Игра какодна из ключевых компетенций в обучении иностранному языку

Сейчас, с массовым  внедрением  новых информационных технологий в школе, многие из учителей отошли от использования игр на уроках иностранного   языка. Я считаю, что используя игры в обучении, мы добиваемся основных целей образовательного процесса в обучении учащихся иностранному языку.

Во-первых – обучающей  цели, которая  развивает память, воображение, внимание, речевые умения.

Во-вторых - развивающей цели - необходимой для воспитания уважения и толерантности к иноязычной культуре, готовности к взаимопомощи и развитию общительности.

И третья, не менее важная составляющая цель -  релаксационная – помогает учащимся  снять напряженное эмоциональное состояние  на уроках иностранного языка.

Обучающая, развивающая и релаксационная цели   являются  одними из основных ключевых  компонентов  в обучении иностранному языку в школе.

Игра является также средством  эффективного решения проблемы обучения детей с разным потенциалом подготовки (например, когда ребенок болеет и часто отсутствует в школе). Игра помогает увлечь уч-ся в процесс познания, развивает интерес у учащихся к  изучению интересных фактов иноязычной культуры, развивает  их способности  к  мышлению и активности в процессе обучения и восприятию иностранного языка

В игре особенно полно и неожиданно проявляются способности человека, ребенка в особенности. Игра является неотъемлемой частью деятельности учащихся младшего возраста и с ее помощью как средства обучения повышается эффективность и коммуникативная направленность обучения иностранным языкам. Тщательно продуманная и проведенная игра облегчает введение и закрепление языкового материала. 

Форма обучения «Play and Learn» помогает учащимся развивать социокультурные знания и умения поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, этикет поведения в гостях), приобретать знания о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера. Игровая форма обучения помогает ребенку  претворить задуманное в осознанно-реальное, помогает углубить меж предметные знания  о культурном наследии страны изучаемого языка, помогает лучше усвоить формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения. Игровая форма обучения является одной из ключевых моментов образовательного процесса в изучении   и овладения знаниями  лексики, грамматики, фонетики, способствует формированию соответствующих умений и навыков.

Игра является также эффективным средством при обучении различным видам речевой деятельности - слушанию, говорению, чтению, письму

Я работаю в общеобразовательной школе, где учатся дети с разными способностями и желанием усвоения иностранного языка. Игра  помогает увлечь всех детей в процесс творчества, интереса  и поиска  от начала до конца урока. Поэтому я хочу поделиться опытом игрового метода обучения, как достаточно интересным и эффективным в организации образовательной деятельности учащихся.  Игровой метод можно использовать на любой ступени обучения.

Игры должны использоваться последовательно от простого к сложному, касаться одной темы. Задания должны соответствовать уровню их речевых и психологических возможностей.

Игры, используемые на уроках не требуют особой подготовки и расходного материала, являются своеобразной «палочкой- выручалочкой» ,  если у детей урок английского стоит в расписании одним из  последних и др. причины.  

Для  ознакомления и отработки тематической лексики игра, например,  по теме «Sport» .

Вводимые лексические единицы(tennis, table-tennis, badminton, hockey, to swim, to skate, to ski, to skip, to sledge, a swimming –pool, a stadium, a sport-ground)

Наглядный материал: конверты, картинки в разрезанном виде.

Процесс игры: учащимся предлагается конверт с разрезанной внутри картинкой, на одной стороне которой изображен вид спорта , игры, действия или спортивного сооружения , а на другой- его графическое написание с транскрипцией. Учащиеся должны сложить картинку и прочитать вместе с учителем слово.

Вводимые лексические единицы: ski, skate, a  sledge, a racket, a hockey stick, a puck, a skipping-rope.

Наглядный материал:   листы бумаги

Процесс игры:  учащиеся получают листы бумаги с расставленными в определенной последовательности точками. Соединив от 1 до 20 и нарисовав контур они могут определить предмет, изображенный на картинке. Затем учитель переводит слово, и учащиеся повторяют вслед за ним.

Наглядный материал: любая мягкая игрушка

процесс игры: один из учащихся берет в руки игрушку называя тот вид спорта, в который любит играть. Затем он передает игрушку другому ученику, который в свою очередь, должен повторить предложение предыдущего и добавить свое слово, употребляя выражение:

As for me…  I like…I prefer to…

P1: I like to skate

P2: As for me, I like to skate and to swim.

P3: As for me, I prefer to skate, to swim and to play basketball. 

В эту игру можно играть с учащимися на среднем и старших этапах обучения, усложняя предложения, что помогает развивать память и логику.

Для детей младшего и среднего школьного возраста можно использовать веселую игру

Процесс игры: по мимике, пантомимическим действиям ученики догадываются и называют какой вид спорта или действия любит их одноклассник.

Игра направлена на  активизацию лексики и развитие навыков употребления отрицательной формы.

Наглядный материал:  картинки

Процесс игры: учитель, показывая тематическую картинку, называет изображенное на ней, но неправильно. Ученик должен исправить и сказать, что на самом деле изображено на картинке.

Учитель: The children are playing hide and seek.

Ученик: No, they aren’t . They are playing volleyball

Игра направлена на тренировку  в употреблении вопросов и ответов с глаголом-to have-. Ученики держат ладони лодочкой . Ведущий кладет пуговицу в руки учеников по очереди, а другой ведущий, должен отгадать у кого она находится, используя вопрос-« Have you got a button?» Варианты ответов учеников « Yes, I have / No, I haven’t/ Игра продолжается до тех пор, пока ведущий не угадает у кого в руках пуговица. Эта игра готовит к диалогической речи.

