Развитие связной речи через использование метода моделирование

 

Связная речь неотделима от мира мыслей: Связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, чёткой логичной речи. По тому, как ребёнок умеет строить своё высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Овладение родным языком, развитие речи – самые важные приобретения ребёнка в дошкольном детстве, но это сложнейшая задача дошкольного воспитания.

Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. В исследованиях Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.М. Леушиной и других отмечается, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях. Речь как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве по двум взаимосвязанным направлениям. Во – первых совершенствуется её практическое употребление в процессе общения ребёнка с взрослыми и сверстниками. Во – вторых, речь становиться основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.

Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.

Моделирования системы образования, реализация национального проекта по образованию в России ставят перед педагогами всех уровней образовательных учреждений задачу, повышения качества образования. Одним из путей повышения качества образования является творческая работа педагога с привлечением новых образовательных технологий. Эффективный способ решения проблемы развития интеллекта и речи ребёнка- моделирование, благодаря которому дети учатся обобщённо представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как, по данным Л.С. Выготского, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, дошкольный возраст – период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребёнок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность.

В результате проведённой диагностики выяснилось, что у некоторых детей вызвали особые затруднении соблюдения структуры рассказа, его логической последовательности и языковое оформление высказываний. Чтобы улучшить качество детских рассказов, повысить их активность и сделать процесс обучения интересным и привлекательным, кроме использования мотивационной установки, необходимо было использовать разнообразные методы. Один из эффективных методов – метод моделирования маленькими человечками (ММЧ).

Использование внешних символических заместителей в виде маленьких человечков переходит постепенно в использование заместителей внутренних, образных, что разрешает применять моделирование не только для объяснения окружающих процессов и природных явлений, но и для решения разнообразных задач.

Сущность используемого метода ММЧ состоит в том, что нужно представлять себе: всё, что нас окружает, состоит из множества маленьких человечков. Почему человечки, а не вещества, микробы, атомы? Потому, что человечки могут думать, производить действия, вести себя по-разному. У них разные характеры и привычки, они подчиняются разным командам. При моделировании можно поставить себя на их место, лучше почувствовать и понять через действия, ощущения, взаимодействия.

С помощью метода ММЧ я обыгрываю любой режимный момент, объясняю детям сущность того или иного процесса или ситуации.

Сначала я строю с детьми простейшие модели, в которых участвуют человечки одного вещества. Например, мыло. Рассмотрев и проанализировав свойства этого вещества, можно сравнить его с аналогичными. В каждом случае дети становятся сами этим веществом, продумывают соединения, характер, взаимодействие.

Следующий шаг моей работы – моделирование взаимодействий двух веществ. Например, мыло и вода. Освоив эти модели, дети могут моделировать сложные взаимодействия и состояния окружающих предметов, переход их из одного состояния в другое. Например, во время стирки кукольного белья, мыло, соприкасаясь с водой, образует мыльные пузыри. Аналогично можно описать мытьё игрушек, рук, полив цветов и многое другое.

Метод маленьких человечков использую на познавательных  НОД (занятиях). Например, при знакомстве детей со свойствами воды, воздуха, дерева, металла, стекла, магнита, бумаги и т.д. каждый человечек обладает своим свойством: магнитный любит всё железное и собирает всех железных человечков, которые встречаются ему на пути; бумажные человечки держатся друг за друга, но только одним пальчиком, непрочно, их легко отделить друг от друга, оторвать, но если они плотно прижмутся друг к другу спиной и животом, они станут крепкими. Это же картон. Зато они боятся водных человечков и т.п. Также я использую метод маленьких человечков на  непосредственно образовательной деятельности по математике. Например, при измерении длины предметов (например, сколько маленьких человечков поместится на линейку, указку, палку…), изучении геометрических фигур, при знакомстве с понятиями: больше – меньше, столько же, легче – тяжелее, образование числа (каждое число состоит из разного количества человечков, например: 1 – чай, 1 – молоко, 1 – лимонад, 1 – кофе, всего 4 жидких человечка) и т.д. На непосредственно образовательной деятельности по изобразительной деятельности, используя цветных человечков, я показываю яркость красок, сочетание красок и воды – прозрачных человечков, законы цветового сочетания. При обучении грамоте согласные буквы представлены мной в виде синих человечков, гласные – в виде красных человечков.

Данный метод я использую для установления социальных отношений. Например, предлагаю детям изобразить воспитателя и детей, взаимоотношения в семье, со сверстниками.

Моделирование маленькими человечками позволяет каждому из играющих испытывать на себе, что чувствует моделируемый объект; не только объяснить ребёнку окружающие его явления, но и наглядно показать их изменения.

Используя метод моделирования маленькими человечками в своей работе, я убедилась в том, что дети в совершенстве умеют составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Схемы модели помогают детям в сочинении коротких сказок на заданную тему, содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизация их.

Используя в своей работе наглядное моделирование, я учу детей:

• Добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;
• формировать и высказывать суждения, делать умозаключения;
• применение наглядно моделирования сказало положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его, обозначая, ребёнок (под руководством взрослого) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказываются на результативность связной речи детей.

 

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М, 2003. – с. 27-43.

2. Выготский Л.С. мышление и речь // Собр. Соч. – Т.2. – М., 1986.

3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1991.

4. Гербова В.В. Составление описательных рассказов//Дошкольное воспитание. – 2006. -№9. – с. 28-34.

5. Ёлкина Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. – Ярославль:  Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2006.

6. Леонтьев А.А. Слово о речевой деятельности. – М.: Наука, 1965.

7. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи//Умственное воспитание детей дошкольного возраста/Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – с.202-206.

8. Тихеева Е.И. Развитие речи детей /Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1992.

9. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве (развитие связной речи): Автореф. Дис…д-ра пед. наук. – М., 1996.-40с.