Методы и приёмы логопедической работы при проведении разбора содержания текста

Учить ребёнка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Речь ребёнка развивается в единстве с формированием его мышления. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того, как ребёнок растёт, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечёт за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает. В свою очнредь постепенное овладение связной речью как средством общения и мыслительно – познавательной деятельности. С возрастом ребёнок начинает глубже осознавать связи между явлениями и предметами окружающего мира, в связи сего возрастает степень связности его речи.

Исследователями установлено (Тихеева Е.И., Эльконин Д.Б.), что в дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Зачастую же, дошкольники 4-5 лет с ОНР, не закончив одной части высказывания, переходят к другой, с совершенно новым содержанием, т. Е. смысловые связи между фразами в их речи или слабо выражены, или совсем отсутствуют. Следует отметить,  что дети с ОНР могут успешно передать пространственную и временную последовательность событий, которая определяет объединение отдельных фраз в целостное высказывание. Однако умение отражать в  своих рассказах различные виды связей, у них надо формировать.

Каждый вид обучения рассказыванию как метод формирования связной речи детей имеет свои особенности, конкретную структуру занятий, а также методы и приёмы работы.

Работа по овладению детьми с ОНР основными видами монологической речи начинается со средней группы. Роль обучения пересказу в формировании связной монологической речи детей отмечалась многими педагогами – практиками в области логопедии и дошкольной педагогики (Тихеева Е.И., Глухов В.П.,  Короткова Э.П. и др.).

Монологической речи детей начинают учить систематически примерно с пятого года жизни. Но подготовка к этому виду речевой деятельности начинается гораздо раньше. С 4-х лет детям доступны такие типы монолога, как описание и повествование, а на 7-м году жизни и короткие рассуждения. Трудности монологической речи состоят в том, что она требует от ребёнка умения одновременно заметить не только предметы, явления, но и связи между ними. Методами обучения монологической речи являются пересказ и сочинение (придумывание детьми рассказов и сказок). Обучая ребёнка пересказу, педагог совершенствует все стороны речи ребёнка – лексическую, грамматическую, фонетическую. Иными словами, помогает находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко – и слово – произношения. Это особенно важно в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Начиная со средней группы в детском саду проводятся занятия по пересказу литературно – художественных произведений. Художественная литература оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей с ОНР. Пересказ является для детей новым видом речевой деятельности. Важно правильно подвести их к этому этапу, вызвать интерес к пересказыванию. Занятия по пересказу занимают значительное место в системе работы по формированию связной речи дошкольников.

Для  обучения детей пересказу сказок и рассказов следует отбирать литературные произведения, которые представляют наиболее совершенный образец для подражания, вызывающие у детей живой отклик, небольшие по объёму, написанные выразительным и в то же время простым языком. Рекомендуется выбирать тексты с наличием однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, ясной логической последовательностью событий.. Это облегчает составление пересказа и способствует усвоению определённых языковых средств. Наиболее подходят для пересказа народные сказки «Репка», «Колобок», «Зайкина избушка», «Лиса и волк», «Умей обождать» К.Д. Ушинского, «Скучная шуба» Л.Е. Улицкой и др. Особое внимание обращается на  познавательность содержания, доступность языкового лексического и грамматического материала текста для обучаемой группы детей. Во всех возрастных группах основным приёмом обучения монологической речи является опора на  словесный образец. Дополнительные приёмы – опора на реальные предметы, картинки.

Как показывает практика, обучение пересказу на материале каждого произведения логопеду целесообразно проводить на двух занятиях, при усложнении выполняемых заданий – на трёх.

В общую структуру занятий входит: организационная часть с включением вводных, подготовительных упражнений, чтения произведения, разбор текста («языковой» и «содержательный») – 1-е занятие; пересказ текста, упражнения на усвоение и закрепление соответствующего языкового материала и анализ детских рассказов – 2-е занятие. Цель подготовительных упражнений – организовать внимание детей, подготовить их к восприятию рассказа (отгадывание загадок о персонажах произведения; уточнение значения отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте; демонстрация соответствующих картинок и др.) Текст прочитывается дважды, в медленном темпе. При повторном чтении рекомендуется приём завершения детьми отдельных, не законченных педагогом предложений. Для этого выбираются предложения. Содержащие обозначение вводимых в сюжетное действие рассказа новых персонажей, существенных предметов отображаемой обстановки, тех или иных действий, событий.  С помощью того же приёма внимания детей обращается на возможные варианты изменения грамматической формы слова, нормативные правила оформления связи слов в словосочетаниях и т.д. Это способствует лучшему восприятию текста, направляет внимание детей на важные смысловые моменты и некоторые языковые особенности произведения. Разбор содержания текста проводится в вопросно – ответной форме. Подготовленные логопедом вопросы должны быть направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимых деталей повествования. В процессе разбора применяется иллюстративный материал, изображающий персонажей в статике и динамике, место действия и др.