Для активизации речемыслительной деятельности учащихся хороший результат в обучении  дает использование лексических игр,  которые помогают тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенной к естественной обстановке, например

«Переводчики»

Игра используется при работе над любой темой. Дети встают в круг. Учитель бросает мяч одному из учащихся и называет какое-либо слово по теме на английском или русском языке. Играющий, поймав мяч, произносит эквивалент слова и возвращает мяч учителю. Учитель бросает мяч другому ученику и произносит новое слово и т.д.  

(игра на развитие диалогической и монологической речи)

Необходимо найти лишнее слово в каждой группе слов и объяснить, по какому признаку оно отличается от остальных:

Напишите маркером на отдельных листах картона буквы и в углу каждого листа проставьте число очков, соответствующих данной букве:

Развесьте листки на стене по 6 в 1-м и 3-м рядах, по 7 во 2-м и 4-м рядах.

Игрок берет поролоновый мяч, подходит к линии и бросает, стараясь попасть в определенную букву, после чего должен назвать слово, начинающееся на эту букву. Затем этот игрок становится за последним игроком.

Результат каждого участника игры записывается. Победителем становится тот, кто набрал больше число очков. (Повторять друг за другом слова нельзя)

Для закрепления написания английских слов и лексики я использую кроссворды, чайнворды, ребусы (так называемые орфографические игры).

Учитель дает учащимся карточки со словами в которых  перепутаны буквы, с тем, чтобы они составили слова. Учащимся сообщается название темы, например-« Food».

В старших классах можно использовать пословицы, разрезанные на отдельные фразы, Нужно правильно соединить слова. Кто правильно и быстрее всех составит все слова, предложения – тот и победил. Например предлагаются слова: (turebt, twese, yoneh, esehec, grbas)
Ключ (butter, sweet,honey, cheese, sugar)

Повесить на доску картинки: egg, lemon, apple, fish, ice-cream, bread.

3D – The cock is eating …          (bread)

2D –The crocodile is eating …    (fish)

4A – The donkey is eating an … (ice-cream)

6D – The tiger is eating an …      (apple)

1D – The bird is eating a …        (lemon)

5D – The tortoise is eating an … (egg)

В целях развития речевых компонентов обучения использую речевые игры, целью которых является научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности, научить учащихся практически и творчески применять полученные речевые навыки ,обучить учащихся речевой реакции в процессе коммуникации

В игре принимают участие шофер и экскурсанты. Шофер объявляет название улицы или площади, где делают остановку, и показывает соответствующую фотографию одному из экскурсантов. Последний рассказывает о том, что он видит на фотографии, а шофер дополняет его рассказ.

(Или другой вариант) Класс делится на две команды: туристов и гидов. Туристы задают вопросы о достопримечательностях того или иного города, гиды отвечают. Через некоторое время команды меняются ролями.

Речевая игра  “What can I see?”

Учитель: What can you see in the street ( room, bag, class)

Ученик: I can see trees, benches, people, many cars …

Усложнением является описание  картинок, начиная с простых и постепенно усложняя сюжет.

(игры  для обучения чтению)

В случае, если «пациент» неправильно назовет букву (буквосочетание), «доктор» называет ее сам.

Необходим экран телевизора (рамка) и микрофон. Учащиеся читают текст, например, о погоде. Кто это сделает выразительнее?

Учитель пишет на доске слово, н а п р и м е р  «representative». Учащиеся составляют из букв данного слова новые слова, которые учитель или сами ученики записывают на доске.

Выигрывает предложивший последнее слово. Из данного слова можно составить следующие слова: present, nest, tea, part, test, art, sir, rat, rest, ten, train, vase, sea, pie, pine, pet, pen, pan, etc.

(игра проводится в конце пройденной темы, на закрепление лексики)

Разделить доску на две половины и на каждой стороне написать в столбик изученные лексические единицы (набор слов одинаковый, а последовательность разная).

Разделить класс учащихся на две команды. Для каждой команды предназначена своя половина доски. Участники по очереди подходят к доске и пишут соответствующий русский вариант напротив каждого английского слова. Если один из участников заметил ошибку, то он может израсходовать свой подход к доске на исправление этой ошибки, но тогда другое слово написать не сможет.

Побеждает та команда, которая первой правильно справилась с заданием.

Из собственного опыта работы и наблюдения хочу подчеркнуть, что все упражнения и игры создают благотворные условия для имитации иноязычной языковой среды, помогают детям «проживать» воображаемые ситуации, способствуют интенсивному применению лексики, развивают чувство языка.

С помощью игровых моментов учитель добивается от детей результата правильного воспроизведения звуков, понимания, закрепления речевой модели и умение  использовать и менять ее в зависимости от ситуации.

Для учащихся игра- интересное, увлекательное взаимодействие с педагогом, сверстниками, в котором создание высказывания определенного типа диктуется внутренними потребностями игры.

Игра на занятиях иностранного языка с учащимися –это не просто коллективное  развлечение, а основной способ достижения всех задач обучения от самых мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор.

Игра занимает особо важное место в обучении младших школьников, являясь для него средством познания действительности и действенным инструментом преподавания, который позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать.  Игра является хорошим средством активизации лексики, грамматики, отработки произношения, развитию навыков устной речи, что способствует формированию и развитию коммуникативной компетенции учащихся.

Мой опыт работы в школе подтверждает, что игра является одним из компонентов сильной коммуникативной мотивацией в изучении учащимися иностранного языка  и использование

игр на уроках способствуют выполнению важных методических задач: созданию психологической готовности детей к речевому общению, обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала, тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Главная задача учителя –добиться того, чтобы не пропадал интерес у детей к предмету и большую помощь в этом вопросе оказывают игры.

Используемая литература: