Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках биологии и химии

Одной из важнейших задач основного общего образования является  подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Обучающиеся должны самостоятельно научиться ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт в реальной жизни, за рамками учебного процесса. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные, личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно--деятельностный подход, лежащий в основе  федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми  должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными  учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения  новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е.умения учиться.

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий:

– участие в проектах;
– подведение итогов урока;
– творческие задания;
– самооценка события, происшествия.

Учебный проект «Нитраты в продуктах питания» проводится в рамках темы «Неметаллы» для учащихся 9 класса, при изучении темы «Азот и его соединения» в течение 3 часов учебного времени.

Теоретическая интерпретация темы «Нитраты» (информация). Определить источники пищевых нитратов. Рассчитать рациональный среднесуточный набор продуктов питания, не превышающий пределы допустимой концентрации нитратов в продуктах питания. Предложить рекомендации по рациональному питанию.

Работа над проектом позволяет развивать у учащихся специальные (химические) и общеучебные умения. Учащиеся выбирают нужную часть информации в ее большом потоке. Планируют химический эксперимент и проводят его, по ходу дела разрешают возникшие затруднения.Производится обработка, анализ результатов и их осмысление. Практическая  значимость проекта состоит в определении наличия нитратов в  сельскохозяйственной продукции, в подготовке рекомендаций по предотвращению отравления нитратами. Работа над проектом призвана показать учащимся  практическое применение знаний, полученных при изучении темы «Нитраты». Работа над проектом позволяет развивать творческое мышление школьников, умение приобретать знания из различных источников, анализировать факты, делать обобщения, высказывать собственные суждения, критически относиться к чужому мнению.

Темы, предлагаемые учащимся для исследований:

1. Что такое нитраты и где они содержатся? 

2. Определение нитратов в растениях.

3. Качество овощей и условия их выращивания.

4. Расчет содержания нитратов в продуктах питания.

Урок № 1 «Мозговой штурм»

Подготовительный этап - Формирование групп; распределение обязанностей внутри группы, выбор лидеров групп; разработка плана действия каждого участника проекта.

Основной этап - Формулировка проблемы исследования; выбор творческого названия проекта; обсуждение творческого названия проекта; обсуждение источников информации; обсуждение предстоящих исследований. Обсуждение индивидуальных планов работы учащихся; обсуждение необходимого оборудования.

Урок № 2 «Консультации в группах»

Подготовка рабочего места для группы, согласно их теме;
- обмен информацией, работа в группе;
- распределение подготовленного материала;
- разработка общего плана и планов индивидуальных докладов;
- самостоятельная работа, проведение эксперимента;
- общие выводы по направлениям.
Консультации по подбору материала.

Урок № 3 «Защита проекта»

Подготовительный этап.
- подготовка материалов, оборудование к демонстрации работ;
- формирование состава жюри.

Основной этап.
- демонстрация творческих разработок учащихся по группам;
- ответы на вопросы учащихся;
- обсуждение, оценка актуальности.

Заключительный этап:
- выступление членов жюри, оценивание работы учащихся и подведение итогов;
- рефлексия деятельности учащихся.

9класс: Приспособленность живых организмов к определенным условиям среды объясняют:
а) как результат создания видов творцом (К. Линней);
б) как способность организмов изменяться соответственно изменяющимся условиям среды (Ж. Б. Ламарк);
в) как результат выживания особей, у которых благодаря изменчивости развились признаки, лучше соответствующие данным условиям среды (Ч. Дарвин).
Какую точку зрения вы выберите и почему?

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:– «Найди отличия» (можно задать их количество);
– Поиск лишнего
– Упорядочивание
– «Цепочки»
– Составление схем-опор
– Работа с разного вида таблицами
– Составление и распознавание диаграмм.

Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков. Рассмотрим несколько примеров 6 класс:
1. Из приведенных ниже признаков выберите признаки характерные для растений класса однодольных и двудольных.
А – в семени две семядоли
Б – в семени одна семядоля
В – корневая система стержневая
Г – корневая система мочковатая
Д – жилкование листьев сетчатое
Е – жилкование листьев параллельное
Ж – запас питательных веществ расположен у большинства растений в эндосперме
З – запас питательных веществ у большинства растений находится в семядолях.

9 класс:
2. Найдите среди названных организмов производителей, потребителей, разрушителей органических веществ.
А – дождевой червь
Е — клевер
Б – заяц-беляк
Ж – голубь
В – мукор
З – бактерии
Г – волк
И – хламидомонада
Д – пшеница

9 класс:
3. Найдите соответствие:
А – Неклеточные формы.
Б – Прокариоты.
В – Эукариоты.
1. Простейшие
2. Цианобактерии
3. Вирусы
4. Бактерии
5. Грибы
6. Животные
7. Растения
8. Фаги.

Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем положении, делать вывод, придавать общее значение чему-либо. Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях. Рассмотрим несколько примеров

8 класс: Что общего между парами понятий ?

Кровь – кость; 
фибриноген – гемоглобин; 
ДНК – РНК; 
митохондрии – рибосомы

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

– «Преднамеренные ошибки»
– Поиск информации в предложенных источниках
– Взаимоконтроль
– «Ищу ошибки»

7 класс: При изучении  темы «Транспорт веществ в организме животных» в качестве актуализации учащиеся разгадывают кроссворд, где ключевое слово – транспорт. Вспоминают, как осуществляется транспорт веществ в растительном организме. Для этого самостоятельно работают с текстом, вставляя пропущенные слова, оценивают сами себя, ставят цели урока, исходя из цели, определяют план урока.
1) Изучить кровь;
2) Особенности кровеносной системы у разных животных.

8 класс: На уроках биологии, изучая различные системы органов человека,  учащиеся создают свой «Листок здоровья». Его можно вести в виде ежедневника, отмечая положительные и отрицательные воздействия  на свой организм в течении дня. В конце каждой главы разработать меры профилактики заболеваний изучаемой системы органов, исходя из собственных записей. Проводить еженедельно самоконтроль собственного здоровья: измеряя давление, пульс в спокойном состоянии и после нагрузки. Также знать свой вес и рост.   

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: – работа в группах – составь задание партнеру;– отзыв на работу товарища;– групповая работа по составлению кроссворда;

Одной из форм формирования коммуникативных универсальных учебных действий работа учеников в группе она помогает созданию учебной мотивации, пробуждению в учениках познавательного интереса, стремления к успеху и одобрению, способности к самостоятельной оценке своей работы, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми. Для организации групповой работы класс делится при выполнении задания на  микрогруппы, например по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание предлагается группе, а не отдельному ученику. При этом занятия могут проходить в форме соревнования команд, что усиливает мотивацию и интерес к выполняемой деятельности. Во время работы учеников по группам учитель может быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, а также наблюдателем. Он объясняет, что такое групповая работа, как следует располагаться детям в каждой группе и группам в классной комнате; даёт инструктаж о последовательности работы, распределении заданий внутри группы, которые могут выполнять дети в группе; обращает внимание на необходимость обсуждения индивидуальных результатов работы в группе. Учитель сообщает учащимся приёмы, связанные с восприятием деятельности каждого члена группы его партнёрами: внимательно выслушать ответ товарища, обратить внимание на логику изложения материала, иллюстрацию ответа конкретными примерами, обоснование оценки ответа. Учитель также объясняет, как важно, чтобы каждый ученик ясно и чётко излагал собственную точку зрения, подбирал и аргументировал все  «за» и «против» при обсуждении идей других участников.

Задание 2.

Взаимодействие  учителя и учащегося при  изучение любых тем  по  биологии способствует  формированию умений определять и отстаивать свою позицию (кейс-метод), возможности критиковать и даже отвергать любое мнение, осуществлять поиск группового соглашения в виде общего мнения или решения, взаимодействовать в ходе дискуссии на уважительном обращении друг к другу, углубленного и разностороннего обсуждения идей, позиций, мнений и т.д. Данная технология требует от учащихся вступать в диалог, вести дискуссию на основе различных источников  биологических знаний, слушать друг друга, резюмировать выводы.

Итак, что же дают универсальные учебные действия? Обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;– создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ученика и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.