В основу методической разработки положен раздел образовательной программы авторов А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной по истории России «Россия в начале XX в. (1900-1916 гг.)» (9 класс). Данная программа по истории России предназначена для 6-9 классов общеобразовательных учреждений. Она составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания исторического образования в основной школе и в соответствии с объемом времени, которое отводится на изучении истории России по базисному учебному плану. Предлагаемая программа послужила основой для написания авторами единой линии учебников по истории России для первого концентра, выходящих в издательстве «Просвещение» и включенных в федеральный перечень: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России.
Основной частью авторского курса является формирование у учащихся целостного представления об историческом пути развития России и судьбах населяющих ее народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории. При этом отбор фактологического материала осуществляется таким образом, чтобы он способствовал воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействовал формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулировал желание самостоятельного поиска и расширение знаний по истории своей Родины.
Учебный материал истории России, изучаемый в 9 классе, содержит множество острых проблемных вопросов. Обсуждение таких вопросов на уроке дает прекрасную возможность научить ученика высказывать свою точку зрения, уметь аргументировано защищать её, участвовать в дискуссии.
Цели и задачи раздела
1. Цель: показать обреченность царизма, который в начале 20 века не дал сформироваться в стране традициям конституционализма и правового государства, не решил аграрного, рабочего, национального вопросов, стоящих пред страной.
Познавательные задачи:
- определить уровень, основные периоды и особенности экономического, политического и социального развития России в начале XX в.;
- познакомить учащихся с основными направлениями внешней политики и подвести учащихся к пониманию причин, повода, последствий русско-японской войны и первой мировой войны;
- подвести учащихся к пониманию причин, характера и последствий первой российской революции;
- обеспечить усвоение учащимися целей, содержания и значения реформ П.А. Столыпина, а также понимания причин, по которым реформы не нашли широкой социальной поддержки в стране;
- познакомить учащихся с достижениями русской культуры начала, а также определить суть художественных ценностей новых направлений в искусстве XX в.
Развивающие задачи:
- формирование умений работать с исторической картой,
- формирование умений анализировать, обобщать, оценивать исторические факты, делать выводы, выслушивать оппонентов и четко излагать свою мысль,
- формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно делать выводы, анализировать исторические источники, аргументировано высказывать свое мнение, сопоставлять информацию, обосновывать свое отношение к ней сравнивать факты и явления,
- формирование умений самостоятельно работать с дополнительной литературой, грамотно излагать материал на поставленные вопросы, умений собирать и обрабатывать данные.
Воспитательные задачи:
- продолжить формирование навыков коллективного труда, взаимодействия в группе,
- воспитание толерантного отношения к чужому мнению,
- убедиться в необходимости сохранении культурных и исторических традиций Отечества.
- продолжить воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну,
- воспитывать у учащихся нравственную культуру, эстетический вкус на примере биографий и судеб деятелей культуры,
- воспитание у учащихся уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.
II. Психолого-педагогическое обоснование
Предлагаемая методическая разработка рассчитана на обучение учащихся 9класса (14-15 лет). Данный возраст в педагогике и психологии принято называть подростковым. Начало подросткового возраста связывается с началом формирования наиболее высокого уровня учебной деятельности. Для подростка постепенно раскрывается смысл учебной деятельности как деятельности по самообразованию, направленной на удовлетворение познавательных потребностей.
Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования, играют следующие показатели:
- научная содержательность учебного материала,
- связь учебного материала с жизнью и практикой,
- проблемный и эмоциональный характер изложения учебного материала,
- организация исследовательской и познавательной деятельности, которая дает возможность переживать радость самостоятельных открытий.
Важной особенностью рассматриваемого возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления и формирование основ исследовательской деятельности. Как говорят психологи, подростковый возраст сензитивен (благоприятен) для развития выше перечисленных составляющих. Апелляция учителя к уму подростков, доверие к их интеллектуальным возможностям как нельзя больше соответствуют возрастным особенностям личности подростков, так как это означает высокую оценку их интеллектуальных сил. Поэтому следует всячески стимулировать самостоятельное творческое мышление и исследовательские действия подростков, для чего полезно чаще ставить их перед необходимостью самостоятельно сравнивать различные объекты, находить в них сходное и различное, делать обобщения и выводы, проводить самостоятельно и под руководством учителя открытия и исследования.
Диагностика уровня интеллектуальных способностей (память, внимание, логическое мышление, обобщение) учащихся 9в класса показала их готовность к организации обучения в вышеперечисленных условиях. Результаты её таковы:
- высокий уровень имеют 30% учащихся,
- средний уровень имеют 53% учащихся,
- низкий уровень имеют 17% учащихся.
Анализ диагностики «Уровень школьный мотивации» доказывает способность большинства учащихся класса к активным формам организации учебной деятельности, желанию двигаться вперед и стремлению открывать для себя новое, неизученное ранее:
- высокий уровень – 63%,
- средний уровень -20%,
- низкий уровень – 17%.
Выше перечисленные результаты диагностик определяют возможность организации в обучении групповой формы работы с учащимися. Данный подход позволит использовать дифференцированное обучение, которое необходимо в данном классном коллективе (17% учащихся с низким уровнем интеллектуальных способностей и уровнем школьной мотивации), осуществит развитие навыков личностного общения, организует их к рефлексивной деятельности. Ученики-лидеры (их выявила диагностика) будут способны исполнять роль спикера группы. Под их руководством члены группы будут выполнять и обсуждать задания, а затем выдадут результат. Данная форма лучше, чем фронтальная, т.к. она обеспечивает учет индивидуальных возможностей для кооперирования, для возникновения коллективной, познавательной деятельности в данном классном коллективе.
III. Ожидаемые результаты освоения программы по данному разделу
1. Научные знания и представления :
- о государстве и российском обществе на рубеже XIX – XX вв.,
- о экономическом, общественно-политическом развитии России,
- о складывании российского парламентаризма и изменениях в государственном устройстве и управлении в Российской империи,
- о сущности, итогах и значении реформаторской деятельности Столыпина П.А.,
- о международных отношениях, результатах и последствиях участия России в русско-японской и Первой Мировой войне,
- о развитии просвещения и науки, о культуре «Серебряного века».
2. Умения:
- анализировать, соотносить и сравнивать факты, явления и точки зрения,
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решения различных учебных задач, сравнивать свидетельства различных источников,
- собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления,
- устанавливать закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем,
- устанавливать истину, оценивать свою деятельность и возможные последствия,
- отстаивать собственное мнение, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов,
- умение выслушивать оппонента, проявлять терпимость к другому мнению
- информационные умения работы в программа Power Point дают возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, диаграммы, созданные презентации позволяют иллюстрировать свой рассказ.
3. Как планируется диагностировать достижение этих результатов:
- организация работы с историческими документами,
- организация практической работы с использованием исторической карты,
- обсуждение проблемных и дискуссионных вопросов,
- решение тестов,
- составление плана, схем, конспектирование,
- решение и самостоятельное составление исторических кроссвордов, тестов, задач,
- создание мультимедийных презентаций (творческий проект),
- написание докладов и рефератов.
В ходе изучения первого раздела программы учащиеся должны прийти к пониманию особенностей во внутриполитическом и внешнеполитическом развитии России, которые приведут к падению самодержавия, сущности таких понятий как модернизация, революция, реформа, гражданское общество, экспансия, политическая партия, программа партии, отруб, хутор, кооперация, кризис власти, «распутинщина», «министерская чехарда»; пониманию уникальной цельности русской культуры, роли личности в истории. Учащиеся разовьют на конкретном историческом материале умения получать знания, сравнивать и анализировать факты и явления, обобщать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность. Произойдёт расширение их опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности личности и народа в истории своей страны. Учащиеся будут готовы применить исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников страны. Разовьются умения организовывать «презентацию» информации, умение адекватно оценивать собственные возможности и достижения через рефликсивно-оценочную деятельность. В ходе исследовательской деятельности приобретут умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы. Научатся мотивированно отказываться от образца и искать собственные оригинальные решения, самостоятельно выполнять ряд творческих работ. Овладеют способами и навыками ведения дискуссии, организации совместной деятельности.
IV. Используемые технологии, методы, формы организации деятельности
В основе образовательного процесса разработки раздела программы «Россия в начале XX в. (1900-1916 гг.)» лежит технология проблемного обучения.
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Целевые ориентации:
- формирование внутренней мотивации к учению через организацию самостоятельной познавательной деятельности учащегося,
- развитие творческого и интеллектуального потенциала ребенка,
- повышение эффективности усвоения общеучебных умений и навыков через проблематизацию учебной деятельности.
Этапы постановки и решения проблемы
1. Постановка задания, содержащего противоречие и вызывающего проблемную ситуацию.
2. Анализ проблемной ситуации, формулирование проблемы.
3. Поиск решения проблемы (проверка гипотез, методов решения проблемы).
4. Решение проблемы (выбор метода решения, фиксирование алгоритма).
5. Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий.
Система действий учителя и учащихся на разных этапах проблемной ситуации
|
Этапы |
Действия учителя |
Действия учащихся |
|
1.Постановка задания, вызывающего проблемную ситуацию |
Ставит учебную задачу и создает учебную проблемную ситуацию. Определяет соответствие проблемного задания интеллектуальным возможностям учащихся. |
Выявляют противоречие или ранее неизвестное в предложенном задании. |
|
2.Анализ проблемной ситуации. |
Организует работу по актуализации знаний, определению области знания и незнания учащихся, подводит к формулировке проблемы. |
Высказывают различные мнения по обнаруженному противоречию, выявляют область недостающего знания, формулируют выявленную проблему, определяют потребность в новом знании, способе действия. |
|
3.Поиск решения проблемы. |
Организует поисковую, исследовательскую деятельность учащихся |
Осуществляют отбор гипотез, выбирают метод решения проблемы. |
|
4.Решение проблемы. |
Координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. |
Осуществляют решение проблемы с помощью выбранного метода, фиксируют алгоритм решения проблемы в принятой форме (буквенной, графической). |
|
5.Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий. |
Подбирает соответствующие задания по усвоению новых знаний, способов учебных действий; осуществляет действия контроля и оценки |
Выполняют задания, направленные на усвоение новых знаний, способов действия, осуществляют самоконтроль, самооценку. |
Метод обучения – исследовательский
Данный метод обучения является продуктивным, рассчитанным на самостоятельную поисковую деятельность учащихся, которая может проходить в трех направлениях:
- включение поиска в познавательные и практические задания и задачи (работа с документами, историческими картами, статистическими данными),
- раскрытие познавательного процесса при доказательстве или изложении конкретных положений,
- организация целостного исследования учащимися под руководством учителя (исследование документов, научной литературы на основе анализа и обобщения фактов).
Исследовательский метод в обучении способствует:
- развитию мыслительных умений и навыков – анализа, сравнения, обобщения и систематизации, доказательства и опровержения и т.д.;
- организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;
- актуализации внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей;
- изменению характера взаимоотношений «учитель-ученик-коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.