Различают следующие типы вопросов, помогающих пересказу монологического текста, как на занятиях у учителя – логопеда, так и у воспитателя:

Пересказа по подсказывающим вопросам называют отражённым. Цель этого приёма – добиться от детей повторения не отдельных слов, а целых фраз художественного произведения, помочь непроизвольному запоминанию текста. Детям среднего дошкольного возраста педагог помогает прямыми вопросами, облегчая пересказ наводящими, а иногда и подсказывающими вопросами. Детям старшего дошкольного возраста педагог помогает пересказывать тоже прямыми вопросами, но предлагает одновременно серию (цепь) вопросов, развивающих тему, т.е. составляет простой план пересказа. Старших дошкольников начинают постепенно приучать к вопросам поисковым, т.е. помогающим рассуждать. Обычно эти вопросы включают вопросительные слова: почему? Зачем? Для чего? Как? Каким образом? Детям подготовительной группы педагог может помочь пересказать художественное произведение, формулируя вопросы указания, что за чем надо говорить, в каком порядке описывать предметы и излагать события.

В каждой возрастной группе методика пересказу имеет свои  особенности, однако существуют и общие методические приёмы. На первом году обучения дети овладевают навыками воспроизведения текста с опорой на иллюстрации и помощь педагога. К числу облегчающих пересказ приёмов относится выделение основных содержательных звеньев сюжета по ходу составления рассказа (пересказ по опорным вопросам, показ картинок, отражающих содержание произведения, показ блочных зарисовок по тексту.)  первоначально дети пересказывают по одному фрагменту текста, затем переходят к индивидуальному пересказу нескольких фрагментов и текста в целом. К концу первого года дети  учатся составлять пересказ по плану – схеме со вспомогательными рисунками (для читающих детей предлагается письменный план, состоящий из ряда написанных опорных предложений в вопросительной форме). На втором году обучения дети должны овладеть пересказом без опоры на наглядный материал. Эффективным при обучении пересказу является приём использования детского рисунка. После разбора и пересказывания текста по вопросам логопеда детям предлагается выполнить рисунок на любой сюжетный фрагмент рассказа, после чего воспроизводят фрагмент текста на основе своего рисунка. Использование демонстрационного панно педагогом для иллюстрации текста при чтении и разборе произведения (объекты располагаются на картине – панно в линейном ряду в соответствующей эпизодам рассказа последовательности) также является одним из методических приёмов при обучении пересказу, путём моделирования действий персонажей, по отдельным аксессуарам героев. Активно, как приём, логопедами используется пересказ по отдельным текстовым кусочкам: начало, середина или конец рассказа; по названию. Данный перечень методических приёмов достаточно прост и доступен для практической работы по разбору содержания текста с детьми с ОНР.

Подводя итог, нужно отметить, что работа логопеда по разбору содержания текста в разных возрастных группах имеет общие черты, так и отличительные моменты, на которые необходимо делать акцент. Так, в средней группе для того, чтобы подготовить детей к пересказу, логопед читает текст, затем беседует с детьми о прочитанном, показывает иллюстрации, даёт указания. Средствами выразительного чтения, уточняющими пояснениями стремится сосредоточить внимание детей на каждой части повествования, подчеркнуть её связь с другими частями, привлекает внимание к словосочетаниям, оборотам, точным словам – обозначениям, ритмическим особенностям текста. Учитывая, что дети этого возраста пользуются простыми грамматическими конструкциями, логопед побуждает их повторять за ним то или иное сложное предложение, т.е. побуждает следовать языковому образцу. Дошкольники учатся использовать различные интонации, силу голоса, темп речи и т.д. Сказки, рассказы, рекомендуемые для пересказа в старшей группе, несколько сложнее по структуре. Языковому материалу и количеству действующих лиц, чем тексты для средней группы. При разборе содержания текста с детьми старшего возраста важным методическим приёмом является разбор детского пересказа: логопед оценивает его полноту,  отмечает проявленную самостоятельность, использование различных интонаций и темпа речи. Дети также привлекаются к оценке рассказов товарищей, отмечают, какие слова из сказки они старались не пропустить, отчётливо ли произносили фразы, выразительно ли пересказывали. В подготовительной группе на занятиях по пересказу закрепляются и совершенствуются речевые умения и навыки, полученные детьми в старшей группе. Дошкольники продолжают учиться излагать тексты связно, последовательно, полно, бес искажения, пропусков и повторений. Повышается самостоятельность детей: они учатся пересказывать сказки и рассказы без помощи вопросов логопеда. Методы, используемые логопедом для осуществления задач по обучению пересказу и разбора текста, различны: выразительное дву – и трёхкратное чтение текста, беседа о прочитанном, показ иллюстраций, речевые упражнения, указания относительно способов и качества выполнения задания, оценка. Логопед побуждает детей к тому, чтобы они чётко передали прочитанное, ясно умели дополнить ответы рассказчиков. В структуре занятия большое значение имеет установка на пересказ, это способствует целенаправленному восприятию текста. При этом логопед сопровождает свои указания речевым образцом, чтобы дети на конкретных примерах могли выявить особенности той или иной формы пересказа.

В заключении следует ещё раз подчеркнуть. Что пересказ литературных произведений в речевой практике дошкольников занимает большое место. Чем лучше усваивает ребёнок различные способы пересказа, тем значительнее его успехи в овладении монологической речью.

 

Список литературы: