Реализация деятельностного подхода к поисково – исследовательской деятельности с детьми с задержкой психического развития

Для современного этапа развития системы образования характерна разработка новых технологий воспитания и обучения детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход личности ребенка суть технолоий деятельностного типа заключается в том, что педагог создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открывали мир для себя через деятельность. Сейчас возникла необходимость обучать детей современными методами, которые поддерживали бы познавательный интерес и привели бы их к открытиям.  Исследовательское поведение – это один из важнейших источников получения детьми представления о мире. Существенную роль в этом направлении играет поисково – исследовательская деятельность дошкольников, которая основывается на интересах детей, приносит им удовлетворение, а значит личностно ориентирована на каждого ребенка в том числе на детей, у которых наблюдается задержка психического развития, так как у них слабо развито внимание, мышление, память, речь, наблюдается недоразвитие эмоциональной сферы, не развиты творческие способности, не сформированы трудовые навыки, низкий уровень развития качеств личности (самостоятельность, целеустремленность, ответственность и т.п.) и снижен общий уровень здоровья. Создавать условия для исследовательской деятельности – задача, которая ставится перед педагогами, работающие с детьми, имеющими особенности психофизического развития. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается. И в связи с этим особый интерес представляет детское экспериментирование как форма поисково – исследовательской деятельности. Слово «эксперимент» от греческого «проба, опыт».

Детское  экспериментирование – это практическое выполнение ребёнком действий с объектами в целях познания их свойств, связей, зависимостей.

Структура эксперимента.

• Осознание того, что хочешь узнать.
• Формулирование задачи исследования.
• Продумывание методики эксперимента.
• Выслушивание инструкции.
• Прогнозирование результата.
• Выполнение работы.
• Соблюдение правил безопасности.
• Наблюдение результатов.
• Фиксирование результатов.
• Анализ полученных данных
• Словесный отчет об увиденном.
• Формулирование выводов.

Реализация деятельностного подхода к организации поисково –исследовательской деятельности опирается на следующие принципы:

• опора на субъективный опыт дошкольников, который используется в качестве одного из источников обучения;
• актуализация результатов обучения, которая предполагает применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков;
• индивидуализация и дифференциация обучения: предполагает учет индивидуальных особенностей, интересов и возможностей группы в целом, групп и каждого ребенка в отдельности;
• системность обучения: предполагает соблюдение взаимного соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов;
• организация совместной работы педагогов и детей: предполагает планирование, реализацию и оценивание процесса и результата обучения;
• креативность обучения: предполагает реализацию творческих возможностей педагога и детей.

Фактором успешности при реализации идеи деятельностного подхода в развитии поисково – исследовательской деятельности является соблюдение следующих психолого – дидактических условий организации образовательной деятельности:

• характер предъявления материала должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта ребёнка, включая опыт его предшествующего обучения;
• изложение знаний педагогом должно быть направлено на преобразование личного опыта каждого ребенка, а не только на расширение его объема, обобщение содержания, структурирование, интегрирование;
• в ходе обучения должно быть постоянное согласование опыта ребенка с содержанием новых знаний;
• активное стимулирование ребёнка к деятельности должно обеспечивать ему возможность саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
• возможность выбора ребёнка выполняемых заданий;
• необходимо обеспечить контроль и оценку не только результата, но и процесса обучения, то есть тех действий, которые осуществляет ребёнок  усваивая материал.

Поисково – исследовательская деятельность проходит через все образовательные области: познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие, социально – личностное развитие, физическое развитие, речевое развитие.

Опыты и эксперименты имеют возможность осуществляться во всех видах детской деятельности:

• познавательно – исследовательская:

- ознакомление с явлениями социальной жизни: «Сколько ушей?», «Наши помощники глаза» и так далее;

- ознакомление  с предметным миром, созданным руками человека: «Мир ткани»;

- ознакомление с явлениями живой и неживой природы: «Почему осенью листья желтеют?», «Помощница вода» и так далее;

- формирование элементарных математических представлений:  необходимо считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить другие операции.

2.  Коммуникативная:

- развитие доказательной стороны речи;

- презентация ребёнком своей деятельности;

- практика межличностного  общения.

3.  Изобразительная:

- фиксация результатов;

- опыты по смешиванию красок.

4. Трудовая.

5. Двигательная: «У нас есть вдох и выдох».

6. Конструктивная.

7. Восприятие художественной литературы и фольклора: «Как галка хотела пить», «Мы пишем книгу».

8. Музыкальная: «Откуда бывает звук?», «Поющая струна».

9. Игровая. 

Этапы обучения детей поисково – исследовательской деятельности. 

Первый этап: педагог ставит проблему, начинает ее решение, дети самостоятельно осуществляют решение проблемы;

Второй этап: педагог ставит проблему, дети самостоятельно находят ее решение и осуществляют эксперимент;

Третий этап: постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения осуществляется самостоятельно.

В результате проводимой работы на этапе завершения дошкольного образования у большинства детей с задержкой психического развития формируются предпосылки к учебной деятельности, проявляется инициатива и самостоятельность в разных видах деятельности, любознательность, умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, устанавливать причинно – следственные связи, развивается склонность наблюдать, экспериментировать, а также овладевают начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором они живут, развивается способность к принятию собственных решений. Опираясь на свои знания и умения.

 

Список литературы.