Итак, исследовательский метод в обучении — это способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.
Формы организации учебной деятельности учащихся
- индивидуальная форма (реализуется через дифференцированные индивидуальные задания для учащихся),
- фронтальная форма (реализуется при актуализации опорных знаний, проведения эвристических бесед, рассуждений, проблемных задач; создает на уроке атмосферу дружественных отношений между учителем и учащимися, вызывает у них чувство сопричастности в общих достижениях класса),
- групповая форма ( реализуется с целью решения конкретной учебной задачи, в ходе которой учащиеся обучаются работать самостоятельно и коллективно, обсуждают результаты общей работы, приходят к единому мнению, учатся доказывать и отстаивать свою позицию, планируют и распределяют обязанности по решению конкретной учебной задачи).
Для развития мышления учащихся целесообразно использовать специальные упражнения:
Упражнение « Выявление общих понятий». Его методика заключается в подборе понятий, имеющих общие признаки, логические связи с определенным обобщающим словом. В каждой строке, состоящей из пяти слов, нужно выбрать два, наиболее связанных с обобщающим словом.
Например: Укажите два понятия, относящиеся к формам монополистических объединений
- АВТОНОМИЯ, КАРТЕЛЬ, РЕФОРМА, РЕВОЛЮЦИЯ, СИНДИКАТ.
Упражнение «Исключение понятий». Учащимся зачитываются пять слов, из числа которых только четыре объединяются общим родовым понятием. Необходимо вычленить слово, не относящееся к данному понятию.
Например: Исключите понятие не относящиеся к экономике процесса модернизации в России
- ИНДУСТРИАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО, МОНОПОЛИЯ, ИНВЕСТИЦИИ, ПАРТИЯ, КОНЦЕРН.
Упражнение «Сходство и различие» Учащимся необходимо сравнить между собой понятия, события, явления, персоналии.
Например:
- Сравните между собой точки зрения С.Ю.Витте и В.К.Плеве на перспективы развития России.
- Найдите сходство и различия в положениях программы, в способах и тактических средствах борьбы РСДРП и социалистов-революционеров.
Упражнение «Ошибающийся учитель». Учитель умышленно делает ошибки при рассуждении, чтении исторического документа, доказательстве и т.д. Ученики должны находиться в постоянной готовности находить и исправлять ошибки при этом аргументируя и обосновывая свою точку зрения.
Например:
- Поводом к началу Первой Мировой войны послужило подписание Портсмутского мирного договора между Россией и Японией.
В процессе обучения у учащихся вырабатываются определенные приемы и операции мышления:
- анализа и синтеза,
- сравнения,
- абстракции и конкретизации,
- суждения и умозаключения.
Решение проблемных ситуаций можно организовать через проведение нетрадиционных форм уроков. Например, в теме “Изменение в политической системе России» изучается вопрос о многопартийности. Множество партий, программы которых запомнить сложно. Поэтому в ходе эвристической беседы в тетрадях оформляется таблица.
Партии в России.
|
Партии |
социалистические |
либеральные |
монархические |
||
|
Название |
РСДРП |
эсеры |
кадеты |
октябристы |
|
|
Год создания |
|
|
|
|
|
|
Лидеры |
|
|
|
|
|
|
Программа |
|
|
|
|
|
|
Форма правления |
|
|
|
|
|
|
Национальный вопрос |
|
|
|
|
|
|
Аграрный вопрос |
|
|
|
|
|
|
Рабочий вопрос |
|
|
|
|
|
|
Тактика |
|
|
|
|
|
Вопросы для беседы:
- Каковы причины первой русской революции?
- Назовите основные ее события.
- Какое значение имел Манифест 17 октября 1905 года?
- Как вы думаете, какие вопросы российской действительности найдут отражение в программах партий? Почему?
Учащиеся должны объяснить, что аграрный, национальный, рабочий вопрос, вопрос о форме правления – это актуальные вопросы для России того времени
После заполнения первой колонки таблицы класс делится на пять “групп-партий” и, используя учебник, самостоятельно изучает программу своей партии, заполняя таблицу.
На следующем уроке ставится проблемный вопрос. Каковы особенности становления первой российской многопартийности? Урок можно провести в форме митинга, где учащиеся, представляя ту или иную партию, раскрывают ее программные установки, агитируют за вступление в нее, подчеркивая ее преимущества перед другими партиями, критикуют политических соперников, а также отвечают на вопросы, которые возникают в ходе выступлений. На уроке развертывается острая дискуссия, особенно по аграрному и национальному вопросам (важно, чтобы учащиеся при выступлениях и в ходе дискуссии соблюдали принцип толерантности).
Такая форма работы позволяет включить в активную деятельность всех даже слабых учащихся, позволяет понять сложность решения этих проблем, а также понять, почему I и II Государственные Думы не смогли решить эти проблемы. После обсуждения учащиеся самостоятельно должны определить особенности первой русской многопартийности.
Примерный вариант ответа:
- Политические партии в России появились позже, чем в Западной Европе.
- Первыми оформились в России социалистические партии.
- Главную роль в создании и деятельности партий играла русская интеллигенция.
При выполнении задания у учащихся формируются следующие исследовательские умения:
- умение наблюдать, собирать и обрабатывать данные,
- умение критически анализировать информацию,
- умение логически осмыслить материал, выделяя в нем главное,
- умение систематизировать и классифицировать явления,
- умение конспектировать, излагать ход и результаты работы.
