опыты не приносили успеха. Болезнь не хотела распространяться .Во многих парках и огородах Франции бесчинствовали тысячи диких кроликов, на которых не было никакой управы. Энтомолог и исследователь туберкулеза доктор Аpман Делиль, огородив принадлежавшую ему территорию земли проволочной сеткой, выпустил туда двух кроликов, предварительно заразив их миксоматозом. Через шесть недель погибло 98 процентов диких кроликов. Но не пострадал ни один из домашних, которые жили в крольчатнике. Значит, дело не только в комарах. Жители окрестных деревень, услышав о такой блестящей войне с кроликами, не дожидаясь окончания эксперимента, попросту выкрали несколько больных зверьков и выпустили на волю.  Из Эльзаса "кроличья смерть" попала в Германию, а оттуда и в остальные европейские страны. Каким-то образом она добралась до Англии и снизила там число диких кроликов до того уровня, какого оно достигало в начале XIX столетия. С 1953 года в Англии запретили пользоваться капками, и врагам кроликов снова удалось размножиться. Пока миксоматоз шагал по Европе, ученым удалось выяснить, что основным его переносчиком во многих местах являлись блохи. Вот почему у доктора Делиля домашние кролики остались живыми: до них не добрались блохи с диких зверьков.  Австралийцы немедленно раздобыли себе кроличьих блох, И лишь тогда в Австралии наконец разразился "кроличий мор". Он уничтожил почти всех зараженных кроликов. Почти! Кролики, перенесшие слабую форму заболевания, выздоравливали и вырабатывали иммунитет против этой страшной болезни. С каждым годом все больше кроликов не заболевало миксоматозом, а заболевавшие все чаще выздоравливали.  Так что кроличья проблема в Австралии так и осталась не разрешенной по сей день. [4]
Задание 5 Научная статья из журнала «Наука и жизнь» № 7, 2007 года
ДДТ возвращается
Дихлордифенилтрихлорэтан, более известный под аббревиатурой ДДТ, был синтезирован еще в 1874 году, но только в 1937-м обнаружили, что это соединение очень ядовито для насекомых.
Первым случаем широкого применения нового инсектицида было массовое опыление дустом ДДТ тихоокеанских островов, предпринятое американской армией перед освобождением островов от японцев в 1942 году. Этим десантников защитили от малярии, лихорадки денге и других тропических болезней, переносимых насекомыми. Зимой 1944 года американских солдат в Неаполе опыляли дустом, чтобы уничтожить вшей.
После Второй мировой войны новый инсектицид начали широко применять для уничтожения вредителей сельского хозяйства, но через некоторое время выяснилось, что это вещество разлагается в природе крайне медленно, по пищевой цепи передается другим организмам, накапливается в них и медленно их отравляет. К тому же появились устойчивые к ДДТ линии насекомых, выдерживающие даже десятикратные дозы препарата. Поэтому уже почти тридцать лет в большинстве стран использование ДДТ запрещено (первой была Швеция, запретившая этот инсектицид в 1969 году). Правда, Всемирная организация здравоохранения не запретила ДДТ, но уже давно не финансирует его закупки развивающимися странами. Всемирный банк даже не дает кредитов странам, которые все еще применяют этот инсектицид.
Однако теперь обнаруживается, что нет лучшего средства для борьбы с малярийными комарами, чем ДДТ. Когда в Южной Африке с большим отставанием от других стран в 1996 году этот инсектицид запретили, заболеваемость малярией выросла в шесть с лишним раз, и спустя пять лет его снова разрешили. Только не надо распылять его тоннами с самолетов, летающих над городами, водоемами, болотами и сельскохозяйственными угодьями. Осторожное применение внутри жилищ, считают теперь специалисты, вполне допустимо. По данным ВОЗ, два грамма ДДТ на квадратный метр глинобитной стены уменьшают вероятность заражения жильцов дома малярией на 90%. Опрыскивание надо повторять всего лишь раз в год. Поэтому Всемирная организация здравоохранения одобрила применение ДДТ для опрыскиваний внутри помещений, указав, что это не только лучшее оружие для борьбы с малярийными комарами, но и самый дешевый и эффективный из инсектицидов. Если использовать ДДТ правильно, он не представляет угрозы для природы или человека.
К тому же недавно пришлось поставить под сомнение данные о накоплении ДДТ и ядовитых продуктов его распада в живой природе.
Около двадцати лет назад экологи, следящие за содержанием токсичных веществ в жире морских млекопитающих, стали обнаруживать в пробах жира неизвестные органические соединения с атомами хлора в молекуле. По структуре они напоминали ДДТ, и был сделан вывод, что препарат и продукты его разложения сносятся реками в океан, а там накапливаются в млекопитающих.
И вот недавно в пузырьке с китовым жиром, сохранившемся в поставленном на вечный прикол у берегов Коннектикута (США) последнем паруснике-китобое, найдены те же соединения - целых 11 их разновидностей. Поскольку проба жира относится к 1921 году, когда ДДТ не производили и не применяли, остается заключить, что эти соединения синтезируются где-то в океане. Где именно - пока неясно, известно только, что нечто вроде ДДТ производят симбиотические бактерии, живущие в морских губках и, видимо, защищающие этим своих хозяев от поедания. [5]
УУД: работать с текстом, выбирать главное, структурировать информацию в схему, таблицу, устанавливать в схеме взаимосвязи, делать выводы
Пример 2. Подготовить выступление за десять минут
На уроке нескольким обучающимся выдаются книги, отпечатанные статьи по теме урока, в расчете, что выступление по заданному материалу начнется через 10 минут. Например, при изучении многообразия растений или животных, растения и животные Красной книги (у нас Курганской области), глобальные проблемы человечества (кислотные дожди, озоновые дыры, уменьшение биоразнообразия на планете Земля, нехватка пресной воды, парниковый эффект, смог)
УУД: работать с текстом, выбирать главное, выбрать интересные, запоминающиеся факты, структурировать для выступления письменную речь в устную.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Пример 1. Экскурсия
Биологическая экскурсия одна из самых благодатных возможностей развивать коммуникативные ууд, работу можно проводить в группах и индивидуально. Получая задания перед выходом на экскурсию, дети проводят ранжирование заданий. Они распределяют обязанности, кто-то чертит план экскурсии (здесь зависит от возраста и возможности, план может быть выполнен карандашом на листе бумаги, а может с помощью программ на компьютере), кто-то описывает, зарисовывает, фотографирует, собирает гербарии, коллекции по биоразнообразию, кто-то описывает влияние человека на экосистему.
Удачным считаю опыт участия в городском конкурсе юных экскурсоводов «Курган: вчера, сегодня, завтра» в Номинации «Лучшая экологическая экскурсия по городу Кургану и его окрестностям». «Городская учебная экологическая тропа» выполненная гимназистами заняла второе место.
УУД: работа в группе, учитывается при работе мнение собеседника (партнёра), ребята сотрудничают для достижения единого результата, сами составляют тексты по описанию внешнего вида изучаемого объекта.
Пример 2. Стартап (startup)
Применение стартапа на уроках вносит оживление и новизну. Ребятам объясняется суть стартап – компании во взрослой жизни, проводятся параллели о необходимости уметь работать в коллективе и способности выдвигать новые креативные идеи к обыденным казалось бы вещам.
На уроке  в восьмом классе предлагалось три темы для размышления: стресс, переедание, гиподинамия. Чтобы структурировать работу предлагался единый план (1. Определение понятия, 2. Причины, 3. История, 4. Влияние на системы органов). Очень важно, что нет готового ответа на то, как системы органов человека реагируют на стресс, гиподинамию и переедание. Отследить влияние надо на все изученные системы органов кровеносную, нервную, эндокринную, пищеварительную, опорно-двигательную, дыхательную, половую, выделительную. Представление проходит в каждом классе по-разному. Одни предлагают схемы-рисунки, другие напечатанные брошюры, устные журналы, слайды.
УУД: работа в группе, работать с текстами, умение выбирать главное и сверять с другими, компоновать информацию, выражать мысли как словами, схемами и рисунками, распределять роли при защите.