Примеры проблемных ситуаций в ходе изучения раздела «Россия в начале XX в. (1900-1916 гг.)»
1. Министр внутренних дел России В. К. Плеве накануне русско-японской войны 1904— 1905гг. заявил: «Чтобы удержать революцию, нам нужна маленькая победоносная война». Русско-японская война обернулась поражением для России. Явилось ли это причиной первой революции в стране? А если бы в войне победила Россия, разве революции бы не произошло?
2. Лидер большевиков В. И. Ленин после падения Порт - Артура писал, что «русский народ выиграл бы от поражения самодержавия» и что «пролетариату есть чему радоваться». В чем выигрыш, если кругом поражения? Чему радоваться, если кругом кровь и слезы того же пролетариата?
3. В ходе столыпинской аграрной реформы многие крестьяне сопротивлялись ее проведению, даже зажиточные крестьяне не торопились выйти из общины. Почему? Ведь община связывала каждого крестьянина в его труде и жизни, что называется, по рукам и ногам?
4. По свидетельству генерала А. А. Брусилова, «к февралю 1917 г. вся армия... была подготовлена к революции». Как могло произойти, что армия, которая по приказу царя десять лет назад подавила революцию в России 1905—1907 гг., три года назад поддержавшая государя в войне с Германией, теперь стала враждебной силой?
5. Вступая в XX век Россия менялась. Менялся мир. Индустриальная эпоха диктовала свои условия и нормы жизни. Под их натиском рушились традиционные ценности и представления людей. У всех возникают растерянность, чувство надвигающей катастрофы. Представления о добре и зле, истине и лжи, прекрасном и безобразном, которыми жили предки стали несостоятельными.
В развитии культуры в начале XX века сыграл и социокультурный феномен. Понятие «социокультурный» рассматривает культуру как широкий комплекс социальных явлений. Это не только искусство, наука, но и весь комплекс материальной культуры, социальных и политических отношений. Почему период развития русской культуры в начале XX века назван Серебряным веком?
В решении проблемных ситуаций учителю помогает конструирование урока с использованием исследовательских методов в обучении. Например:
Технологическая карта урока
|
Предмет, класс |
История России, 9 класс |
||||
|
Тема урока |
Российская империя на рубеже веков и ее место в мире. |
||||
|
Тип урока |
Урок изучения нового материала |
||||
|
Форма урока |
Урок-практикум |
||||
|
Организация учебной деятельности на уроке |
Фронтальная, групповая |
||||
|
Проблемная ситуация |
Российская империя в начале 20 века представляла собой огромную по территории многонациональную державу, вставшую на путь индустриальной модернизации, но сохранившую традиционные политические устои. Какой же должна быть в этом случае государственная политика? |
||||
|
Цели урока |
обучающая |
развивающая |
воспитательная |
||
|
Подвести учащихся к пониманию того, что Россия в начале 20 века- среднеразвитая аграрно-индустриальная страна, вставшая на путь модернизации |
Формирование умений анализировать исторические источники, самостоятельно делать выводы, работать с исторической картой |
Стимулировать развитие глубокого и устойчивого интереса к отечественной истории |
|||
|
Исследовательские действия |
Анализ, смысловое восприятие информации, выделение фактов и их систематизация |
||||
|
Предлагаемая методика работы |
Задание: определить границы, территории, входящие в состав империи и находящиеся в зависимости от неё, деление на административные единицы (умение читать карту и получать необходимую информацию). Работа с картой «Экономика России в начале XX века» Задание:
Документ «Из Свода Государственных Законов Российской империи» Задание: используя извлечения из Свода (1892 г.), определите понятие «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897 г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской». В чем заключались его права и обязанности.
Задание: прочитайте раздел «Политический строй» и заполните в рабочем листе группы схему «Структура государственного аппарата» 4. Работа с историческими источниками « Из письма С.Ю.Витте», «Сведения о железных дорогах», «Рост стоимости продукции, производимой угольной, нефтяной и металлургической отраслями промышленности за 1896-1910гг.», «Производство чугуна и каменного угля на одного жителя страны» Задание: каждой группе предлагается рабочий лист с текстами документов, данные которых необходимо проанализировать и на их основе сделать самостоятельно выводы об успехах и проблемах в развитии российской промышленности в начале XXв. ( данные оформляются в таблицу) 5.Рассказ учителя об изменениях в социальной структуры общества на фоне модернизации экономики Задание: каждая группасоставляет модель социальной структуры российского общества в начале 20 века (традиционное деление на сословия дополнялось и вытеснялось делением на классы) |
||||
|
Результат |
В ходе проведенного исследования ( работа с картой, документами, текстом учебника) учащиеся делают следующие выводы:
Какой же должна быть в этом случае государственная политика?
|
||||
Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами.
V. Тематическое планирование раздела
Программа 9 класса по истории России начинается с раздела «Россия в начале XX в. (1900-1916 гг.)». В разрезе тематического планирования данный раздел представлен следующими темами уроков:
|
Тема раздела |
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
|
РАЗДЕЛ I РОССИЯ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА. (1900-1916гг.)
8 часов |
1 |
Российская империя на рубеже веков и ее место в мире. |
1 |
|
2 |
Экономическое и общественно-политическое развитие России в начале XX века. |
1 |
|
|
3 |
Внешняя политика России. Русско-японская война. |
1 |
|
|
4 |
Первая российская революция. Реформы политической системы |
1 |
|
|
5 |
Экономические реформы |
1 |
|
|
6 |
Политическая жизнь в 1907-1914 гг |
1 |
|
|
7 |
Россия в Первой мировой войне. |
1 |
|
|
8 |
Серебряный век русской культуры. |
1 |
Аграрная реформа П.А. Столыпина занимает важное место в истории России начала 20 века. В этот период была сделана попытка разрешить поставленные революцией 1905-1907 гг. вопросы путем постепенного реформирования страны. Определяющим моментом реформаторской деятельности стала перестройка отношений собственности в сельском хозяйстве. Ставка делалась не на ликвидацию помещичьего землевладения, а на создание и укрепление частной крестьянской собственности на землю путем разрушения общины. Данный вопрос поднимал и С.Ю.Витте, но попытку реализовать запланированное на практике предпринял П.А.Столыпин. Он был убежден, что «там, где правительство побеждало революцию…, оно успевало…, тем что, опираясь на силу, само становилось во главе реформ». Отсюда его формула «успокоение и реформы». Данная тема урока показательна, как попытка самодержавия решить назревшие экономические проблемы своей страны, но почему она не нашла широкой поддержки можно определить при помощи урока-исследования.
VI. Разработка урока: «Экономические реформы»
Тип урока: комбинированный
Обучающая цель:
Обеспечить усвоение учащимися целей, содержания и значение реформ П.А.Столыпина. Подвести их к пониманию причин, по которым реформы не нашли широкой социальной поддержки в стране.
Развивающая цель:
Формирование навыков работы с источниками, установление причинно-следственных связей, изложение собственной позиции, развитие монологической речи, ведение диалога.
Воспитательная цель:
Стимулировать развитие глубокого и устойчивого интереса к отечественной истории. Воспитание нравственной позиции.
Оборудование:
Портрет П.А. Столыпина, карта «Российская империя 1907-1914 гг. Аграрная реформа П.А.Столыпина», мультимедийная презентация.
Раздаточный материал: документы (рабочие листы группы)
Учебник. История России. XX в./ под ред. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной.
Понятия: отруб, хутор, кооператив, артель, реформа
Главная проблема урока: способы решения аграрного вопроса в России
План урока:
- П.А.Столыпин.
- Программа реформ
- Цели аграрной реформы.
- Основные мероприятия реформы.
- Итоги и значение аграрной реформы.
Ход урока
I. Организация начала урока (1 мин.)
Организация внимания учащихся, обеспечение полной готовности к работе
(1 мин.)
II. Этап актуализации знаний -10мин.
Учитель (фронтальная работа с классом по основным знаниям предыдущих тем раздела):
- Перечислите причины революции 1905-1907 гг.?
- Каковы итоги революции? Был ли решен аграрный вопрос в ходе революции? Чем были недовольны крестьяне?
- Перечислите изменения в политической системе Российской империи в ходе первой российской революции по направлениям, предложенным в таблице? (готовили учащиеся варианта №1, проверка домашнего задания)
Ответы обучающихся проверяются согласно заданной таблице:
|
Направления политических изменений |
Результат после октября 1905 г. |
| 1. Установившаяся форма правления |
Монархия , при которой законодательная власть распределялась между императором, выборной Государственной Думой и частично избираемым Государственным советом |
| 2. Представительные органы власти на общегосударственном уровне и их права |
Государственная Дума и Государственный совет участвовали в законотворчестве. Любой законопроект утверждался сначала Думой, затем Государственным советом и только потом поступал на подпись царю |
| 3. Высшие исполнительные и распорядительные органы |
Император, Совет министров |
| 4. Политические права и свободы |
Свобода слова, печати, собраний, союзов, вероисповедания. Избирательными правами пользовалась часть населения (на основе ценза). Сохранение некоторых сословных привилегий и ограничений, а также неравноправия по признаку вероисповедания. |
| 5. Основные социальные и экономические проблемы |
Крестьянское малоземелье Наличие привилегированного общинного землевладения Выкупные платежи Помещичье землевладение Отрезки Неразвитость рабочего законодательства. Отсутствие взаимопонимания между различными социальными группами. Низкий уровень политической и правовой культуры большинства населения. |
| 6. Шансы на стабилизацию в социально-политической жизни |
Весьма неплохие при условии проведения преобразований в деревне и продолжения политических реформ. |
Учитель: Какое событие произошло в России 3 июня 1907г?
Ученики: Распущена II Государственная Дума, без согласия которой царь издал новый избирательный закон. Этим актом нарушались основные законы 1906 г. (новое соотношение на выборах: 1 голос помещика =4голосам крупная буржуазия =65 голосам мелкая буржуазия =260 голосов крестьян=543 голоса рабочих)
Учитель: Почему царь решил изменить новый избирательный закон?
Ученики: В I и II Государственной Думе отсутствовало единство политических взглядов на решение аграрного вопроса ( депутаты не стали опорой правительства в решении аграрного вопроса, трудовики за немедленное и полное уничтожение частной собственности на землю и объявление ее собственностью всего населения России)
Учитель: Готовясь к уроку, вам было предложено заполнить таблицу на тему: “Взгляды новых политических сил, сформировавшихся в ходе первой русской революции, на решение аграрного вопроса” (используются программные документы и текст учебника) давайте проверим правильность её заполнения вами ( готовили учащиеся варианта №2).
Предполагаемое выполнение
|
Политические силы |
Предложения по решению аграрного вопроса |
|
Большевики |
возвратить крестьянам отрезанные земли в 1861 г., отменить выкупные платежи и возвращение ранее выплаченных выкупных сумм |
|
Кадеты |
увеличение крестьянских наделов, частичное отчуждение помещичьих земель |
|
Эсеры |
«социализация” земли, т.е. принудительное изъятие помещичьих земель и превращение в общенародное достояние. Землю разделить между крестьянами по количеству рабочих рук или едоков в семье. |
|
Октябристы |
активизировать переселенческую политику, продажу крестьянам государственных и удельных земель |
Учитель: Как правительство отреагировало на данные проекты?
Ученики: Все проекты были отвергнуты государством, т.к. большинство партий поддерживало идею отчуждения помещичьих земель ( нарушался принцип неприкосновенности частной собственности). Царь распустил Государственную Думу. Но растущее недовольство крестьян, усиление влияния левых партий в деревне требовали от правительства решительных действий.
Учитель: Одновременно с роспуском Думы царь назначает председателем Совета Министров П.А. Столыпина – министр внутренних дел. Растущее недовольство крестьян, их активное участие в революции требовали от правительства более решительных действий.
III .Мотивационно -ориентировочный этап (постановка проблемы ) -6 мин.
Учитель: Кто же он – П.А. Столыпин? Его имя всегда вызывало и вызывает споры, и втягивает нас в круговорот противоречивых оценок.
- Опережающее домашнее задание - подготовить сообщение о государственном деятеле Петре Аркадьевиче Столыпине (выступление учащихся с использованием презентации – 2 мин.)
Задание: Выписать в тетрадь из сообщения основные этапы государственной деятельности Столыпина и главные черты его характера.
Учитель: Главным делом жизни Столыпина стала аграрная реформа.
Почему она не получила широкой поддержки как со стороны крестьян, так и со стороны помещиков? Почему Петр Аркадьевич остался реформатором-одиночкой?
Для решения данной учебной задачи необходимо выработать алгоритм действий. Ваши предложения.
Ученики: Определяем цели, исследуем основные положения реформы, находим положительные результаты и недостатки, сравниваем итоги реформы с поставленными целями, делаем выводы.
Учитель: Ответы на эти вопросы постараемся найти в ходе изучения новой темы.
- Объявление темы урока. Ознакомление с планом изучения нового материала.
С целью развития познавательной активности учащихся изучение нового материала организуется в форме групповой работы ( класс делится на IVгруппы, определяются критерии работы групп, раздаются рабочие листы ).
IV. Этап изучения нового материала – 14 мин.
С целью развития исследовательских умений предлагается работа с историческими документами. Работа с данными документами поможет определить цели реформы.
1. Работа с историческим документом.
Учитель формирует из учащихся класса 4 группы, которые на основе исследования фрагментов исторического документа определяют основные
цели аграрной реформы. Каждая группа получает рабочий лист с заданием. Далее организуется дискуссия, идет определение причин реформы.
Рабочий лист группы
Документ №1
«Дикая полуголодная деревня, не привыкшая уважать ни свою, ни чужую собственность, не боявшаяся, действуя миром, никакой ответственности, всегда будет представлять горючий материал, готовый вспыхнуть по каждому поводу.»
Документ №2
«Не в крупном землевладении сила России. Большие имения отжили свой век. Их, как бездоходные, сами владельцы начали продавать Крестьянскому банку. Опора России не в них, а в царе». Единоличное хозяйство мелких земельных собственников – «основная ячейка государства, являющаяся противником всяких разрушительных теорий».
Документ №3
«Главное богатство не в казне и казенном имуществе, а в богатеющем и крепком населении.»
Задание:На основании высказываний П.А.Столыпина сформулируйте основные цели проведения аграрной реформы и запишите их в таблицу (данное задание направлено на формирование умения анализировать и логически осмыслить материал, выделяя в нем главное; форма работы с документом – самостоятельный анализ документа и ответы на вопросы к нему)
|
Документ |
Цели аграрной реформы |
|
№1 |
«успокоение» страны, отвлечение крестьян от стремления к принудительному отчуждению помещичьей земли |
|
№2 |
создание социальной и экономической опоры монархии в лице зажиточных крестьян |
|
№3 |
продолжение модернизации России |
Учитель: Таким образом, значительная конечная цель – Великая Россия. Важнейшей проблемой, от которой зависело все будущее России – был аграрный вопрос. Начало реформе положил Указ Правительствующему Сенату от 9 ноября 1906 года. 9 ноября 1906 года – начало аграрной реформы Столыпина (запись даты в тетрадь). Каковы же основные мероприятия реформы? Ответ на этот вопрос можем получить на основе изучения положений Указа.
2. Организация беседы по вопросам к документу
2. Организация беседы по вопросам к документу
Обратимся к тексту учебника (стр.47) и познакомимся с содержанием документа «Из указа 9 ноября 1906г.»
Документ №4
«Каждый домохозяин, владеющий надельною землею на общинном праве, может во всякое время требовать укрепления за собою в личную собственность причитающейся ему части из означенной земли…
Требования об укреплении в личную собственность части из общинной земли предъявляются через сельского старосту обществу, которое по приговору, постановляемому простым большинством голосов, обязано в месячный со дня подачи заявления срок указать участки, поступающие... в собственность переходящего к личному владению домохозяина... Если в течение указанного срока общество такого приговора не постановит, то... все означенные действия исполняются на месте земским начальником...
Каждый домохозяин, за коим закреплены участки надельной земли... имеет право требовать, чтобы общество выделило ему... соответственный участок, по возможности, к одному месту».
Вопросы к документу:
1. Почему с этим Указом связано начало реформы? (Предоставил право крестьянам выходить из общины и передачи земли в личную собственность).
2. Какой порядок выхода из общины был предусмотрен указом?
Учитель: Действительно, выходя из общины, крестьянин получал в частную собственность все закрепленные за ним наделы и мог требовать, чтобы они были сведены в один участок. Указ поощрял образование отрубов и хуторов.
Хутор – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с оставлением усадьбы в деревне.
Отруб – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с переселением из деревни и перенесением усадьбы на свой участок.
Учитель: Какой категории крестьян будет выгодно данное мероприятие?
Ученики (после обсуждения в группах выдвигают свои гипотезы):
Зажиточным крестьянам и середнякам, которые способны вести хозяйство без общины, силами семьи или нанимая дополнительную рабочую силу – батраков.
Учитель: Как говорил Столыпин: “Ставка сделана не на убогих и пьяных, а на крепких и сильных”. Он считал, что «мелкий земельный собственник….. трудолюбивый, обладающий чувством собственного достоинства, внесет в деревню и культуру, и просвещение, и достаток»
Учитель:Затрагивала ли реформа идею раздела или захвата помещичьих земель?
Ученики:нет
Учитель: Как вы думаете,какую цель преследовал Столыпин при разрушении общины? (дается время на обсуждение данного вопроса в группах)
Ученики:
- отвлечь внимание крестьян от идеи захвата и раздела помещичьих земель,
- снизить накал революционной борьбы в деревне, т.к. крестьянин, мелкий собственник, занятый своим хозяйством идеи бунта поддерживать не станет ( будет поддерживать монархию).
Учитель: Избавить крестьян от малоземелья позволяла переселенческая политика. Отменялись ограничения личных прав крестьян, они получали равные права с другими сословиями. Это обеспечило им возможность свободно переселяться в города и искать работу. Поэтому из общины выходили в основном зажиточные крестьяне и беднота. Бедняки выходили из общины, чтобы продать землю и поправить свое материальное положение. Одним из важных направлений реформы стала переселенческая политика.
Учитель предлагает группам обратиться к тексту учебника (стр.48)и определить цели, мероприятия, результаты переселенческой политики, полученную информацию занести в таблицу (идет выступление групп):
Переселенческая политика
|
Цель политики |
Основные |
Положительный результат данной политике |
Отрицательный результат данной политике |
|
1.Ослабить земельный голод во внутренних губерниях России. 2.Отправить миллионы безземельных и недовольных крестьян подальше от помещичьих земель |
1.Пустующие земли Урала и Сибири для переселенцев. 2.Предлагались льготы:
|
1.Увеличилось население Сибири. 2.Освоено 30милн. десятин пустующих земель 3.Построили тысячи сел. 4.Создавались крепкие единоличные хозяйства, толчок к развитию экономики Сибири. |
Переселенческое ведомство плохо подготовилось к перевозке и устройству на новых местах огромной массы людей (17% возвратились обратно). Проблема малоземелья не была решена. |
Учитель: Не смотря на все усилия правительства, лишь чуть больше 10% крестьянских хозяйств можно было назвать фермерскими. Давайте вспомним основные признаки фермерского хозяйства.
Ученики:
- ориентировано на рынок,
- применяется новейшая техника, удобрения,
- высокая урожайность.
Учитель: Успехи хуторян-фермеров нередко становились причиной ненависти крестьян-общинников. Хозяйство удачливых соседей поджигали, травили их скот, уничтожали посевы, ломали инвентарь.
Крестьяне, следуя коллективистским традициям, нашли свой путь в капитализм: общину сменили кооперативы.
Кооператив - производственная или торгово-закупочная организация, созданная для совместного ведения хозяйства несколькими участниками или организациями, а также для получения прибыли в интересах всех участников объединения.
Сибирские кооператоры продавали за границу пшеницу, шерсть, пушнину. В 1912 г. был создан Московский народный банк, который помогал крестьянам в приобретении сельскохозяйственной техники, удобрений, семян.
V. Этап обобщения и систематизации знаний – 8 мин.
Достоинства и недостатки реформы определяются в ходе работы групп
|
Положительные результаты (определяет группа №1 и №2) |
Отрицательные результаты (определяет группа №3 и №4) |
|
1.Начали создаваться фермерские хозяйства. 2.Рост производительности сельскохозяйственного труда. 3.Совершенствование агротехники (использование машин, удобрений). 4.Рост экспорта хлеба. 5.Освоение переселенцами пустующих земель
|
1.Община не была разрушена. Из неё вышло 25% крестьянских хозяйств, в основном зажиточные и беднейшие. 2.Возросло имущественное расслоение крестьян. 3.Крестьянство в целом отрицательно относилось к частным собственникам (поджоги, потравы). Появилось противоречие между зажиточными и беднейшими крестьянами. |
Задание: Определить какие результаты имела данная реформа. Соотнесите цели реформы и ее результаты. Сделайте выводы.
|
Цели аграрной реформы (удалось ли их достичь?) |
Итоги реформы |
|
«Успокоение» страны, отвлечение крестьян от стремления к принудительному отчуждению помещичьей земли |
Добиться этой цели не удалось, т.к. сохранялось малоземелье крестьян, противоречие между крестьянами и помещиками (помещичья земля осталась нетронутой) сохранялось, конфликты между переселенцами и местными жителями |
|
Создание социальной и экономической опоры монархии в лице зажиточных крестьян |
Этот процесс только начался и шел очень медленно. |
|
Продолжение модернизации России |
Ускорилось развитие аграрного сектора экономики |
Учитель: Почему реформа не нашла широкой поддержки как у крестьян так и у помещиков?
Группе №1 и 2 предлагается высказаться с позиции крестьян.
Ученики (группа № 1,2):
Крестьяне:
- сопротивлялись насильственным методам проведения реформы,
- не считали реформу справедливой, т.к. она не затронула помещичьего землевладения,
- большинство крестьян не умели хозяйствовать единолично, на свой страх и риск;
- переселенцы предпочитали обосновываться в уже обжитых местах, нежели заниматься освоением безлюдных зон,
- не спешили разрушать патриархальный уклад общины.
Группе №3 и 4 предлагается высказаться с позиции помещиков.
Помещики:
- опасались экономической конкуренции в деревне со стороны мелких буржуазных собственников,
- считали Столыпина разрушителем вековых устоев.
Учитель: В политическом плане реформа явно провалилась. Она не сняла социальной напряженности ни в деревне, ни в обществе в целом. Для успеха реформы была необходима готовность к ней общества.
С целью повторения ведущих понятий урока учащимся предлагается решить кроссворд (Приложение №1).
VI. Рефлексивно-оценочный этап урока – 5 мин.
На этом этапе подводятся итоги групповой работы. Предоставляется слово экспертам, которые оценивали работу каждой из групп, заполняется оценочный лист (Приложение). Рефлексия осуществляется через такие приемы:
незаконченное предложение:
- самым интересным для меня было..., потому что...;
- сегодня на уроке я узнал(а)...;
- мне понравилось..., потому что...;
- мне не понравилось...
В заключение хочется сказать, что успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся. В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности. Считаю, что главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что учащиеся ориентируется в современных ценностях, обретают опыт исследовательской деятельности и готовность к межличностному, межкультурному сотрудничеству.
VII.Домашнее задание – 1 мин.
&6,ответы на вопросы 1-4 на стр.50, выучить основные определения темы. Подготовить развернутый ответ на вопрос:
- Каковы цели, содержание и значение аграрной реформы П.А.Столыпина?
Дополнительная литература для ученика:
- http://pravkniga.ru/calendar.html?id=195 ( биография , картинки для подготовки презентации),
- Г. П. Сидоровнин. П. А. Столыпин. Жизнь за Отечество . Жизнь виднейшего русского государственного деятеля Петра Аркадьевича Столыпина (1862-1911) предстает перед читателями в его письмах, документах, а также в свидетельствах современников.
- А.В.Скобов. История. Российская империя 1894-1917 гг. Учебное пособие для старшей школы. Санкт-Петербург, «Специальная литература»
- М.П.Бок. Воспоминания о моем отце П.А.Столыпине/
- Россия. Полный иллюстрированный справочник. /Авт.-составитель П.Г. Дейниченко/под редакцией А.А.Красновского. – М., ОЛМА-ПРЕСС.
Список литературы
- http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=211458
- http://pravkniga.ru/calendar.html?id=195
- http://festival.1september.ru/articles/413330/
- http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3377/Itemid,118/
- http://festival.1september.ru/articles/518865/
- С.В. Кульневич, Т.П.Лакоценина. Современный урок. Ч.1,2.Научно-практическое пособие. Издательство «Учитель», 2005
- Д.А. Иванов. Компетенции и компетентностная модель современного учителя. Научно-практический журнал. Управление современной школой. Завуч.№7, 2010г,
- О.Н. Солдатова. Развитие мышления учащихся на уроках истории. Преподавание истории в школе №9, 2000г.
- А.Т. Степанищев. Методика преподавания и изучения истории. М,ВЛАДОС,20
Приложение №1
Тест для самоконтроля:
а) Какая партия была самой многочисленной в период 1905-07 гг.?
1) Эсеры
2) Большевики
3) Кадеты
б) Кому принадлежат слова: “Чтобы удержать революцию, нам нужна маленькая победоносная война”?
1) П.К.Плеве
2) С.Ю.Витте
3) А.Н.Куропаткину
в) Каков итог столыпинской реформы:
1) Она окончилась полным провалом везде, кроме Сибири, где в годы реформы были выделены земли поселенцам.
2) Она привела к полной перестройке всего сельского хозяйства.
3) Крестьяне получили землю в частную собственность (с правом продажи), что привело к созданию в деревне нового слоя богатых крестьян-фермеров (кулаков).
г) Как изменилась форма правления в России в результате революции 1905-1907 гг.?
1) Россия стала конституционной бюрократической монархией.
2) В России еще более укрепилась самодержавно-бюрократическая монархия.
3) Россия стала парламентарной монархией по типу Англии, Бельгии, Италии, Венгрии.
д) Какие права получили крестьяне по указу от 9 ноября 1906 года?
1) Требовать землю в частую собственность.
2) Выйти из общины, но без земли.
3) Брать общинную землю в аренду.
е) В чем, по мнению П.А.Столыпина, заключалась главная причина неустройства сельского хозяйства в России?
1) В существовании помещичьего землевладения.
2) В резком расслоении крестьян на кулаков и батраков.
3) В сохранении крестьянской общины.
ж) Какие события произошли во время третьеиюньского государственного переворота 1907г.?
1) Роспуск II Государственной Думы и введение нового закона о выборах.
2) Военный путч.
3) Смена кабинета министров.
з) Когда был принят основной указ по аграрной реформе П.А.Столыпина?
1) 9 ноября 1906 года.
2) 10 ноября 1907 года
3) 14 марта 1911 года
и) Какое влияние оказала аграрная реформа П.А.Столыпина на помещичье землевладение?
1) Ликвидация помещичьего землевладения.
2) Позволила значительно увеличить помещичье землевладение за счет крестьян.
3) Сохранение помещичьего землевладения.